激勵教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

熊 欣

激勵教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

熊 欣

界定激勵教學(xué)法的內(nèi)涵和作用，分析當(dāng)前大學(xué)生英語教學(xué)激勵存在的問題，提出大學(xué)生英語教學(xué)中激勵教學(xué)法運用注意的問題。通過靈活運用各種激勵手段和技巧，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

激勵；大學(xué)英語；動機

影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個很重要因素是學(xué)習(xí)動機。激勵教學(xué)法將動機和激勵有效結(jié)合，通過靈活運用各種激勵手段和技巧，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

一、激勵教學(xué)法的內(nèi)涵

弗魯姆認為，激勵是對低層組織或個人自愿行為進行監(jiān)控和控制的過程，是誘導(dǎo)別人按照預(yù)先設(shè)計的方案行動的行為。佐德克和布拉德認為：激勵是指向特定目標(biāo)行動的傾向。蓋勒曼認為，激勵是指為了使別人實現(xiàn)其預(yù)定目標(biāo)，而花費時間精力去實現(xiàn)其目標(biāo)的過程。綜上所述，激勵是通過激發(fā)人的內(nèi)在動機和需求，朝著特定的方向和目標(biāo)進行控制的過程或活動。激勵的最終目的是激發(fā)人的內(nèi)在動機和需求。就教學(xué)心理學(xué)而言，激勵教學(xué)法是教師通過一定的手段和工具，在教學(xué)工程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，朝著預(yù)先設(shè)計的方向和方案努力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、大學(xué)英語教學(xué)中激勵活動存在的問題

首先，激勵教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。目前高校教師的考核重點是完成一定工作量的教學(xué)任務(wù)。所以，大多數(shù)老師忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而將重點放在知識的單方面講授。從激勵的角度來看，大多數(shù)老師只是簡單的面授知識，很少關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。其實，教師順利開展教學(xué)需要學(xué)生的積極配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師工作的重要部分。雖然有部分老師意識到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要性，但是僅僅關(guān)注教學(xué)技巧和方法，還沒有意識到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比學(xué)習(xí)本身更重要。

其次，激勵手段和工具單調(diào)片面。具體表現(xiàn)在，一是側(cè)重于激勵后進學(xué)生和先進學(xué)生，忽視了普通學(xué)生；二是側(cè)重于學(xué)生的知識培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的意志和情感方面的引導(dǎo)；三是側(cè)重于激勵學(xué)生的最終目標(biāo)，忽視了學(xué)生的心理輔導(dǎo)；四是側(cè)重于激勵學(xué)生語言智力，忽視了其他類型的智力；五是側(cè)重于要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，忽視了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后是側(cè)重于教師自身的偏好，忽視了教學(xué)的一般規(guī)律。

最后，激勵教學(xué)法的應(yīng)用功能沒有得到發(fā)揮。教師過于強調(diào)機械性的教學(xué)，而應(yīng)用的育人功能缺失。由于激勵手法片面、激勵數(shù)量有限使得大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵效果打了折扣。不管是社會對教師的期望，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，教師的激勵手段的運用與現(xiàn)實需求還存在巨大差距。教師過于看重學(xué)生知識的獲取，對于學(xué)生心理的引導(dǎo)無動于衷，學(xué)生也認為教師是知識的傳授者，是學(xué)科知識的代表，逐漸拉開與教師的心理距離，缺乏深入的溝通。

三、大學(xué)英語教學(xué)的激勵策略

（一）強化教師激勵教學(xué)法意識

相當(dāng)部分大學(xué)英語教師認為，激勵教學(xué)法的應(yīng)用對象是中小學(xué)生，大學(xué)生不太適用。實際上，由于大學(xué)生的成人心理特征和語言環(huán)境，他們更需要激勵。筆者曾今對大學(xué)生進行了激勵教學(xué)法的實驗，研究結(jié)果顯示：激勵能極大提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。該項調(diào)研就學(xué)生的總成績分為兩分份，平時成績占20%，期末成績占80%。通過考察英語單詞和詞組的記憶來激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生養(yǎng)成了晨讀的習(xí)慣，這是以前是沒有的現(xiàn)象。可見，激勵教學(xué)法同樣能提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。英語教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都離不開教師的引導(dǎo)和參與，所以對教師的能力提出了很高的要求，要求教師具備多方面的綜合素質(zhì)。調(diào)查顯示，在被問及英語學(xué)習(xí)動機中什么是主要因素時，有85%的學(xué)生認為是 “教師”。他們認為優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備如下特質(zhì)：備課認真、授課生動、教法靈活、熱情幽默；能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及讓學(xué)生更自信。所以，要想充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師一方面認真?zhèn)湔n，努力鉆研，提高綜合素質(zhì)，另一方面也要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的意識，合理運用各種手段和工具，提高激勵教學(xué)法的效果。

