高職院?！秷@林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系探討

涂清芳，程震，湯士勇

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

高職院?！秷@林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系探討

涂清芳，程震，湯士勇

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

提高大學(xué)在校生質(zhì)量是高等院校質(zhì)量工程的內(nèi)容之一，這需要深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。文章結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，探討高職《園林樹(shù)木》課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的構(gòu)建及運(yùn)行，旨在不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；《園林樹(shù)木》；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是高等教育的生命線，構(gòu)建科學(xué)、全面、高效的教學(xué)質(zhì)量保障體系和運(yùn)行機(jī)制，是切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。到目前為止，關(guān)于高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究不少，但根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)、不同課程的質(zhì)量保障體系的探討尚極少見(jiàn)。

《園林樹(shù)木學(xué)》是園林技術(shù)和園藝專業(yè)的一門重要專業(yè)課，以城鄉(xiāng)各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)以及休療養(yǎng)勝地栽植利用的各類觀賞性木本植物為對(duì)象，學(xué)習(xí)其形態(tài)、分類、分布、習(xí)性、繁殖、觀賞特性和園林應(yīng)用等[1]，培養(yǎng)學(xué)生園林樹(shù)木識(shí)別、園林綠化設(shè)計(jì)應(yīng)用等的崗位專項(xiàng)能力。保障課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出既有專業(yè)水平又符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才，是該課程的教學(xué)目標(biāo)。完成該目標(biāo)需要有科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系和運(yùn)行機(jī)制的建成。根據(jù)教育質(zhì)量保障的不同主體，質(zhì)量保障體系一般可分為內(nèi)部保障體系和外部保障體系，本文嘗試從內(nèi)部保障體系探討適合高職《園林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系簡(jiǎn)述

（一）教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

所謂“教學(xué)質(zhì)量保障體系”是指學(xué)校以保證和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，設(shè)置必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密地組織起來(lái)，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的管理有機(jī)整體[2]。該體系的有效運(yùn)行和學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)，決定著高職學(xué)校的生存與發(fā)展。

（二）影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素

課程教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響。就高職院校內(nèi)部而言，影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素有教師、學(xué)生、教學(xué)資源與條件和教學(xué)管理等幾個(gè)方面。

（三）課程教學(xué)質(zhì)量保障體系

課程教學(xué)質(zhì)量保障體系就是把影響課程教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素和環(huán)節(jié)作為一個(gè)有機(jī)整體加以聯(lián)系，形成一個(gè)能夠保證和提高課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定且有效的系統(tǒng)，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。

二、高職《園林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）《園林樹(shù)木》的課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《園林樹(shù)木》是一門實(shí)踐性、時(shí)間性、科學(xué)性較強(qiáng)的課程。時(shí)間性是指樹(shù)木隨著一生年齡由小到大、到衰老，形態(tài)發(fā)生著規(guī)律性的變化，隨著一年四季氣候的變化，其發(fā)芽、開(kāi)花、長(zhǎng)葉、結(jié)果、落葉等形態(tài)也發(fā)生著規(guī)律性的變化?？茖W(xué)性是指各種的園林樹(shù)木的正常生長(zhǎng)對(duì)光照、溫度、濕度、水分、土壤等環(huán)境因子都有著特定的要求。因此，《園林樹(shù)木》的教學(xué)，除了室內(nèi)教學(xué)外，還應(yīng)組織學(xué)生在不同的季節(jié)走出教室，到校園、街道、公園、居住區(qū)等各種綠地，觀察樹(shù)木的形態(tài)特征、生境及發(fā)育規(guī)律，進(jìn)行樹(shù)種的識(shí)別。

（二）《園林樹(shù)木》的項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法的一種，具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

《園林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項(xiàng)目為載體，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生完成所選項(xiàng)目和任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力的目的。這種教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融為一體，更接近工作崗位的需要，但對(duì)教師和學(xué)生的要求更高，對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)管理的要求也更高。

三、高職《園林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量保障體系構(gòu)成及運(yùn)行探討

（一）課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的基本構(gòu)成

課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的內(nèi)容應(yīng)覆蓋教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主要由課程教學(xué)決策與指揮系統(tǒng)、課程教學(xué)信息搜集與處理系統(tǒng)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、課程教學(xué)信息反饋系統(tǒng)、課程教學(xué)條件保障系統(tǒng)等構(gòu)成。這些系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同發(fā)揮質(zhì)量保障的作用。

教學(xué)決策與指揮系統(tǒng)是在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為中心、以學(xué)科帶頭人為主組成的教學(xué)決策指揮系統(tǒng)。

信息搜集與處理系統(tǒng)是以教務(wù)處為中樞，由有關(guān)部門、專家、教師、學(xué)生信息員等組成的校內(nèi)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[2]。

