關(guān)于多媒體專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法研究

劉娟綾莊 威馬 喆

（1安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

（2合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230061）

關(guān)于多媒體專業(yè)教學(xué)中基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法研究

劉娟綾1莊 威1馬 喆2

（1安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

（2合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230061）

專業(yè)基礎(chǔ)課程是多媒體專業(yè)教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，基于對(duì)多媒體專業(yè)的剖析和定位，本文通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)嘗試，以求明確設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展方向，為多媒體教學(xué)提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)，建立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展模式。

多媒體；基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新；教學(xué)

1 基礎(chǔ)課程的剖析與定位

1.1 基礎(chǔ)課程的剖析

設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程又細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，文章主要針對(duì)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新模式進(jìn)行相關(guān)的研究?；A(chǔ)課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中起到重要的作用，基礎(chǔ)課程的設(shè)置直接關(guān)系到專業(yè)課程的深入，所以基礎(chǔ)課程是各設(shè)計(jì)專業(yè)必備課程，只有在基礎(chǔ)課程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能更好地領(lǐng)悟?qū)I(yè)課的實(shí)質(zhì)。不同設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)有不同的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，但在專業(yè)基礎(chǔ)課這個(gè)環(huán)節(jié)往往容易被忽略，有的幾乎將各類專業(yè)的基礎(chǔ)課程都設(shè)置為相同的內(nèi)容，在當(dāng)下的設(shè)計(jì)教育中需要針對(duì)各專業(yè)不同的需要制定不同內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，能符合各自專業(yè)特色教學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)課程，不能以偏蓋全。

多媒體是相對(duì)單媒體而形成的概念，是指把多種不同的單一媒體如字體、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等的綜合，形成了多媒體設(shè)計(jì)的特性——多樣性、交互性、集成性三個(gè)方面。設(shè)計(jì)的基本素材有文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等信息元素，根據(jù)多媒體專業(yè)自身的特點(diǎn)將多媒體專業(yè)的課程劃分為四個(gè)核心部分，平面部分專業(yè)知識(shí)，動(dòng)畫部分的專業(yè)知識(shí)，影視部分的專業(yè)知識(shí)和聲音部分的專業(yè)知識(shí)；由于多媒體專業(yè)的課程的內(nèi)容是整合各個(gè)單一媒體的綜合設(shè)計(jì)所以需要掌握各個(gè)單一媒體的專業(yè)知識(shí)，那么在基礎(chǔ)課程的設(shè)置中需要有相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這些能力絕非是單一的素描訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練所能解決的，而是創(chuàng)意思維與美術(shù)訓(xùn)練的綜合體，基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的相關(guān)能力以及創(chuàng)新思維能力上。

1.2 基礎(chǔ)課程的定位

基礎(chǔ)課程主要分為兩個(gè)部分，其一是藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)理論課程，包括中外美術(shù)史，藝術(shù)概論，設(shè)計(jì)概論以及專業(yè)概論等；其二就是美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，這個(gè)部分訓(xùn)練方式比較靈活但十分重要，根據(jù)不同的專業(yè)定位設(shè)置相關(guān)的課程。針對(duì)多媒體專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程而言需要考慮多媒體專業(yè)各個(gè)不同的方面，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。那么最終如何把各個(gè)單一媒體進(jìn)行整合，這些都不是技術(shù)所能解決的問(wèn)題，最終還是要回歸到創(chuàng)意思維方法上，同樣這些也并不是專業(yè)課程所能解決的問(wèn)題而是基礎(chǔ)課程就要解決的問(wèn)題。

