體育教師的教學(xué)能力綜合評價研究

王運(yùn)武

（滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000）

體育教師的教學(xué)能力綜合評價研究

王運(yùn)武

（滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239000）

《剛要》的頒布實(shí)施，新一輪的體育課程研究和改革就此展開，特別是體育教學(xué)評價過程中對教師的綜合能力評價提出了更多和更高的要求。重新審視新課程性質(zhì)和特點(diǎn)，在解讀新課標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出對教師認(rèn)識能力、實(shí)踐能力、組織能力和促進(jìn)能力方面的拓寬和調(diào)整，不斷提高體育課教學(xué)質(zhì)量和效能，為體育課堂教學(xué)評價提供理論依據(jù)。

體育教師；教學(xué)能力；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價

教學(xué)是各級各類學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)管理是當(dāng)前整個教育界面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，教學(xué)管理的核心內(nèi)容之一是教師教學(xué)質(zhì)量評價［1］。教師的教學(xué)能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。2001年9月在全國各級各類學(xué)校統(tǒng)一使用了《體育與健康教學(xué)大綱》后，體育教程教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)生深刻的變化，即由原來單一的生物學(xué)范疇，擴(kuò)展到生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等多個范疇。另外，新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確規(guī)定了三個目標(biāo)層次，重組了課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使新的課程標(biāo)準(zhǔn)既具有約束力又具有活性，而且把健康內(nèi)容納入教材內(nèi)容體系中，給體育課程建設(shè)賦予了生機(jī)與活力。同時，教學(xué)管理中在完善體育課程設(shè)置；體育教學(xué)組織過程中充分體現(xiàn)新課程的統(tǒng)一性、適應(yīng)性、實(shí)用性和科學(xué)性特點(diǎn)，以及教師更好的按照新標(biāo)準(zhǔn)主動實(shí)施體育教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)成效等方面帶來了新的挑戰(zhàn)，尤其要把加強(qiáng)課程建設(shè)、完善體育課堂評價體系、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性作為當(dāng)前一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。課程質(zhì)量評價體系的建立的關(guān)鍵在于不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力，適應(yīng)新形式下體育課程建設(shè)創(chuàng)新需要［2］。因此，在體育課堂教學(xué)評價中教師的教學(xué)綜合能力評價是不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的問題，這種能力主要表現(xiàn)在教師認(rèn)識能力、實(shí)踐能力、組織能力和促進(jìn)能力。

1 體育教師認(rèn)識能力評價主要體現(xiàn)在明確新課標(biāo)的三大目標(biāo)構(gòu)建

人類的健康已成為21世紀(jì)世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，而增進(jìn)青少年一代的身心健康則成為現(xiàn)代社會發(fā)展對體育與健康課程改革的迫切需求［3］。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)社會需要，學(xué)生身心發(fā)展的特征與體育學(xué)科的性質(zhì)，構(gòu)建了三個具有遞進(jìn)關(guān)系的課程目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的要求。三大目標(biāo)的明確是教師有理念、有思路、有方法、有措施地進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，也是體育教師認(rèn)識能力不斷提高和拓寬的主要途徑。

1.1 課程目標(biāo)

體育與健康課程目標(biāo)是指學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果?；A(chǔ)教育的體育與健康課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生的，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠達(dá)成的，決定著體育與健康課程的方向與過程，是評估體育與健康課程的重要依據(jù)，對體育與健康課程的實(shí)施起著導(dǎo)向和激勵的作用。強(qiáng)調(diào)了“五涵蓋、五體現(xiàn)”整體要求，即涵蓋了健身與健心、涵蓋了道德與意志；體現(xiàn)全面發(fā)展、體現(xiàn)個性張揚(yáng)、體現(xiàn)健康第一、體現(xiàn)終身教育、體現(xiàn)終身受益。同時給教師提出了更新課程教學(xué)理念，適應(yīng)課程目標(biāo)發(fā)展的總體評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 領(lǐng)域目標(biāo)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)又將課程目標(biāo)細(xì)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，從而使課程對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于更好地貫徹三維健康觀和拓寬體育與健康課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。體育與健康課程的主要目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的健康，包括身體健康，心理健康和社會適應(yīng)。依據(jù)三維健康觀來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于提高體育與健康課程目標(biāo)的指向性，能更好地落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)體育與健康課程的性質(zhì)，使學(xué)生在掌握體育與健康課程基本知識和運(yùn)動技能的同時，形成體育與健康的意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)身體、心理、社會的整體健康目標(biāo)。提出了“五領(lǐng)域、五統(tǒng)一”的要求，即運(yùn)動參與領(lǐng)域、運(yùn)動技能領(lǐng)域、身體健康領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域；認(rèn)識和行為的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、理想和信念的統(tǒng)一、情感和意志的統(tǒng)一。同時，充分體現(xiàn)教師以體育健康知識和運(yùn)動技能為載體，在整個教學(xué)過程中對身體教育、心理教育與社會適應(yīng)進(jìn)行融會貫穿，讓學(xué)會充分體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)的能力。

