高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境淺析

吳楠，張季芳，金輝

高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境淺析

吳楠，張季芳，金輝

高校創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生當(dāng)前“就業(yè)難”的重要手段。分析創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境內(nèi)涵，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)軟環(huán)境和硬環(huán)境建設(shè)建議。

創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)環(huán)境；高校創(chuàng)業(yè)教育

一、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)教育開展的所有因素的總和。包括金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目支持、教育投入、專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會規(guī)范等。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，軟環(huán)境是高校對于本校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的軟件或無形支持，主要包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、創(chuàng)業(yè)鼓勵相關(guān)制度安排、機(jī)構(gòu)設(shè)置和相關(guān)校園文化建設(shè)等。硬環(huán)境是高校對于本校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的硬件或有形支持。

二、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)軟環(huán)境

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度以及相關(guān)的校內(nèi)鼓勵政策

在美國，高校領(lǐng)導(dǎo)層對本校的創(chuàng)業(yè)教育均高度重視，其具體的行為表現(xiàn)在，在其創(chuàng)業(yè)教育部門擔(dān)任要職的多是本校的高層領(lǐng)導(dǎo)或該領(lǐng)域的資深人士，如美國UCLA的副校長Elwin V Svenson博士兼任該校創(chuàng)業(yè)教育研究中心的高級顧問；斯里爾理工大學(xué)校長Shirley Ann Jackson把創(chuàng)業(yè)教育放在非常重要的位置，仁斯里爾Lally商學(xué)院院長親自擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育中心主任；在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域著名的美國百森商學(xué)院，其校長、教務(wù)長以及研究生院院長均是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的全球著名學(xué)者［1］。高校領(lǐng)導(dǎo)在發(fā)展戰(zhàn)略層面對創(chuàng)業(yè)教育即創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度重視，奠定了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基調(diào)，并直接推動了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在高校內(nèi)部的發(fā)展。

在政策方面，創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國家相關(guān)高校已經(jīng)建立了成熟的政策支持體系，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評價(jià)體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資體系等等。我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的眾多高校已經(jīng)展開了有益探索，其主要的方向是通過高校政策性規(guī)定將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到高校正常教學(xué)范疇之中。盡管這些政策與國外高校健全的創(chuàng)業(yè)支持政策相比還有很大差距。

（二）設(shè)立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理職能部門

設(shè)立專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理職能部門有助于高校內(nèi)部針對于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育資源整合，有助于在組織形式上為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)營造更為具體和明確的發(fā)展環(huán)境。

美國高校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理職能部門大體可分為三類：高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究部門和中小企業(yè)中心。其中，美國的大多數(shù)高校都成立了自己的創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)中心的主要職能是建立外部社會聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括與各類創(chuàng)業(yè)孵化器、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機(jī)構(gòu)等建立聯(lián)系，通過整合創(chuàng)業(yè)方面的社會資源幫助在校生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育研究部門的主要職能是負(fù)責(zé)具體創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和相關(guān)研究、教學(xué)水平評估和考核等方面的事務(wù)。而中小企業(yè)中心是高校和社區(qū)中小企業(yè)聯(lián)系的窗口，其主要職能是促進(jìn)高校與當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的聯(lián)系，為中小企業(yè)的開設(shè)和經(jīng)營提供咨詢等方面的服務(wù)，同時它也為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)習(xí)場所［2］。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育正是通過以上三類高校創(chuàng)業(yè)職能部門，形成一個高校、社區(qū)和企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境。

在國內(nèi)方面，以2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校為代表，眾多高校也紛紛建立了本校獨(dú)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理職能部門，以此來改善高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境已經(jīng)被越來越多的高校所踐行。

（三）豐富第二課堂活動，活躍創(chuàng)業(yè)文化

根據(jù)國外以及國內(nèi)部分高校的成功經(jīng)驗(yàn)，以營造創(chuàng)業(yè)特質(zhì)校園文化為目的的第二課堂活動大概分為三種：一是，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動，其中以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為主要代表；二是，創(chuàng)業(yè)交流社團(tuán)活動，其中以創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)組織的學(xué)生創(chuàng)業(yè)類活動為主要代表，交流層次僅限于有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生之間；三是，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動，其中以聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家舉辦創(chuàng)業(yè)類講座為主要代表，交流層次為有創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家之間。

國外以及國內(nèi)高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為主要代表的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的直接手段之一。自從1983年，美國得克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校的2名MBA學(xué)生舉辦了首屆商業(yè)計(jì)劃大賽后，這種創(chuàng)業(yè)形式已經(jīng)風(fēng)靡全球。至今美國已有包括麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)在內(nèi)的20多所大學(xué)每年舉辦這一競賽。在國內(nèi)方面，自從1998年首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以來，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽在全國高校蓬勃發(fā)展，參賽范圍已經(jīng)涉及全國30余個省市的300余所高校［3］。