在多媒體專業(yè)教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練包括跟多方面的內(nèi)容，如手繪能力、觀察能力、創(chuàng)意思維能力、組織能力、藝術(shù)鑒賞能力等幾個(gè)主要方面，培養(yǎng)學(xué)生手繪能力和觀察能力是每個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)都需要具備的基本技能。創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)是根本，尤其是多媒體專業(yè)，體現(xiàn)在如何把各個(gè)單一媒體最終進(jìn)行整合、交互的設(shè)計(jì)，例如，將圖形、聲音以及動(dòng)畫等單一媒體巧妙地整合在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，使網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)人性化以及人機(jī)的互動(dòng)，這些都需要有創(chuàng)意思維去規(guī)劃它。其次，組織能力的訓(xùn)練是往往容易被忽視的環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析以及駕馭信息的能力，將信息進(jìn)行整合、規(guī)劃、實(shí)施、發(fā)布，這一流程使學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些都直接影響到專業(yè)設(shè)計(jì)階段的相關(guān)能力的培養(yǎng)，它與創(chuàng)意思維能力同等重要，因?yàn)樗灤┝苏麄€(gè)設(shè)計(jì)流程，起到組織與規(guī)劃的統(tǒng)領(lǐng)作用。藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)主要是提高學(xué)生的專業(yè)視野，具備分析作品、理解作品，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品獨(dú)特之處的能力，很直觀地建立多媒體專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，便于在今后的學(xué)習(xí)中將這些知識(shí)運(yùn)用在設(shè)計(jì)中。

所以在多媒體教學(xué)中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)以上幾種能力，而這幾種能力的培養(yǎng)也將決定了多媒體專業(yè)課程后期的整合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)多媒體專業(yè)的特性。明確了這幾種能力，課程的分配就很清晰了，值得一提的是各門課程之間前后的銜接和教學(xué)內(nèi)容不是固定不變的，而是需要與時(shí)俱進(jìn)的。

2 基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.1 技能訓(xùn)練與創(chuàng)意思維訓(xùn)練的整合

為了使基礎(chǔ)課程更好地與專業(yè)課程銜接，與相對(duì)獨(dú)立的課程內(nèi)容相結(jié)合，把單調(diào)的技能訓(xùn)練與創(chuàng)意思維訓(xùn)練融合在一起，我們可以在教學(xué)內(nèi)容上下功夫；例如，美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練里可以設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)（一）和美術(shù)基礎(chǔ)（二）這樣的系列課程，美術(shù)基礎(chǔ)（一）主要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力，例如將一個(gè)寫實(shí)的人像通過(guò)演變?cè)偌由献约邯?dú)特的想象力繪制出原形的卡通形象，畫出物象不同側(cè)面的形象，這樣的訓(xùn)練不僅僅是簡(jiǎn)單的手繪技法的訓(xùn)練，更深層次的是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力，最終達(dá)到創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。美術(shù)基礎(chǔ)（二）則是在美術(shù)基礎(chǔ)（一）的基礎(chǔ)上更深入一層，形成遞進(jìn)式訓(xùn)練模式，在這個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生由二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換以及空間透視的相關(guān)知識(shí)，例如，一張紙上畫著由幾根線條組成的幾何圖形，根據(jù)形狀畫出所想象的三維形態(tài)，學(xué)生理解各有不同也會(huì)有不同的創(chuàng)意，表現(xiàn)不同的形狀，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力。在美術(shù)基礎(chǔ)（二）中還可以把雕塑的內(nèi)容穿插其中，其目的是為了從二維向三維的拓展，用實(shí)物的形式塑造形象，在訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生如果想把在美術(shù)基礎(chǔ)（一）中設(shè)計(jì)的夸張的人物形象用立體的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么就需要充分了解人體的結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的設(shè)計(jì)基本知識(shí)，擺脫枯燥呆板的教學(xué)模式，這樣遞進(jìn)式的訓(xùn)練歸根到底就是培養(yǎng)學(xué)生做好學(xué)習(xí)該專業(yè)的準(zhǔn)備練習(xí)，更好地為后面開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然在接下來(lái)的專業(yè)課程中也會(huì)涉及到以上的相關(guān)思維訓(xùn)練，但在專業(yè)課階段的訓(xùn)練與基礎(chǔ)課階段的訓(xùn)練是有差異的，專業(yè)課階段的訓(xùn)練更加專業(yè)化、細(xì)化，訓(xùn)練這部分的能力是很有局限性的。所以在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課中應(yīng)把創(chuàng)意思維訓(xùn)練作為重點(diǎn)與技法訓(xùn)練同步進(jìn)行。