1.3 水平目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)又將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個水平目標(biāo)，并對如何達(dá)到某一水平目標(biāo)提出了若干活動建議或內(nèi)容建議，而不是規(guī)定。這就給學(xué)校、教師和學(xué)生留有很大的選擇余地和空間，這也說明，不管選擇什么內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行。教師完全可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球和手球等等中的任何一兩項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)。而且，一項(xiàng)運(yùn)動中究竟教、學(xué)什么技戰(zhàn)術(shù)，也有教師和學(xué)生來定。這樣做的好處正是充分考慮到各地、各校的差異和實(shí)際情況。提出了“五需求、五拓寬”的要求，即教育需求、社會需求、情感需求、身體需求、道德需求；拓寬學(xué)生需要空間、拓寬學(xué)生對話空間、拓寬學(xué)生學(xué)生動機(jī)空間、拓寬學(xué)生學(xué)生行為空間、拓寬學(xué)生評價空間。同時，體現(xiàn)教師在具有層次性、連續(xù)性、靈活性、選擇性和全面性等特點(diǎn)的水平目標(biāo)下，為學(xué)生實(shí)施“全人格”的教學(xué)設(shè)計能力。

三個層次的目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的整體，落實(shí)到具體教學(xué)過程中，要求教師做到“五學(xué)五為”：讓學(xué)生學(xué)會汲取、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會生活、學(xué)會強(qiáng)身；教育教學(xué)為全體學(xué)生、為全面發(fā)展、為知行合一、為智趣和諧、為終身受益。根據(jù)新課標(biāo)的要求評價出教師對體育教學(xué)的認(rèn)識能力和理解能力，為落實(shí)課程目標(biāo)，更好地實(shí)施體育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 體育教師實(shí)踐能力評價核心是優(yōu)化教學(xué)過程

備課、說課、授課和評課是教師實(shí)施教學(xué)活動的四個主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接收教育的主渠道［4］。通過研究認(rèn)為，體育與健康課程的教育過程包括運(yùn)動知識技能教與學(xué)的過程，身心健康的保護(hù)與增進(jìn)過程、體育衛(wèi)生保健的掌握與運(yùn)用過程、體育藝術(shù)的參與與欣賞過程、體育文化的體現(xiàn)與傳播過程、課程研究的促進(jìn)與創(chuàng)新過程、學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)的信心培養(yǎng)和建立過程、個體終身體育的評價和設(shè)計過程等，都可以通過教師選擇匹配的內(nèi)容、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒☉?yīng)用在教學(xué)過程中，因此，“四課”依然是體育教師基本實(shí)踐能力評價的重要形式。也是評價體育教師教學(xué)態(tài)度和水平的基本依據(jù)。

2.1 備課

要做到“五有五備”，即腦中有“綱”、胸中有“本”、目中有“人”、胸中有“數(shù)”、手中有“法”；備教學(xué)內(nèi)容、備教學(xué)對象、備教學(xué)方法、備情境設(shè)計、備場地器材。教案設(shè)計要做到“十有”，即有目的的要求、有重點(diǎn)難點(diǎn)、有授課時間、有教學(xué)步驟、有預(yù)習(xí)提綱、有課堂組織、有作業(yè)設(shè)置、有情感交流、有課中評價、有教后小記。

2.2 說課

要做到“五說五明”，即說教學(xué)要求、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)程序、說教學(xué)組織、說預(yù)期效果；明確教學(xué)的總體構(gòu)思、明確指定的目標(biāo)依據(jù)、明確教學(xué)的主攻方向、明確教學(xué)的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)的總體效果。

2.3 授課

要做到“五為五突”，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、參與為主線、思維為核心、育人為目標(biāo)；突出重點(diǎn)難點(diǎn)、突出精講巧練、突出情感交流、突出因材施教、突出教學(xué)效果。

2.4 評課

要做到“五評五促”，即教師自評、同事初評、同行互評、學(xué)生參評、學(xué)科權(quán)威點(diǎn)評；促鉆研、促創(chuàng)新、促互動、促雙贏、促改革。這“四課”中如果每課要求明確，課課務(wù)真求實(shí)，教師的水平和能力就會與日俱增，課堂教學(xué)就會達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

