淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉燕

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

淺談學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用

曹曉燕

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是一種“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”的教學(xué)法，它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終是在教師的主導(dǎo)之下。將該教學(xué)法應(yīng)用于高職物理教學(xué)中，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；自學(xué)；高職物理教學(xué)；能力

長期以來，在高職物理教學(xué)中占據(jù)著主要地位的是單向灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以教師講授為主，教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得一頭霧水，昏昏欲睡，甚至搞起“第二職業(yè)”。顯然，這種傳統(tǒng)模式不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生感到厭倦和疲憊，很難取得良好的教學(xué)效果。如何才能改變這種尷尬的課堂教學(xué)狀況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高教學(xué)效果呢？筆者在高職物理教學(xué)過程中，嘗試運用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，感覺效果不錯。

一、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法概述

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是由我國高校教師在函授教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下漸進自學(xué)的一種教學(xué)方法，其特點：一是變講授為主為自學(xué)為主，二是變教師為中心為學(xué)生做主人；三是變注入為輔導(dǎo)。即“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體融入到教學(xué)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力，讓他們在參與中獲得認識的快樂。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職物理教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法沒有固定的步驟或模式，在運用上，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的學(xué)生對象和不同的教學(xué)條件，把自學(xué)、討論、講授、練習(xí)等靈活機動地穿插進行，其主要環(huán)節(jié)有自學(xué)、解疑、精講、演練等。以下結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)談?wù)勗摻虒W(xué)法的應(yīng)用過程。

（一）自學(xué)

自學(xué)是學(xué)導(dǎo)式的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，占用的課堂時間較長。在學(xué)生自學(xué)之前，教師要給出自學(xué)的內(nèi)容、重點和要解決的問題，引發(fā)自學(xué)動機，創(chuàng)造自學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地自學(xué)。在遇到自學(xué)內(nèi)容較多較難時，可在課前將自學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間提前準備好預(yù)備知識以及參考資料，同時大致了解自學(xué)內(nèi)容，以提高上課時自學(xué)的效率。例如，在上《電磁感應(yīng)》這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生在課前先復(fù)習(xí)“電源電動勢”、“楞次定律”和“洛倫茲力”等內(nèi)容，由于有這些知識作鋪墊，上課時就只需向?qū)W生提出如下問題了：（1）什么叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象？該現(xiàn)象產(chǎn)生的條件是什么？（2）該現(xiàn)象中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的大小如何計算？（3）感應(yīng)電動勢的方向怎么判斷？帶著這些問題學(xué)生開始了自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師需來回巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，進行個別輔導(dǎo)。高職學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠佳，總有個別學(xué)生沒有開始自學(xué)或不知如何自學(xué)，這時教師要耐心督促、啟發(fā)、指導(dǎo)，讓全班學(xué)生都參與進來，做力所能及的事，教他們?nèi)绾巫x教材、如何思考、如何作筆記……，并及時掌握學(xué)生疑難所在。

（二）解疑

主要指學(xué)生之間相互“質(zhì)疑問難”。自學(xué)過程結(jié)束后，教師不要急于講解，否則又進入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)先讓學(xué)生自己分析討論、提出問題、解決問題。教師指導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)結(jié)果先在鄰座同學(xué)之間交流討論，這時一般性問題大都能解決，不能解決的問題再在全班交流討論，教師只作必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。高職學(xué)生大多是在高考中失利從而與本科失之交臂的，自尊中夾雜著自卑，不愿或不敢在全班交流討論，這時教師的鼓勵就非常重要，鼓勵他們大膽發(fā)言，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，即使他們的意見不完整甚至是不正確的，教師也要找出閃光點予以肯定、表揚，并表示期待下次的表現(xiàn)，增強學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機和自信心。在自學(xué)、交流過程中，有時學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)新的問題（如果學(xué)生提不出問題，教師就要主動設(shè)問質(zhì)疑），這時教師可將問題再交給學(xué)生，進一步鉆研教材，展開討論。如前面自學(xué)時的三個問題學(xué)生找出了答案，知道是法拉第電磁感應(yīng)定律給出了電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、感應(yīng)電動勢大小的計算及方向的判斷方法。這時，有同學(xué)提出了這樣的問題：電源電動勢ε=∮E‘·dl是以非靜電力F'或非靜電場E'的存在為條件，那么電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的非靜電力、非靜電場又是什么呢？多好的問題啊，我及時表揚了他。接著我說：是呀，法拉第電磁感應(yīng)定律作為一條實驗定律，雖對電磁學(xué)的發(fā)展起著重要的推動作用，卻沒有對感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的機制作出解釋，這確實是它的缺憾之處。然后我在黑板上寫下：感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的機制如何解釋？帶著這個問題學(xué)生又開始了自學(xué)、交流、討論……