課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程，教師的授課質(zhì)量、作業(yè)及試卷批閱情況等進(jìn)行檢查，作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。

課程教學(xué)信息反饋是為了讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師了解教師教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，由教學(xué)質(zhì)量管理辦公室將教學(xué)工作相關(guān)信息反饋給有關(guān)部門和個(gè)人，以獲得進(jìn)一步思考提高課程教學(xué)質(zhì)量的可靠信息。

課程教學(xué)條件保障系統(tǒng)是為課程的正常開(kāi)設(shè)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供環(huán)境、設(shè)施、人力、資金等多方面必要的支持。

（二）高職《園林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量保障體系的運(yùn)行

1、政策與制度體系建設(shè)

政策與制度體系建設(shè)屬于課程教學(xué)決策與指揮系統(tǒng)建設(shè)的內(nèi)容，主要包括保證課程教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)政策和各項(xiàng)教學(xué)管理制度等的建設(shè)。項(xiàng)目化教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該有配套的政策與制度，如《項(xiàng)目化教學(xué)課堂管理規(guī)定》、《教師項(xiàng)目化教學(xué)考核方法》等，或者在原有的政策和教學(xué)管理制度中對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)要求作出特別的說(shuō)明。

另外，人力資本是一種主動(dòng)性財(cái)產(chǎn)，學(xué)校還應(yīng)有合適的教師激勵(lì)政策，以充分的激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮教師的最大價(jià)值[3]。

2、課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)屬于課程教學(xué)條件保障系統(tǒng)的內(nèi)容。一門課程的建設(shè)需要有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，如學(xué)歷、職稱、年齡等呈梯度分布，共同建設(shè)并共享課程資源。《園林樹(shù)木》課程內(nèi)容覆蓋面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，特別是采用項(xiàng)目化教學(xué)手段，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的主體，一個(gè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有兩個(gè)及以上有經(jīng)驗(yàn)的教師共同控制教學(xué)，才能取得好的效果。最好是有課程教學(xué)與指導(dǎo)能力的年輕教師和老教師合理搭配，可在課后對(duì)項(xiàng)目設(shè)置、任務(wù)引導(dǎo)、具體教學(xué)方法等方面進(jìn)行交流，以作調(diào)整。

領(lǐng)導(dǎo)和課程教師還應(yīng)該重視教師的再學(xué)習(xí)，通過(guò)教師“雙師”資格、項(xiàng)目化教學(xué)、各種專業(yè)技能等的培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力?！秷@林樹(shù)木》課程的教學(xué)對(duì)教師的技能水平要求比較高，教師應(yīng)多參與專業(yè)技能培訓(xùn)、下到園林公司或企業(yè)鍛煉、考取職業(yè)技能認(rèn)證（如高級(jí)綠化工、景觀設(shè)計(jì)師等），尤其是年輕教師，要不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行知識(shí)、技能的積累，提高自身水平。

3、課程建設(shè)

課程建設(shè)屬于課程教學(xué)條件保障系統(tǒng)的內(nèi)容，包括課程教學(xué)資源建設(shè)和課程教學(xué)條件建設(shè)?！秷@林樹(shù)木》課程項(xiàng)目化教學(xué)資源的建設(shè)主要靠任課教師來(lái)完成，應(yīng)制定科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方案、課程考核方案、教案等，做到項(xiàng)目選擇典型、任務(wù)設(shè)置合理、教學(xué)手段多元、考核方案科學(xué)且可行。目前，《園林樹(shù)木》尚未有項(xiàng)目化教材出版，課程教師還需集思廣益，合力編寫項(xiàng)目化教材或講義，以利教學(xué)。

《園林樹(shù)木》課程項(xiàng)目化教學(xué)條件建設(shè)，具體包括多媒體及機(jī)房設(shè)備、課程相關(guān)圖書(shū)資料、校內(nèi)樹(shù)木標(biāo)本園、校外實(shí)習(xí)基地、課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等，涉及到的部門和人員較多。如多媒體及機(jī)房設(shè)備需要教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心來(lái)保障；課程相關(guān)圖書(shū)資料需要圖書(shū)館來(lái)提供；校內(nèi)樹(shù)木標(biāo)本園的建設(shè)需要實(shí)訓(xùn)中心、總務(wù)部門的配合和專業(yè)教師的參與；校外實(shí)習(xí)基地需要招生就業(yè)處和專業(yè)教師共同努力發(fā)展；課程實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)需要相關(guān)部門批準(zhǔn)和財(cái)務(wù)處支持等。