3 體育教師的組織能力評價在于發(fā)揮教師教學(xué)組織者和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的新角色功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，意味著教育規(guī)范將以“灌輸為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話為中心的教學(xué)”，從“人——人”（教師——學(xué)生）系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獞?yīng)答性環(huán)境”。在整個教學(xué)中，學(xué)生擁有自己的動機(jī)、自己的行為、自己的角色作用、平等的對話和自我評價，而教師的作用只是組織這種應(yīng)答性環(huán)境，這對教師原有的角色提出了挑戰(zhàn)。發(fā)揮教師的角色功能，教師要做到“四靠”：一靠知識全面、素質(zhì)優(yōu)良、人格完整、品質(zhì)高尚；二靠思維敏捷、方法多樣、手段具體、措施得力；三靠經(jīng)驗(yàn)豐富、準(zhǔn)備充分、任務(wù)明確、組織合理；四靠師生互動、氣氛融洽、全面參與、互敬互愛。在這種教學(xué)環(huán)境下，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對其良好人格魅力的形成有積極的意義。因此教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的水平能力是評價教師體育課堂教學(xué)組織能力的主要因素。

3.1 教學(xué)的組織者

教師要做到“互依靠、互靈活”：依照教學(xué)內(nèi)容、依照教學(xué)常規(guī)、依照教學(xué)原則、依照教學(xué)對象、依照教學(xué)情況；靈活創(chuàng)新設(shè)計、靈活組織落實(shí)、靈活運(yùn)用情境、靈活掌握動態(tài)、靈活實(shí)施措施。

3.2 教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

教師要做到“五照顧、五體驗(yàn)”：照顧全面發(fā)展、照顧個性差異、照顧興趣愛好、照顧動機(jī)培養(yǎng)、照顧任務(wù)完成；體驗(yàn)主動參與、體驗(yàn)情感交流、體驗(yàn)實(shí)踐探索、拖延至實(shí)積累、體驗(yàn)成功喜悅。

4 體育教師教學(xué)促進(jìn)能力評價表現(xiàn)在合理公正地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要淡化選拔功能，強(qiáng)化激勵和發(fā)展功能；淡化終結(jié)性評價，強(qiáng)化過程評價和參與評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的好壞關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的不斷提高，是不斷提高教學(xué)效果的主要手段，也是展現(xiàn)體育教師教學(xué)促進(jìn)能力的一個重要方面。

教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行合理公正的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，制定評價標(biāo)準(zhǔn)要做到“五包括、五明確、五強(qiáng)調(diào)、五促進(jìn)”：包括與運(yùn)動與健康有關(guān)的體能、包括知識和技能、包括學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)、包括情感交流和合作精神、包括認(rèn)識和行為能力；明確評價目的、明確評價重點(diǎn)、明確評價內(nèi)容、明確評價形式、明確評價結(jié)果；強(qiáng)調(diào)態(tài)度和行為的評價，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的評價、參與參與程度和效度的評價、強(qiáng)調(diào)自我評價和相互評價、強(qiáng)調(diào)過程評價和進(jìn)步幅度評價；促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我設(shè)計的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生了解不足和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生展示能力、水平和個性的機(jī)會、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力、促進(jìn)學(xué)生追求進(jìn)步和發(fā)展主動性和積極性。

5 結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)增添了豐富的人文色彩，打破了原有的體育教育教學(xué)觀，同時給體育教師教學(xué)能力評價帶來許多新的要求和新的困惑。為適應(yīng)體育課程發(fā)展需要，教學(xué)管理中要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格要求教師，對其綜合能力進(jìn)行評價，促進(jìn)教師不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的同時，要經(jīng)常進(jìn)行自我能力評價。在日常教學(xué)活動中必須做到“五個堅(jiān)持”：堅(jiān)持自身政治思想道德和文化素質(zhì)的提高和完善、堅(jiān)持知識經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)、堅(jiān)持以人為本終身體育理念探索和研究、堅(jiān)持體育文化的傳播和發(fā)展、堅(jiān)持體育精神的發(fā)揚(yáng)和光大。只有這樣才能不斷提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能不斷改革創(chuàng)新為體育課教學(xué)注入生機(jī)活力，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的總體要求，不斷提高教學(xué)效果。

［1］朱建峰.普通高校體育教師教學(xué)效果評價結(jié)構(gòu)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，（7）：88－90.

［2］張洪潭.從體育本質(zhì)看體育教學(xué)［J］.體育與科學(xué)，2008（2）：81－86.

［3］鄭鏡慧.對體育教學(xué)評價的若干思考［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2005，24（4）.

［4］李 祥.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2003.

807.4

A

1673-1794（2011）05-0084-03

王運(yùn)武（1968－ ），男，副教授，研究方向：體育教育與社會體育。

滁州學(xué)院2010年校級重點(diǎn)教研課題；滁州學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程項(xiàng)目

2011-03-12