2.2 基礎(chǔ)課程的階段性

前面我們談到基礎(chǔ)課程是服務(wù)于專業(yè)課程，先進(jìn)行基礎(chǔ)部分的訓(xùn)練再進(jìn)行專業(yè)部分的訓(xùn)練，這之間往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，出現(xiàn)的問(wèn)題集中在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的銜接上。在基礎(chǔ)課程階段由于課程的需要，學(xué)生會(huì)把注意力集中在手繪技法的訓(xùn)練以及相關(guān)設(shè)計(jì)理論課的學(xué)習(xí)上；而進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，由于大量專業(yè)理論課程需要掌握，相關(guān)軟件課程需要上機(jī)練習(xí)，學(xué)生會(huì)把大部分注意力由以往的手繪訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到這些方面，導(dǎo)致基礎(chǔ)課階段訓(xùn)練的基本技法能力大大削弱，有的學(xué)生甚至完全依賴電腦，由于長(zhǎng)期缺乏手繪練習(xí)甚至完全丟失手繪技法的能力，形成基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，造成兩部分對(duì)立的體系，遠(yuǎn)離了課程設(shè)置的初衷；改變這樣的局面是需要在專業(yè)課程階段不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，使基礎(chǔ)訓(xùn)練滲透到專業(yè)課程部分，鞏固和提高美術(shù)基礎(chǔ)的能力，畢竟作為一名合格的設(shè)計(jì)師是需要有創(chuàng)意思維也同樣需要有熟練的筆觸，所以階段性的美術(shù)訓(xùn)練可以改善類似的問(wèn)題。所謂階段性就是把基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的成果繼續(xù)延續(xù)到專業(yè)課程階段，應(yīng)用在專業(yè)課的各個(gè)階段，使基礎(chǔ)與專業(yè)的訓(xùn)練形成連貫的整體。例如，在平面、動(dòng)畫以及影視部分專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，貫穿專業(yè)部分美術(shù)基礎(chǔ)的練習(xí)，通過(guò)平面、動(dòng)畫以及影視各個(gè)專業(yè)知識(shí)的不同成階段性的訓(xùn)練，由易到難將基礎(chǔ)訓(xùn)練貫穿在專業(yè)課程的教學(xué)中；或者單獨(dú)設(shè)立一門專業(yè)手繪技法的訓(xùn)練結(jié)合不同專業(yè)課程的訓(xùn)練成階段性課程，并成為每年必須開(kāi)設(shè)的課程連貫下來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)平面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以在前期的課程里安排一些靜態(tài)的速寫，如圖形設(shè)計(jì)課里可以安排學(xué)生用速寫的形式記錄一些圖形；在學(xué)習(xí)動(dòng)畫的相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以在人物造型課上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的速寫練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的完整性和連貫性。這樣的設(shè)置既鞏固了前面基礎(chǔ)訓(xùn)練部分的練習(xí)又深入到專業(yè)課程的部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終訓(xùn)練基本繪畫的技能，使專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。

3 教學(xué)效果反饋

通過(guò)以上對(duì)多媒體專業(yè)基礎(chǔ)課程的梳理和實(shí)施，使基礎(chǔ)課程擺脫了以往單調(diào)、枯燥的課程形式，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中尋求設(shè)計(jì)教學(xué)的融合和突破，通過(guò)對(duì)課程有效的設(shè)置和有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的整合奠定了學(xué)生突出的表現(xiàn)能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。其中較為突出的應(yīng)該在如何將單一媒體有機(jī)的整合在設(shè)計(jì)中，通過(guò)前面對(duì)基礎(chǔ)課程的規(guī)劃以及在專業(yè)課程中的延伸，強(qiáng)化了這些方面的能力。在一些大型的設(shè)計(jì)比賽中，學(xué)生參賽的作品無(wú)論在畫面的表現(xiàn)力還是作品的創(chuàng)意思路上都很好地詮釋了主題，這也是明確教學(xué)定位以及設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容的有效反映。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，采用更為靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使多媒體專業(yè)的發(fā)展更加規(guī)模化、特色化、專業(yè)化。

[1]李方.課程與教學(xué)基本理論[M].北京：高等教育出版社,2002.

[2]陳壽菊，黃云峰 .多媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[3]容旺喬 .多媒體互動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2005.

G642

A

1672－2868（2011）05－0137－03

2011-07-30

劉娟綾（1981-），女，湖南湘潭人。安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系講師，研究方向：多媒體設(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯：陳 侃