鋼琴伴奏的藝術(shù)功用
——淺談芭蕾基訓(xùn)音樂的彈奏

殷少勤

（滁州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

鋼琴伴奏的藝術(shù)功用
——淺談芭蕾基訓(xùn)音樂的彈奏

殷少勤

（滁州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽 滁州 239000）

芭蕾形體基訓(xùn)是高等院校音樂專業(yè)必修課中，一個(gè)重要而必不可少的組成部分。同時(shí)，該課程隨著高校課程改革，也逐漸進(jìn)入非音樂專業(yè)系部的選修課程中，體現(xiàn)出大學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)教育方式的變化，對提升大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的關(guān)注和重視。高等院校舞蹈基訓(xùn)課的鋼琴伴奏，是一個(gè)看似簡單而不簡約的工作，是一個(gè)有規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，相互促進(jìn)。

鋼琴；伴奏；基訓(xùn)；音樂；律動(dòng)

談到鋼琴伴奏以及藝術(shù)特征與功用的時(shí)候，需對鋼琴伴奏的起源與發(fā)展做一個(gè)簡要敘述，使大學(xué)生對這門藝術(shù)有著必要的了解，讓大學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中慢慢接受鋼琴伴奏的獨(dú)特魅力，領(lǐng)會(huì)這門藝術(shù)對其積極向上心理的培養(yǎng)與熏陶，陶冶出當(dāng)代大學(xué)生樂觀、勇敢、勤奮的精神面貌。

既然要說起源問題，筆者想引用這樣一小段關(guān)于藝術(shù)起源的資料：“200年前，F(xiàn)riedrich von Schiller（弗雷德里?！ゑT·席勒），這顆偉大的德國頭腦，在瑞士的湖光山色之間，重新與大自然合為一體?！睆哪撤N意義上說，像席勒這樣的偉大精神的力量，是不需要我們這些凡夫俗子來紀(jì)念的，因?yàn)樗木袷遣凰赖摹Ｎ銓幷f，席勒的思想就像DNA，200年后的今天，這種思想的遺傳物質(zhì)仍然活在我們的意識當(dāng)中，并且我們相信它還將活在我們的子孫的意識當(dāng)中，這就是為什么我們今天打著紀(jì)念他的去世這個(gè)旗號，聚集在這里的原因。

鋼琴伴奏這一詞條實(shí)際上可以追溯到歐洲浪漫主義時(shí)期，是從德奧為核心的藝術(shù)歌曲開始迅猛發(fā)展起來，當(dāng)時(shí)還沒有“鋼琴伴奏”這個(gè)詞條，只是把一首藝術(shù)歌曲作品表述為“歌唱聲部”和“鋼琴聲部”，歌唱聲部與鋼琴聲部在一首藝術(shù)歌曲中占有著相等的地位。歐洲浪漫主義時(shí)期藝術(shù)歌曲，反映了一個(gè)時(shí)代的文化和社會(huì)生活，表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)人們心底最真實(shí)的情感。在音樂的表現(xiàn)手法和體裁形式上，浪漫主義作曲家們突破了古典音樂的均衡、完整的形式結(jié)構(gòu)的限制，有了更大的自由性。音樂語言較為主觀隨意，旋律器樂化，節(jié)奏織體新穎、獨(dú)特。在音樂創(chuàng)作中，鋼琴聲部的演奏與伴奏強(qiáng)調(diào)刻畫音樂形象的內(nèi)在情感與氣質(zhì)，運(yùn)用一切音樂手段，揭示人物心理活動(dòng)狀態(tài)。為了心理狀態(tài)的刻畫和體現(xiàn)詩歌語調(diào)上的特點(diǎn)，作曲家在創(chuàng)作鋼琴聲部時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了獨(dú)白，增加藝術(shù)感染力。

