“職校生成長聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制”管理模式的探索與實(shí)踐

劉步柏

（射陽縣沿海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 射陽 224300）

“職校生成長聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制”管理模式的探索與實(shí)踐

劉步柏

（射陽縣沿海中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 射陽 224300）

“職校招生難”“職校學(xué)生管理難”是業(yè)內(nèi)人士共識。許多中職學(xué)校為了生存和發(fā)展，不斷降低學(xué)生入學(xué)門坎，有些中職學(xué)校還安排老師登門入戶“請”學(xué)生就讀。而這些“請”來的學(xué)生，其行為習(xí)慣、文化基礎(chǔ)、家庭條件都偏差。遲到、曠課、上課睡覺、不做作業(yè)、考試舞弊及違紀(jì)違法的事件屢見不鮮。既要招進(jìn)學(xué)生，又要控制流生，轉(zhuǎn)化差生，職校老師責(zé)任重大?！奥毿Ｉ砷L聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制”管理模式的實(shí)施，為解決職校招生難，控流難，差生轉(zhuǎn)化難提供了有效的策略。

職校；培養(yǎng)模式；實(shí)踐

一、聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制背景

招生難是職業(yè)教育面臨的共同難題，職校生管理也是難上加難。中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的群體。他（她）們每個(gè)人身上都有這樣或那樣的問題：或是因長時(shí)間處于被冷落的角落，普遍對前途悲觀失望，對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差，破壞性強(qiáng)?？梢韵胂?，要扭轉(zhuǎn)這批學(xué)生的精神面貌，教會(huì)他（她）們做人的基本道理，學(xué)到起碼的文化專業(yè)知識，需要付出怎樣艱辛的勞動(dòng)？而且事實(shí)上有相當(dāng)部分的學(xué)生玩劣至極，屢教不改，軟硬不吃，像定時(shí)炸彈一樣隨時(shí)可能發(fā)生重大違紀(jì)甚至違法行為，給學(xué)校帶來大麻煩，造成惡劣影響。因此，學(xué)?；司排６⒅Π褜W(xué)生招進(jìn)門后又要把主要的力量投入到學(xué)生管理工作中去，想方設(shè)法，嚴(yán)防死守，極力防止重大惡性事故的發(fā)生。面對這一群體，以傳統(tǒng)的以班級為基本單位、以班主任為主要責(zé)任人的班級育人管理模式，班主任實(shí)在力不從心，難以做到為每位學(xué)生管教管導(dǎo)。“職校生成長聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制”的建立以一種全新的理念構(gòu)筑富有生機(jī)活力的職校生成長管理機(jī)制，旨在探索職校生從入學(xué)直至畢業(yè)一體化管理模式，這種責(zé)任制有利于開展個(gè)性化教育，達(dá)成德育與智育聯(lián)動(dòng)的有效管理目標(biāo)。

二、聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制內(nèi)涵

鑒于職校生源“先天性營養(yǎng)不良”的狀況，學(xué)校為構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體立體化育人管理模式，老師在登門入戶宣傳職教政策，動(dòng)員學(xué)生就讀職校時(shí)，就與學(xué)生家庭明確了學(xué)生就讀職校期間，學(xué)校與學(xué)生家庭雙方的權(quán)利與責(zé)任，“職絡(luò)員”是職業(yè)學(xué)校的招生老師，是溝通學(xué)校與家庭的特定稱謂，聯(lián)絡(luò)員在跟蹤了解學(xué)生，聯(lián)絡(luò)學(xué)校和家庭中發(fā)揮重要的橋梁作用。學(xué)校參與招生的老師都是聯(lián)絡(luò)員，每個(gè)學(xué)生都有聯(lián)絡(luò)老師。聯(lián)絡(luò)老師工作主要有引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；與其他任課教師、家長及時(shí)溝通，形成有利于學(xué)生健康成長的合力。聯(lián)絡(luò)老師在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還對聯(lián)絡(luò)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。概括的說，聯(lián)絡(luò)老師在工作中自覺承擔(dān)起了三種角色——像父母，在生活上體貼關(guān)懷；做良師，在學(xué)習(xí)、品德、心理等方面鼓勵(lì)指導(dǎo)；成益友，與學(xué)生進(jìn)行民主平等的思想交流。

三、聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制工作制度

（一）學(xué)生成長記錄袋制度。聯(lián)絡(luò)老師為每位聯(lián)絡(luò)對象建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生家庭基本情況、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、道德思想、心理品質(zhì)、身體狀況、每次考試成績記錄及分析、每月表現(xiàn)與獎(jiǎng)勵(lì)、每學(xué)期聯(lián)絡(luò)老師評語等，學(xué)生的成長軌跡，尤其是學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，都由聯(lián)絡(luò)員記錄在學(xué)生成長的記錄袋中。

（二）家長聯(lián)絡(luò)制度。聯(lián)絡(luò)老師定期、不定期與學(xué)生家庭聯(lián)系，向家長匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，幫助和指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，爭取家長對學(xué)校教育的支持。同時(shí)要求家長及時(shí)向聯(lián)絡(luò)老師反饋學(xué)生假期在家的情況。對特殊“問題學(xué)生”，聯(lián)絡(luò)員加大監(jiān)控力度，學(xué)生無論在校還是假期在家，確保不出現(xiàn)管理真空。