通過交流、討論，大多疑問都能得以解決，針對學(xué)生無力解決的問題以及共同的難點和重點，教師再作精講。

（三）精講

所謂“精講”指的是：一要講的精細，使學(xué)生能辨別那些似是而非、容易混淆的概念；二要講的精辟，能透過現(xiàn)象深入到本質(zhì)，做到深入淺出；三講的是精髓，對所講內(nèi)容反復(fù)提煉，抓住其精髓。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生提出的共同性的問題、新課的重點、難點內(nèi)容向全體學(xué)生進行細致的講解，可以間插示范、演示、操作等。除此之外，還要講解決問題的思路、方法。針對高職學(xué)生，不必追求縝密的推導(dǎo)和論證，只需講清物理概念，交代清楚物理結(jié)論，同時重視物理學(xué)理論在生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用。

（四）演練

這是最后的環(huán)節(jié)，包括練習(xí)、實驗、改錯、小結(jié)等。多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗告訴我，這一環(huán)節(jié)對于高職學(xué)生尤為重要。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有較強動手能力的應(yīng)用型人才為目標，而事實上高職學(xué)生的動手能力卻是不敢恭維的，他們不愿、不敢動手，很大原因是不會動手或者出手就錯，這時教師應(yīng)鼓勵他們一定要動手。通過練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題及時補救。當(dāng)然，也不必要求全班學(xué)生在一節(jié)課都達到共同目標，這樣可照顧到不同程度學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們的后期學(xué)習(xí)。

三、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對高職物理教學(xué)的作用

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：把以教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主，要求學(xué)生克服懶、依賴教師的思想，要勤動腦、勤動手主動學(xué)，對提高高職物理教學(xué)效果有著積極作用。

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情

在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的整個教學(xué)過程中，除了學(xué)生自學(xué)和教師精講之外，特別注重學(xué)生間的互幫互助，如相互質(zhì)疑解疑、交換批改作業(yè)等。相互之間的交流討論，可以刺激學(xué)生的頭腦，激活枯燥沉悶的課堂氣氛，讓大部分學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，滿足他們的參與感，獲得成就感。同時教師的微觀輔導(dǎo)，不僅縮短了師生間的距離，密切了師生關(guān)系，也使教師能在第一時間了解學(xué)生所思所想，有的放矢地進行教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教。教師的鼓勵與支持會使學(xué)生更加勤奮努力地學(xué)習(xí)。

（二）有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新也是日新月異，要想不被淘汰，須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，但能坐在教室安靜學(xué)習(xí)的機會卻是有限的；特別對于高職學(xué)生，其專業(yè)教育在理論知識、專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)方面有更深更廣的要求，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)不可能完全達到這一要求，這些都要求他們需具備很高的自學(xué)能力，終身自學(xué)才能受益終身。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就是以學(xué)生的自學(xué)為主，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時思維能力也得以培養(yǎng)。另外，該教學(xué)法的解疑環(huán)節(jié)要求學(xué)生相互質(zhì)疑解疑，這不僅增長了學(xué)生的知識，而且鍛煉和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、論辨能力、表達能力和語言技巧。

總之，教無定法，貴在得法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法可以說是一種既有創(chuàng)新意義又可行易行的教學(xué)法，但應(yīng)用在高職物理教學(xué)中，一開始還是比較困難的，一是因為大學(xué)物理課是基礎(chǔ)課，新生剛?cè)雽W(xué)受高中教學(xué)的影響比較大；其次高職學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，各方面能力也較差。不過經(jīng)過耐心引導(dǎo)，學(xué)生也就慢慢適應(yīng)了這種新的教學(xué)方法，而且還喜歡上物理課了。

[1]孫顯元等.高等學(xué)校教師教學(xué)科研方法[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005：63-64.

[2]李遒伯等.物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1993.

G712

A

1671-5993（2011）01-0076-02

2011-02-15

曹曉燕（1963-），女，安徽安慶市人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師。