從鋼琴聲部的伴奏身上，我們看到了浪漫派精神的化身，然而，這種浪漫派特質(zhì)大部分是從文學(xué)來源引申和培育出來的。德國文學(xué)家霍夫曼、呂克爾特、海涅和當(dāng)時(shí)的一些作曲家有著相似的內(nèi)在氣質(zhì)。鋼琴聲部包含著“詩意”是“音樂性”，它所尋求達(dá)到的那種詩意的特征，是一種理想的面貌，是逃避到一個(gè)幻想世界的那種浪漫派靈魂的欲望和最終目的。作曲家對于鋼琴聲部之浪漫主義是屬于它們自己的內(nèi)心的獨(dú)白，使他們感興趣的除了有大自然和風(fēng)景畫外，還有那種青春的熱情洋溢和浪漫派藝術(shù)的情感豐富的抒情主義?？梢哉f，作家們對于鋼琴聲部的伴奏與演奏，更注重的是浪漫派感覺的內(nèi)心狀態(tài)。把音樂靈魂和自己連結(jié)在一起的不僅是作曲家智力的成就，而且是他們那種音樂上激情的狀態(tài)。作曲家們在創(chuàng)作中始終堅(jiān)持樂曲的構(gòu)思與表現(xiàn)手法必須高度統(tǒng)一，內(nèi)容形式結(jié)合必須和諧，他們反對音樂創(chuàng)作偏重理性的形式化，將技巧與手法看作是新穎的創(chuàng)作手段，而不是沒有生命的、枯燥的、抽象的公式。

隨著時(shí)間的推移，“鋼琴聲部的表現(xiàn)力越來越豐富，歐洲其他國家（包括當(dāng)時(shí)中國）涌現(xiàn)的藝術(shù)歌曲作品中的鋼琴聲部，都淋漓的表現(xiàn)出一種對祖國的熱愛，對美好生活的追求，對人民勤勞的歌頌?！庇谑侨藗兙徒o出了“鋼琴伴奏”這個(gè)概念，來深入對鋼琴聲部的改進(jìn)與提高，同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮歌曲伴奏聲部即鋼琴演奏的主導(dǎo)作用。無論是舞蹈還是歌唱，鋼琴演奏與伴奏都無限的發(fā)揮其主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，帶著歌唱者與舞者去發(fā)自內(nèi)心的演唱與表演，充分發(fā)揮出鋼琴伴奏動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)功能、指向功能以及激發(fā)功能等。柏拉圖說，音樂“有最強(qiáng)烈的力量浸入心靈的最深處”，并使“性格也變成高尚優(yōu)美”。筆者認(rèn)為，鋼琴伴奏這門藝術(shù)也會(huì)發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，建構(gòu)當(dāng)今大學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu),以至于達(dá)到心靈陶冶和人格塑造。在高師聲樂教學(xué)、器樂教學(xué)和舞蹈基訓(xùn)教學(xué)中，做好鋼琴伴奏工作，可以深遠(yuǎn)地影響學(xué)生的情感狀態(tài)和意向，完善了學(xué)生人格的發(fā)展，使音樂教育凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，為學(xué)生終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。芭蕾形體基訓(xùn)是高等院校音樂專業(yè)必修課中，一個(gè)重要而必不可少的組成部分。同時(shí)，該課程隨著高校課程改革試點(diǎn)工作，也逐漸進(jìn)入非音樂專業(yè)系部的選修課程中，體現(xiàn)出大學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)教育方式的變化，對提升大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的關(guān)注和重視。目前，芭蕾基訓(xùn)的音樂通常都是以現(xiàn)場鋼琴演奏來完成的，作為基訓(xùn)功能的這類鋼琴彈奏，筆者想通過一些思考，淺談幾個(gè)問題與自己的看法。

1 課前以及彈奏前的準(zhǔn)備工作

作為基訓(xùn)的鋼琴伴奏教師，在每次課前，可以將上課的組合音樂做一個(gè)詳細(xì)、系統(tǒng)的整理。熟練的彈奏是所有工作的基石，這里我認(rèn)為，有必要標(biāo)出樂譜中重音位置，因?yàn)檫@些重音，很有可能就是這個(gè)組合動(dòng)作轉(zhuǎn)換之處-如頭的位置，腳位以及受到位置。也有可能的情況就是，某個(gè)重音之處，是這個(gè)組合需要作出控制技巧的地方，比如控腿等等。那么，作為鋼伴教師，筆者認(rèn)為這個(gè)課前準(zhǔn)備工作是值得去重視的，就是這么一個(gè)看似很小的重音，就關(guān)系到學(xué)生做基訓(xùn)組合是，節(jié)拍重音把握的準(zhǔn)確性。

