學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的交集關(guān)系

萬新軍 李明玲 李宏林 高曉寶 王小東

(巢湖學院化學與材料科學系，安徽 巢湖 238000)

學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的交集關(guān)系

萬新軍 李明玲 李宏林 高曉寶 王小東

(巢湖學院化學與材料科學系，安徽 巢湖 238000)

首先介紹了學科和專業(yè)的概念及二者的關(guān)系，然后指出了學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，最后得出了學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的交集關(guān)系。

學科；專業(yè)；學科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；交集關(guān)系

學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，是高校發(fā)展建設(shè)的重要內(nèi)容。兩者既有相同點，也有不同的地方，是交集關(guān)系。弄清學科與專業(yè)之間的關(guān)系，對學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)作適當?shù)膮^(qū)分和統(tǒng)一的規(guī)劃，對于高校貫徹科學發(fā)展觀，根據(jù)不同的建設(shè)目標，制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，統(tǒng)一調(diào)配學校的科研與教學資源，使學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)有序進行是非常必要的。

1 學科與專業(yè)

1.1 學科及其特點

學科是指在整個科學體系中學術(shù)相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術(shù)分類的名稱，又是教學科目設(shè)置的基礎(chǔ)。按照《辭?！返慕忉專瑢W科有兩方面的含義：一是學術(shù)的分類，指一定的科學領(lǐng)域或科學分支，如自然科學中的物理學、生物學，社會科學中的史學、教育學等；二是指教學的科目，是學校教學內(nèi)容的基本單位，如高等數(shù)學、大學英語等。

學科是與科學知識相聯(lián)系的一個學術(shù)概念，是相對獨立的知識體系[1]，表明了知識的門類屬性，強調(diào)了知識所在學科的科學歸屬。

學科是在科學發(fā)展中不斷分化和整合過程中形成和發(fā)展的。18世紀以后，自然科學從哲學中分化出來，本身又分化為不同的學科領(lǐng)域，出現(xiàn)了一系列學科門類，如力學、物理學、化學、動物學、天文學等。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)學科又不斷分化，相繼出現(xiàn)二級、三級學科。與此同時，各學科間相互交叉和滲透，經(jīng)過綜合又產(chǎn)生了交叉學科、邊緣學科和綜合學科（如環(huán)境科學、空間科學、海洋科學、能源科學、材料科學等）以及橫向?qū)W科（如控制論、信息論、系統(tǒng)論等）。

學科及其分支，是相對穩(wěn)定的知識體系。即使是在一些學科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學科、邊緣學科和綜合性學科，這些學科也都有自己相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。

1.2 專業(yè)及其特點

專業(yè)是以學科為依托，根據(jù)社會職業(yè)分工的需要，分門別類進行人才培養(yǎng)的基本單位?；蛘哒f，專業(yè)是學科與社會職業(yè)需求的結(jié)合點或交叉點[2]?！掇o海》將專業(yè)定義為“高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。從大學的角度來看，專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設(shè)置的?？梢姡瑢I(yè)是從教育學的角度對學業(yè)進行的分類。

以一門學科為基礎(chǔ)可以設(shè)置若干個專業(yè)，這些專業(yè)因?qū)W科基礎(chǔ)知識課程大體相同而被稱為“相近專業(yè)”；一個專業(yè)也可能涉及不止一門而是若干門學科，這些學科甚至可能屬于不同的學科門類，因此這類專業(yè)往往被稱為“跨學科專業(yè)”或培養(yǎng)“復合型”人才的專業(yè)。

由于專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)需要而設(shè)置的，所以專業(yè)會隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動不居的。這種變動不居表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生，老的專業(yè)不斷被優(yōu)化調(diào)整甚至被淘汰，有的專業(yè)從"冷"變"熱"甚至火爆，有的專業(yè)從"熱"變"冷"甚至被停招等現(xiàn)象。

高等教育主要表現(xiàn)為專業(yè)教育，學生可通過接受某一個專業(yè)的培養(yǎng)，獲得與某一學科或幾個學科有關(guān)的知識和能力，便于在社會分工中找到適合自己的職業(yè)。

1.3 學科與專業(yè)的關(guān)系

1.3.1 學科是專業(yè)的基礎(chǔ)

專業(yè)是以學科為依托，根據(jù)學科知識與社會職業(yè)需求而制定人才培養(yǎng)方案的基本單位。按《辭海》的一種解釋，學科是指教學的科目。當學科表現(xiàn)為“教學的科目”時，是與專業(yè)聯(lián)系在一起的。專業(yè)是課程的一種組織形式，課程的不同組合形成了不同的專業(yè)。學科表明了它的知識門類屬性，學科構(gòu)成了現(xiàn)代高等學校專業(yè)設(shè)置的知識基礎(chǔ)。