4、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是為了營(yíng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境與氛圍，屬于課程教學(xué)條件保障系統(tǒng)的內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)規(guī)章制度的約束，獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)，專題活動(dòng)的開(kāi)展，典型人物或事跡示范等，使教師和學(xué)生有一個(gè)積極向上的精神風(fēng)貌投入工作和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)生組織以小組為單位，小組內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)風(fēng)影響著學(xué)習(xí)效果?！秷@林樹(shù)木》要求學(xué)生識(shí)別大量樹(shù)種，這也需要校園里有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠在課下認(rèn)真觀察校園植物、及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5、教學(xué)會(huì)議召開(kāi)

教學(xué)會(huì)議包括學(xué)校、系部、教研室、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等各級(jí)教務(wù)會(huì)、教學(xué)工作研討會(huì)，主要是通報(bào)教學(xué)工作情況，交流教學(xué)信息，討論和審定課程教學(xué)的主要問(wèn)題，并進(jìn)行決策和實(shí)施。因此，同屬課程教學(xué)決策與指揮系統(tǒng)和教學(xué)信息搜集與處理系統(tǒng)的內(nèi)容?！秷@林樹(shù)木》課程通過(guò)教學(xué)會(huì)議召開(kāi)，尤其是任課教師教研會(huì)議的召開(kāi)，可對(duì)課程定位、課程項(xiàng)目化教學(xué)建設(shè)等提出意見(jiàn)與建議。

6、教學(xué)檢查

課程教學(xué)檢查是教務(wù)處、系部、教研室等對(duì)開(kāi)學(xué)前課程教學(xué)準(zhǔn)備情況、期中教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置及批閱、試卷抽查和課程設(shè)計(jì)情況等進(jìn)行檢查，是覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息收集渠道。

《園林樹(shù)木》課程的教學(xué)檢查可在期初、期中、期末三個(gè)階段進(jìn)行。期初對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案、教案、課件、教學(xué)設(shè)施進(jìn)行檢查，以保障課程正常教學(xué)的開(kāi)始；期中對(duì)教學(xué)進(jìn)度落實(shí)、項(xiàng)目及任務(wù)完成情況、項(xiàng)目相關(guān)記錄表等進(jìn)行檢查；期末對(duì)學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成、教師的復(fù)習(xí)教案等進(jìn)行檢查。通過(guò)各個(gè)階段的檢查，了解教學(xué)情況，確保教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

7、聽(tīng)課與評(píng)課

聽(tīng)課是側(cè)重于隨機(jī)調(diào)查或有選擇性的信息渠道，分為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、專家聽(tīng)課、同行等聽(tīng)課?！秷@林樹(shù)木》課程的項(xiàng)目化教學(xué)尚未有成熟的經(jīng)驗(yàn)積累，在聽(tīng)課后對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行討論，可為課程項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的考核等方面提出建議，同時(shí)有利于教師間的相互學(xué)習(xí)與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

8、督導(dǎo)

督導(dǎo)系統(tǒng)協(xié)助教務(wù)處對(duì)教學(xué)及管理工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，參加學(xué)校有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查和考核，協(xié)助教務(wù)處做好教學(xué)檢查工作等,有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作的督促和指導(dǎo)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！秷@林樹(shù)木》課程項(xiàng)目化教學(xué)的督導(dǎo)，應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)有所不同，應(yīng)符合項(xiàng)目化教學(xué)的特征。

9、信息反饋

信息反饋對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排等很重要，途徑應(yīng)廣泛，可以有日常的教學(xué)信息交流和反饋，學(xué)生信息員、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)員和用人單位的信息反饋等?！秷@林樹(shù)木》項(xiàng)目化教學(xué)試運(yùn)行階段，應(yīng)注重各方面的反饋信息。學(xué)生反映意見(jiàn)的途徑有學(xué)生信息員定期收集、學(xué)生座談會(huì)反映、學(xué)生信息反饋郵箱反映等，其意見(jiàn)反映應(yīng)覆蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教師的教學(xué)情況，并且可以適當(dāng)增加學(xué)生座談會(huì)的次數(shù)，以利教學(xué)的改進(jìn)。

10、教學(xué)工作考核

課程教學(xué)工作考核應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)考核、同行評(píng)議等，這是一種綜合性、終結(jié)性的信息渠道，這是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，也是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)工作的重要依據(jù)。

高職《園林樹(shù)木》課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行主要通過(guò)以上多方面工作的具體實(shí)施，來(lái)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。除此之外，還應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)管理、加強(qiáng)課程教研和改革力度、改革學(xué)生考核方式等措施保障和提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]孫居文.園林樹(shù)木學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2008.

[2]魯曉.高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理,2009,(4)：88-90.

[3]高輝，楊劬，何計(jì)蓉.基于激勵(lì)理論的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(3)：78-82.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2011）04-0019-03

2011-10-25

涂清芳(1983-)，女，湖北襄陽(yáng)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，教研室主任。

程震(1982-)，男，湖北襄陽(yáng)人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教學(xué)秘書(shū)，助理講師。