2 節(jié)奏、節(jié)拍的控制

無論是不跟鋼琴音樂，還是合鋼琴音樂伴奏訓(xùn)練時(shí)候，在剛剛學(xué)完一個(gè)新的組合初級時(shí)刻，舞蹈教師都會(huì)邊數(shù)節(jié)拍、節(jié)奏，帶著學(xué)生一起做完組合訓(xùn)練。鋼琴伴奏教師同時(shí)按照譜面的拍號、節(jié)奏來彈奏相應(yīng)的配樂。等到學(xué)生基本動(dòng)作熟練以后，舞蹈教師則不再喊節(jié)拍與節(jié)奏，讓學(xué)生獨(dú)立完成組合動(dòng)作，以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考以及實(shí)踐能力。那么，此時(shí)作為鋼琴伴奏的教師還需要去思考哪些問題呢？筆者認(rèn)為，首先，彈奏的所相應(yīng)的組合配樂，鋼琴教師必須已經(jīng)熟記譜面上的每一個(gè)表情術(shù)語、力度記號和速度標(biāo)記等，并按此彈完整首組合配樂樂曲。

尤其是節(jié)奏的控制，筆者認(rèn)為，鋼伴教師之所以要完全熟悉樂譜，并盡可能達(dá)到背譜彈奏，這是因?yàn)椋趶椬噙^程中，鋼伴教師有必要去觀察一下，學(xué)生在做組合時(shí)，他們對于音樂節(jié)拍的反應(yīng)的靈敏度，在學(xué)生總的節(jié)奏原則上，沒有犯動(dòng)作錯(cuò)誤的前提下，隨機(jī)應(yīng)變地，并且是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己彈奏的速度。需要說明一點(diǎn)的是，這種適度的調(diào)整，不是“將錯(cuò)就錯(cuò)”，一旦學(xué)生連續(xù)跟不上節(jié)奏，應(yīng)立刻停下來，與舞蹈教師做進(jìn)一步的溝通，交流，在不大面積改動(dòng)譜面原有彈奏要求的前提下，可以對部分小節(jié)、樂句的彈奏速度、節(jié)拍節(jié)奏作出細(xì)微的改動(dòng)。

作為基訓(xùn)的鋼琴音樂伴奏時(shí)的節(jié)拍，節(jié)奏是一部組合的核心，鋼琴演奏對節(jié)拍節(jié)奏的控制，直接作用于學(xué)生與舞蹈教師對于教學(xué)問題解決的因素。尤其，當(dāng)學(xué)生對于某一個(gè)組合音樂形成定勢時(shí)，他們就會(huì)以這個(gè)組合音樂旋律、節(jié)奏為標(biāo)準(zhǔn)和參照，記憶組合動(dòng)作的順序以及動(dòng)作難點(diǎn)處和重音位置的動(dòng)作控制。所以說，基訓(xùn)組合音樂節(jié)拍節(jié)奏問題看似雖小，但真正做準(zhǔn)確，鋼琴伴奏與組合完成的合作完美，需要鋼琴伴奏教師在做該類工作時(shí)細(xì)心、認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。

3 觸鍵記彈奏表情

在淺談這個(gè)問題之前，筆者想說一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于鋼琴以及鋼琴伴奏基本功方面的問題，基本功訓(xùn)練固然重要，我們要用科學(xué)的方法去練習(xí)，講究練習(xí)質(zhì)量?！皩幙蛇M(jìn)度慢一點(diǎn)，也要追求高質(zhì)量的練習(xí)；同時(shí)，基本功練習(xí)需要勤奮、持之以恒的精神，練習(xí)者通過一天天堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，才能使自己的基本功產(chǎn)生由量變到質(zhì)變的過程，取得進(jìn)步。”切忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，這樣的話，假設(shè)今天不練，昨天獲得的練習(xí)效果就會(huì)大打折扣，明天再練時(shí)，又還原到前幾天練習(xí)的狀態(tài)，這對后面的學(xué)習(xí)是很不利的?；竟κ翘焯於家毜模自捳f，熟能生巧。這一“熟”、一“巧”，就是靠我們堅(jiān)持不懈的練習(xí)得來的。我們每次練習(xí)的進(jìn)步，都是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一。當(dāng)我們擁有扎實(shí)的基本功和技能，流利的彈奏著高技巧難度的音樂作品，手指在黑白的琴鍵上輕舞飛揚(yáng)著，我們會(huì)有發(fā)自內(nèi)心深處的一種征服感和成就感，之前，為打好扎實(shí)基本功底付出的辛苦代價(jià)是值得的。就這一點(diǎn)來說，無論是鋼琴教師還是被教育者，都必須時(shí)時(shí)刻刻做好彈奏的基本功訓(xùn)練，特別是當(dāng)要求鋼伴教師臨時(shí)去換譜視奏時(shí)，基本功訓(xùn)練的積累就可以派上用場了。