1.3.2 專業(yè)是對學科的選擇與組織

專業(yè)的設(shè)置，既要考慮學科知識，又要適應社會用人需要，而后者更為重要。社會對人才的需求，不僅要求掌握某一個學科的知識體系，而且要了解掌握與該學科有關(guān)的其他學科的知識。同時某一學科知識是以其他學科知識為基礎(chǔ)的。所以專業(yè)的設(shè)置首先要在一系列的學科門類中選擇一個或幾個學科作為專業(yè)的主干學科，然后根據(jù)學科的知識體系，將學科知識轉(zhuǎn)化為一系列的課程。學科的知識體系往往內(nèi)容繁雜，需要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要在浩瀚的學科知識海洋中進行選擇和組織，使之形成具有專業(yè)特色的課程體系及專業(yè)的定位。

2 學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)

2.1 學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的區(qū)別

2.1.1 內(nèi)涵不同

學科建設(shè)是按照一定的學科方向，對學科隊伍和學科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學科水平，增強人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務綜合實力的一項系統(tǒng)工程建設(shè)的過程[3]。學科建設(shè)的主要內(nèi)容包括構(gòu)建學科體系，確定學科方向，爭取和設(shè)立學科項目，完善學科組織，培養(yǎng)學科隊伍，建設(shè)學科基地，建立學科制度，營造學科環(huán)境等，其中培養(yǎng)學科隊伍和建設(shè)學科基地是學科建設(shè)的核心。大學中的學科建設(shè)作為一種辦學行為，其任務也不僅是提高各門學科的水平，還包括優(yōu)化學校的學科結(jié)構(gòu)，營造學術(shù)發(fā)展的環(huán)境等。而這一切都是為大學更好地履行職能服務的。

專業(yè)建設(shè)是依據(jù)社會分工和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，采取必要的措施和手段，培養(yǎng)出符合社會需要的各類高級專門人才的社會實踐活動。專業(yè)建設(shè)的功能表現(xiàn)為通過設(shè)置和調(diào)整合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，更新教學內(nèi)容，改善實踐教學條件，提高教師教學效果等措施，使專業(yè)教育體系趨于完善，全面提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的社會需要的專業(yè)人才。

從專業(yè)的構(gòu)成來看，專業(yè)主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)方案（即課程體系）、專業(yè)師資隊伍和專業(yè)教學條件構(gòu)成。其中培養(yǎng)目標對整個專業(yè)活動起導向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對專業(yè)培養(yǎng)目標的定位與設(shè)計；專業(yè)培養(yǎng)方案直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系的設(shè)置合理與否、質(zhì)量高低、實施效果好壞直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)師資隊伍主要是教育者，沒有專業(yè)師資隊伍的介入，專業(yè)建設(shè)就難以完成；專業(yè)教學條件則是保障專業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。建設(shè)符合社會需求的專業(yè)，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的高層次專門人才。因此，專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格，確定專業(yè)設(shè)置口徑，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)教材建設(shè)，專業(yè)實驗室與實習實訓基地建設(shè)、專業(yè)教學手段與方法的改進，專業(yè)師資隊伍建設(shè)、教風與學風建設(shè)等。其中課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，師資隊伍是教學的主體，實驗室與實習實訓基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要保證。

2.1.2 建設(shè)的目標不同

學科建設(shè)的目標是使學科具有一定的水平，形成人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會的綜合實力。其側(cè)重點在于學術(shù)梯隊的建設(shè)，促進學科知識的累積、創(chuàng)新與系統(tǒng)化，確保形成一批各具特色的學術(shù)研究成果。

專業(yè)建設(shè)的目標是培育一批教學名師、開發(fā)一批精品課程和精品教材，建設(shè)一批實驗室和實習實訓基地，形成完善的專業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的滿足社會需求的專業(yè)人才。其側(cè)重點在于制定符合社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案，建設(shè)一批適用的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教材，組織高水平的師資力量進行教育教學工作。

2.1.3 管理部門不同

學科建設(shè)的管理部門按層次來看，分別是國務院學位辦、省學位辦和學校研究生院(部)或科研處；專業(yè)建設(shè)的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學校教務處。

2.2 學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的聯(lián)系

2.2.1 學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

學科是專業(yè)的基礎(chǔ)。先有學科，后有專業(yè)。任何一個專業(yè)，都是以某一門學科知識為基礎(chǔ)，并對其他學科的知識進行選擇和組合。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)就會組織相關(guān)的學科知識來滿足。專業(yè)就是因社會對某類人才的需要來設(shè)置相應的人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)社會所需要的高水平人才的。

學科建設(shè)中的科學研究是專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法改進的基礎(chǔ)。教師進行科學研究，不僅可以鍛煉自己，提升自己的科研能力，而且可以產(chǎn)出研究成果，更重要的是將研究成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識滲透到教學中，豐富教學內(nèi)容，提高教學水平，為專業(yè)建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過高水平實驗室建設(shè)與研究基地建設(shè)，可為學生的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等提供良好的實習實踐平臺。