除了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，美國各大高校還經(jīng)常以創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)為單位組織各種類型的創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。如斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)者俱樂部、創(chuàng)新俱樂部、風(fēng)險(xiǎn)資本和私人投資俱樂部等每學(xué)期都有詳細(xì)的活動安排，學(xué)生的參與熱情非常高。此類活動的最大特點(diǎn)是為對創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)提供了交流平臺，組成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的傳授成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效手段。如百森商學(xué)院設(shè)立 “創(chuàng)業(yè)人之日”活動，在活動當(dāng)天把全球有影響力的企業(yè)家邀請到學(xué)校與同學(xué)交流座談［4］。國內(nèi)眾多高校已經(jīng)將企業(yè)家講座作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要手段。

三、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)硬環(huán)境

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的資金支持

河北省和江蘇省的兩項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的缺乏在阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要素中分別排在第一和第二位［5］［6］。 可見資金支持在是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境要素中最直接的推動力。

從國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，資金來源來主要有三種渠道：一是政府專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)基金資助，英國財(cái)政部早在1999年曾經(jīng)投資7000萬英鎊給劍橋大學(xué)，支持其與MIT合作，推進(jìn)英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動的開展。我國上海市科技教育財(cái)政專項(xiàng)撥款設(shè)立上海大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會，從2006年開始每年撥款的實(shí)際數(shù)額達(dá)1億元。吉林省在2007年安排了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金1.3億，啟動“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工程”項(xiàng)目。二是民間資助，這一點(diǎn)在國外比較典型。美國于1951年成立第一個創(chuàng)業(yè)教育基金會——科爾曼基金會（Coleman Foundation），以經(jīng)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會，如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心，國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會，新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會每年會以商業(yè)計(jì)劃競賽獎金，論文獎學(xué)金以及捐贈教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育資金［7］。三是高校正常教學(xué)撥款，這一點(diǎn)在國內(nèi)比較典型，主要是將創(chuàng)業(yè)教育的各種培訓(xùn)或第二課堂活動的所需資金列入了正常教學(xué)資金。

與資金來源相對應(yīng)的是資金的使用方向，即創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)資金的支持方式，主要有以下三種：一是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，對優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資助。二是模擬創(chuàng)業(yè)輔助資金，其中包括學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制作過程中的資助資金和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的獎勵資金。三是創(chuàng)業(yè)社團(tuán)專項(xiàng)資助，用于鼓勵創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)日?；顒拥拈_展，活躍校園創(chuàng)業(yè)文化。我國高校創(chuàng)業(yè)資金支持主要涉及以上三點(diǎn)的后兩種，而對于最為直接的設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金。

（二）創(chuàng)業(yè)活動的工具支持

從投入產(chǎn)出的效益角度出發(fā)考慮，以高校的現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動給與工具性支持，為學(xué)生提供工作場地以及實(shí)驗(yàn)場所，對于大部分高校來講無疑是一種比較經(jīng)濟(jì)且易行的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的支持方式。國內(nèi)部分高校圍繞這一點(diǎn)也展開了很多有益探索，如溫州大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有低成本，低風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)勢。

[1]季學(xué)軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史演進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J]．黑龍江高教研究，2007(2).

[2]孫英浩.美國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)分析[J].中外企業(yè)家，2010(2).

[3]中華人民共和國教育部高等教育司．創(chuàng)業(yè)教育在中國[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]徐小洲.高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇:美國模式與歐盟模式[J].高等教育研究，2010(6).

[5]鄭炳章，等.河北省創(chuàng)業(yè)教育開展情況調(diào)研報(bào)告[R].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院內(nèi)部資料，2007.

[6]李時椿，等.江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與思考[J].產(chǎn)業(yè)科技與論壇，2008(7).

[7]沈蓓緋.美國高校創(chuàng)業(yè)教育特色分析[J].教育發(fā)展研究，2010(5).

G642.0

A

1673-1999（2011）12-0173-02

吳楠（1980-），男，河北保定人，碩士，河北科技大學(xué)（河北石家莊050018）電氣學(xué)院教師；張季芳（1982-），女，河北贊皇人，碩士，河北醫(yī)科大學(xué)教師。

2011-03-21

河北科技大學(xué)思政課題“企業(yè)家精神教育對提升大學(xué)生就業(yè)競爭力影響的實(shí)證研究”（201002Z）。