（二）運用激勵教學(xué)法應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和自主性。人們對于命令有一種與生俱來的抵制心理，自主是人類的特性之一。學(xué)生都有自我選擇的權(quán)利，不希望被強制參與不感興趣的事情。所以，教師應(yīng)該意識到這點，給予學(xué)生足夠的權(quán)利和空間，讓其自主學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)體驗英語》教材體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教材中的每個學(xué)習(xí)單元都讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。教師在使用這套教材時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和動力，留出充分的時間讓學(xué)生自由支配。

2.鼓勵學(xué)生自我實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏主要是因為缺乏自信。如果屢屢失敗，學(xué)生是難培養(yǎng)進一步學(xué)習(xí)的興趣的，但是，如果能時常體驗成功的快樂，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，參與學(xué)習(xí)活動熱情也會逐步高漲。學(xué)生都有實現(xiàn)目標(biāo)的愿望，正是有了這種愿望，才能讓使其克服重重困難，并持之以恒。肯定學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗成功，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。所以，大學(xué)英語教師要合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生時常體驗到成功與收獲感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的歸屬感。對人類而言，人生最大的痛苦在于被拒絕，被孤立。從心理角度來看，每個人有歸屬于某類群體的需要。大學(xué)生都在需找自己的位置，不管是落后生還是先進生，都需要得到別人的認同。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明，很大部分原因是被拒絕和被孤立帶來的恐懼。缺乏歸屬感會使讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，同時喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)該要使用一定的策略，充分滿足學(xué)生歸屬感和認同感。

4.注意方法的連貫性和系統(tǒng)性。大學(xué)英語教師應(yīng)從整體性的角度來看到教學(xué)活動，以提高學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點。要保持激勵方法的一致性。在運用激勵教學(xué)法時，要將差生激勵和優(yōu)等生激勵、個人激勵和整體激勵、學(xué)生人格塑造激勵和知識傳授激勵、錯誤轉(zhuǎn)化激勵和前進激勵、外顯行為激勵和原動力激勵想結(jié)合起來，持之以恒，全方位、多角度地實施激勵教學(xué)法。

5.運用激勵教學(xué)法要適度。大學(xué)英語教師在運用激勵法要把握好度。如果能適度，則能抓住學(xué)生控制點，就會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，同時也能產(chǎn)生良好的激勵效果；相反，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。教師如果定的目標(biāo)的太高，學(xué)生就會感到泄氣，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，學(xué)習(xí)的積極性也就無從談起，同時也會影響教師的情緒；如果教師給學(xué)生定的目標(biāo)太低，學(xué)生不費力就能是實現(xiàn)，學(xué)生就會認為教師對他們不重視，也會讓部分學(xué)生產(chǎn)生飄飄然的心理。

6.注意公平對待學(xué)生。當(dāng)前，學(xué)生比較反感的是教師對待學(xué)生非公正，公平。學(xué)生的素質(zhì)水平有好有壞，總是參差不齊的。雖然喜歡好學(xué)生是人之常情，但是，如果教師產(chǎn)生偏愛和偏惡，不能公正對地對待學(xué)生，對部分學(xué)生的進步成績不加鼓勵，而是熟視無睹，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其產(chǎn)生自卑的情緒，給他們學(xué)習(xí)生活帶來一定的心理壓力，對他們今后的學(xué)習(xí)成長帶來負面影響。如果對部分學(xué)生一味地表揚，則會讓這部分學(xué)生趨向虛榮，聽不進批評，不利于其今后的發(fā)奮和自我鞭策。所以，教師在運用激勵教學(xué)法時候要對所有學(xué)生傾注關(guān)心，一視同仁，這樣才能讓學(xué)生心理平衡和心情舒暢，才會加強師生的溝通，增加師生的凝聚力，才會促進學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的一個很重要因素是學(xué)習(xí)動機。充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果非常重要.正確運用激勵性評價能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對學(xué)生的人格培育也會有積極作用，使每個學(xué)生都走向成功。作為英語教師，在加強業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，應(yīng)做到愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，通過靈活運用各種激勵手段和技巧，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，使之形成積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果，同時也有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]金瑛昊.談激勵策略在英語教學(xué)中所起的作用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2006(6).

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001(2).

[3]張雪嬌.英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2001(3).

[4]郝玫、郝若平.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究,2001(2).

H319

A

1673-1999（2011）12-0200-02

熊欣（1969-），女 ，江西南昌人，華東交通大學(xué)(江西南昌330013)外語學(xué)院副教授，研究方向為英美文學(xué)。

2011-03-29