2.2.2 學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容具有相同的地方

如高水平的師資隊伍、教學與研究基地、包含學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容、圖書文獻資料建設(shè)等，只是二者側(cè)重點有所不同。

2.2.3 專業(yè)建設(shè)要靠學科建設(shè)來支撐

學校建設(shè)以學科建設(shè)為龍頭。因為學科建設(shè)能起到引導方向、凝聚團隊、搭建平臺的作用。不搞好學科建設(shè)，專業(yè)建設(shè)就不可能搞好。一方面通過學科建設(shè)能為專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。學科建設(shè)中的學術(shù)梯隊建設(shè)、科研項目建設(shè)和高校專業(yè)建設(shè)中的師資隊伍建設(shè)的主體都是大學教師。在學科發(fā)展中，高水平的學科課程教師是該學科領(lǐng)域的主要研究者和實踐者，而在專業(yè)教學中，教師又是某一專業(yè)教學計劃內(nèi)的教學工作者。因此，學科建設(shè)通過學科梯隊建設(shè)與科學研究工作，優(yōu)化了學科學術(shù)隊伍的構(gòu)成，提高了教師的學術(shù)水平。同時，也促進了一批教學名師的成長，提高了課程師資隊伍的教學水平，帶動了專業(yè)師資隊伍整體水平的提高。而在專業(yè)建設(shè)中，要求加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要加強專業(yè)課程建設(shè)，提高專業(yè)課程的師資隊伍水平，在此培育了一批教科研水平高、教學效果好的專業(yè)課程教學名師，這又促進了相關(guān)學科學術(shù)梯隊的建設(shè)。

另一方面通過學科建設(shè)能使實踐教學條件得以改善。在物力資源共享方面，學科實驗室建設(shè)、研究基地建設(shè)通過資源共享能夠改善相關(guān)專業(yè)、課程的實驗條件。通過允許本科生到學科實驗室做實驗、參與試驗研究，不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，還為專業(yè)建設(shè)創(chuàng)造了一種學術(shù)氛圍和探索研究環(huán)境。

所以，不能把學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)割裂開來。學科建設(shè)必須與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，提高專業(yè)建設(shè)水平要靠學科建設(shè)來支撐。學科建設(shè)必須考慮為專業(yè)建設(shè)服務。專業(yè)建設(shè)離不開學科建設(shè)，有了高水平的學科，才有高水平的專業(yè)。只有將學科建設(shè)融入到專業(yè)建設(shè)中去，依托專業(yè)建設(shè)進行學科建設(shè)，以學科建設(shè)促進專業(yè)建設(shè)，走學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化發(fā)展道路，專業(yè)建設(shè)才能夠達到其預定的目標。

2.3 學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的交集關(guān)系

學科是一個與科學知識相聯(lián)系的學術(shù)概念，具有相對穩(wěn)定的知識體系。專業(yè)是一個與人才培養(yǎng)方案有關(guān)的動態(tài)的概念，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而具有變動不居性。學科和專業(yè)雖是兩個不同范疇的概念，但又是緊密聯(lián)系的，學科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學科的選擇與組織。學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有不同的建設(shè)目標和內(nèi)涵，但其建設(shè)內(nèi)容具有共同點。學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是交集關(guān)系。高等學校應該將二者緊密聯(lián)系起來，統(tǒng)一制定學科與專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，采取協(xié)調(diào)一致的措施，合理利用有限的資源，可以使高校發(fā)展建設(shè)做到目標清晰，指導思想明確，建設(shè)方案統(tǒng)一，保障措施有力。

［1］丁雅嫻.學科分類研究與應用[M].北京:中國標準出版社,1994.

［2］謝桂華.學位與研究生教育工作實踐及思考[M].北京:高等教育出版社,2002.

［3］ 陸軍,宋筱平,陸叔云.關(guān)于學科、學科建設(shè)等相關(guān)概念的討論［J］.清華大學教育研究,2004（6）.

INTERSECTION RELATION ON DISCIPLINE CONSTRUCTION AND SPECIALTY CONSTRUCTION

WAN Xin-jun LI Ming-ling LI hong-lin GAO Xiao-bao WANG Xiao-dong
（Department of Chemistry and Materials Science,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The definitions of discipline and specialty and the relationship between them were introduced at first,then the connotation of discipline and specialty construction was points out,the intersection relation of discipline and specialty construction was obtained at last.

disciplines;specialty;discipline construction;specialty construction;intersection relation

符：A

1672－2868（2011）03－0111－04

2010-11-19

省教育廳教學研究項目（項目編號：2007jyxm427）；省級特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：jyxm200904）

萬新軍（1965-），男，安徽無為人。教授，巢湖學院化學與材料科學系主任，研究方向：高等教育管理

責任編輯：陳 鳳