芭蕾基訓(xùn)伴奏組合音樂，一般選材與古典主義和浪漫主義風(fēng)格中的鋼琴小品，或者是以此風(fēng)格或旋律動(dòng)機(jī)，創(chuàng)作出新的小品片段。在大多數(shù)芭蕾基訓(xùn)鋼琴伴奏教材中，樂譜上出現(xiàn)了許多力度記號，表情術(shù)語。作為鋼琴伴奏的教師，應(yīng)該以彈奏一部鋼琴小作品的態(tài)度，去彈好每一首組合的音樂作品。在做好與舞蹈教師、學(xué)生在節(jié)拍溝通好前提下，準(zhǔn)確無誤地作出漸強(qiáng)、漸弱以及深入而渾厚鋼琴音質(zhì)演奏。做好這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生聽到了旋律優(yōu)美的音樂，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一方面樂于去學(xué)習(xí)并作出組合動(dòng)作；另一方面在這個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力被激活后，教師彈奏出婉轉(zhuǎn)的音樂，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮其指向功能，講學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈基訓(xùn)行為，引向一個(gè)目標(biāo)，達(dá)到舞蹈教師和鋼伴教師共同的一個(gè)教育期望上。最后，鋼伴教師準(zhǔn)確無誤的彈奏，旋律的優(yōu)美，又會(huì)引發(fā)學(xué)生從內(nèi)心對這個(gè)組合音樂節(jié)拍節(jié)奏的反應(yīng)，以至于學(xué)生主動(dòng)去迎合音樂的節(jié)奏和律動(dòng)韻律，甚至?xí)?shù)出節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律，全面配合鋼琴彈奏的工作，我想這一定是所有教師共同的教育期望。

總的來說，高等院校舞蹈基訓(xùn)課的鋼琴伴奏，是一個(gè)看似簡單而不簡約的工作。其工作內(nèi)容和過程是系統(tǒng)的、有規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，各個(gè)環(huán)節(jié)相互影響，相互促進(jìn)，它既要鋼琴教師具備一定的良好的鋼琴演奏功底，如技巧、觸鍵等，也需要鋼琴教師同樣要有良好的工作心理，細(xì)心觀察能力—學(xué)生動(dòng)作節(jié)拍與個(gè)人鋼琴彈奏節(jié)拍的融合。所以說，這項(xiàng)工作需要筆者在今后的課程中，進(jìn)一步去不斷的實(shí)踐思考，達(dá)到教學(xué)大綱所期待的教育目標(biāo)。同時(shí)，也通過與舞蹈教師愉快的溝通合作，把學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)不斷的去提高，努力讓學(xué)生們成為一個(gè)擁有健康的體魄，美好的心靈，全面綜合發(fā)展的實(shí)踐性、理論性、綜合性的人才。

[1]田春生．淺析舒曼藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)[J]．藝術(shù)教育，2007，（2）．

[2]高信堅(jiān)．從海涅的詩到舒曼的藝術(shù)歌曲《詩人之戀》[D]．臺北藝術(shù)大學(xué)藝術(shù)研究所，2003．

[3]Stein,Leon．音樂的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格[M]．潘皇龍譯，臺北：臺北全音樂譜出版社，1978．

[4]楊燕迪．音樂人文詮釋[M]．上海：上海音樂學(xué)院出版社，2007．

[5]葉松榮．歐洲音樂文化史論稿－中國人視野中的歐洲音樂[M]．福州：福建人民出版社，2001．

[6]楊立青，趙曉生．上海音樂學(xué)院學(xué)術(shù)文萃[M]．上海：上海音樂學(xué)院出版社，2007．

[7]Kage·Sergius:＜Schumann 90 Songs＞[M]．New York：International Music,1985．

[8]Daverio,John:＜Robert Schumann＞[M]．London：Oxford University Press,1997．

J624.1

A

1672－2868（2011）05－0067－03

2011-08-05

殷少勤（1983-），男，安徽銅陵人。滁州學(xué)院音樂學(xué)院教師，碩士。

責(zé)任編輯：陳 鳳