（三）談心、匯報(bào)制度。聯(lián)絡(luò)老師每月至少一次與聯(lián)絡(luò)對象互動(dòng)交流，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、交往等方面遇到的問題、困惑，及時(shí)向聯(lián)絡(luò)老師請教或?qū)で髱椭?，?lián)絡(luò)老師根據(jù)聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際情況對癥下藥，對其成長進(jìn)行“學(xué)習(xí)幫教”、“思想引導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)排雷”、“心理解惑”、“綜合發(fā)展”、“能力提升”，量身制訂學(xué)生生源發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)其完成職校就讀及實(shí)習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)。

（四）特殊案例“會(huì)診”制度。班主任在班級管理工作中若遇到特殊案例、問題可組織相關(guān)聯(lián)絡(luò)員在本班級進(jìn)行“會(huì)診”，針對個(gè)案制定教育方案。學(xué)校每一個(gè)班級均成立了以班主任為核心、任課教師為聯(lián)絡(luò)員的德育工作組，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

（五）聯(lián)絡(luò)責(zé)任考核制度。學(xué)校政教處制定聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制量化考核方案，通過聯(lián)絡(luò)老師在指導(dǎo)學(xué)生成長的過程材料、班主任年級組長評價(jià)、學(xué)生思想進(jìn)步學(xué)業(yè)成績、家長滿意程度等項(xiàng)目進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果體現(xiàn)在每個(gè)教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)檔案上，學(xué)校把該工作納入年度評優(yōu)工作中去?？己朔衷?5分上者，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，低于60分者，年度評優(yōu)一票否決。

四、聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制的實(shí)踐成效

職校生成長聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制的實(shí)施，解決了職業(yè)學(xué)校生源難招進(jìn)、流生難控制、差生難轉(zhuǎn)化等難題，為提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，塑造職校良好形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）招生呈現(xiàn)良性循環(huán)。職校的學(xué)生是職校老師“請”來讀書的，有人對職校教師下鄉(xiāng)招生曾作過這樣的描述：路難走、門難進(jìn)、臉難看、事難辦。受傳統(tǒng)觀念影響，許多家長寧可花巨資進(jìn)普高，也不讓孩子讀職校。盡管目前就讀職教有許多優(yōu)惠政策，但據(jù)近期一項(xiàng)民意調(diào)查顯示，對職教持有偏見的人仍達(dá)70%。因此，職校的每一個(gè)生源都來之不易。因?yàn)檎猩灰祝月毿５睦蠋煾袕?qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，要辦好職校，要教育好學(xué)生。學(xué)生在校讀書期間，聯(lián)絡(luò)員義不容辭擔(dān)當(dāng)起這一學(xué)生“學(xué)業(yè)”上的監(jiān)護(hù)人，學(xué)生進(jìn)校后都能擁有一技之長走上工作崗位，或陸陸續(xù)續(xù)考入對口高校。學(xué)生出口暢，入口旺，學(xué)校辦學(xué)影響越來越好，家長又紛紛送子女進(jìn)職校讀書，形成了職校招生的良性循環(huán)。

（二）流生得到有效控制。職校生入學(xué)就讀，初始念頭并不準(zhǔn)備中途輟學(xué)，然而許多職校每學(xué)期都存在幾個(gè)到幾十個(gè)不等的流生，這是為什么？流生的出現(xiàn)固然有諸多的原因，或是學(xué)生本人學(xué)業(yè)上的困難，或是學(xué)校管理上的不到位，或是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)方面的因素等等，不管何種原因，流生的出現(xiàn)與學(xué)生初始讀書的念頭是相悖的。實(shí)踐證明，如果及時(shí)做好預(yù)防工作，流生率可大大降低直至到零的程度。只要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，把工作做到學(xué)生的心坎上，每一個(gè)學(xué)生都能走向成功。無數(shù)事實(shí)證明，成人成才成功不是一句空洞的口號，聯(lián)絡(luò)員用心，學(xué)生安心，學(xué)生也就不會(huì)有逃學(xué)的念頭。因此，對于“控流”工作，“未雨綢繆”比“亡羊補(bǔ)牢”效果要好得多，等學(xué)生輟了學(xué)再去動(dòng)員，工作就很被動(dòng)，如果及早發(fā)現(xiàn)苗頭，把一些想要輟學(xué)的學(xué)生的想法消滅在萌芽狀態(tài)之中，控流工作就會(huì)取得預(yù)期的效果。

（三）差生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化。“差生”是職校中的一種特殊的弱勢群體，在理論界，關(guān)于“差生”的討論由來已久——有的叫“后進(jìn)生”，有的叫“問題學(xué)生”，我們的家長有時(shí)候也把他們叫做“小祖宗”，他們是父母也是老師心頭的痛。我們所認(rèn)為的“差生”，其實(shí)他們每一個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。職校生成長聯(lián)絡(luò)員責(zé)任制，使教師與所謂的“差生”有了零距離的接觸。通過接觸使我們認(rèn)識到，每一個(gè)“差生”的背后都有耐人尋味的故事，他們都不是天生就差，也絕不會(huì)一生都差，被人為貼上了“差生”標(biāo)鑒的學(xué)生，聯(lián)絡(luò)員就象醫(yī)生一樣為他們“開處方”，“對癥下藥”解決“差生”思想認(rèn)識問題，與“差生”一起回首往事，展望未來，“差生”備受鼓舞，都以極大的勇氣和信心面對現(xiàn)實(shí)，開始他們新的人生航程。

G715 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671-5993（2011）04-0027-02

2011-11-30

劉步柏（1970-），男，江蘇射陽人，江蘇射陽縣沿海中等專業(yè)學(xué)校黨總支副書記，中學(xué)一級教師，研究方向：中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)法。