精品課程資源長效性建設(shè)初探

廖小明，林彥虎，姚元軍

精品課程資源長效性建設(shè)初探

廖小明，林彥虎，姚元軍

精品課程建設(shè)是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。分析了高校精品課程建設(shè)過程中存在的課程建設(shè)實(shí)效性不強(qiáng)、缺乏整體統(tǒng)一性、課程資源使用率低、課程建設(shè)人員積極性不高等現(xiàn)象及其原因，并就精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提出了建議。

高等教育；課程建設(shè)；精品課程資源；實(shí)效性；長效性

精品課程是高校本科教學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從2003年啟動精品課程建設(shè)至今，全國已經(jīng)建立起覆蓋各大學(xué)科門類的精品課程體系。特別是2007年教育部、財政部實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“質(zhì)量工程”）以來，精品課程建設(shè)力度不斷加大，對促進(jìn)高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。但是，我們也要看到，目前的精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀同“質(zhì)量工程”的基本要求還有很大距離。加強(qiáng)精品課程資源建設(shè)，必須著眼長遠(yuǎn)，切實(shí)打破各種障礙，加大經(jīng)費(fèi)和精力投入，從整體上建設(shè)精品課程資源。

一、精品課程資源長效性建設(shè)的必要性

精品課程建設(shè)是本科教學(xué)國家“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是時代發(fā)展的必然要求?！百|(zhì)量工程”實(shí)施意見明確指出，要力爭在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。資源建設(shè)作為精品課程建設(shè)的重中之重，要著眼于 “積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程”，“實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系”。由此可見，精品課程資源建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，必須要著眼于課程資源的可持續(xù)發(fā)展，著眼于長效性建設(shè)。

首先，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會特別是教育變革面臨的挑戰(zhàn)要求精品課程資源建設(shè)必須堅持長效性。20世紀(jì)90年代，隨著“信息高速公路”的發(fā)展，教育也不可避免地卷入了信息時代?，F(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教育不斷發(fā)展的同時，也對教育提出了更高的挑戰(zhàn)，要求教育發(fā)展要走向信息化、國際化以及開放共享化。全球教育發(fā)展的這一大勢，要求我們必須開發(fā)出高質(zhì)量的教育資源，從而更好地與其他國家的優(yōu)質(zhì)教育接軌。這一過程的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，必須著眼于對教育資源的可持續(xù)發(fā)展、長效性建設(shè)。

其次，教育改革的漫長性要求精品課程資源建設(shè)必須堅持長效性。教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這是全球化發(fā)展的要求，更是時代發(fā)展的必然要求。對此，我們要深化教育改革，促進(jìn)教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這將是一個艱難而漫長的過程，精品課程資源建設(shè)作為教學(xué)改革的一部分其發(fā)展也必將是一個艱難而漫長的過程。

再次，教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化要求精品課程資源建設(shè)必須堅持長效性?，F(xiàn)存知識不可能是一成不變的，是隨著時代和人們認(rèn)識的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展、變化的。因此，精品課程資源建設(shè)要隨著知識的更新、發(fā)展、變化而不斷發(fā)展，必須要堅持長效性的建設(shè)。

最后，精品課程資源的開發(fā)共享性決定了精品課程建設(shè)必須堅持長效性。精品課程資源建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，而能否實(shí)現(xiàn)精品課程資源有效共享的一個重要因素是精品課程能否給學(xué)習(xí)者提供有價值的、無限制的課程資源。課程價值性的大小和無限性的獲得，很大程度上取決于課程資源的長期投入。因此，我們必須在精品課程建設(shè)過程中堅持長期的課程資源投入原則。

二、精品課程資源長效性建設(shè)的阻礙因素

在過去幾年精品課程的建設(shè)和開發(fā)中，精品課程資源建設(shè)取得了一定的成效，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，實(shí)踐中的精品課程資源建設(shè)面臨不少困難和問題。近年來，隨著精品課程數(shù)量的增長，資源開發(fā)的迫切需要同現(xiàn)實(shí)條件之間的矛盾日益突出。

（一）精品課程資源建設(shè)實(shí)效性不強(qiáng)

精品課程最突出的一個特點(diǎn)是“優(yōu)質(zhì)”和“共享”，只有具備“優(yōu)質(zhì)”才能增強(qiáng)吸引力，實(shí)現(xiàn)有效共享?！皟?yōu)質(zhì)”的一個突出前提是資源要有實(shí)效性。從當(dāng)前正在建設(shè)和已建成的精品課程情況看，我們不難發(fā)現(xiàn)存在許多阻礙精品程課資源實(shí)效性的因素。

首先，重申報、輕建設(shè)現(xiàn)象普遍存在。許多高校對精品課程建設(shè)的意義認(rèn)識不深，把申請精品課程只是當(dāng)作“提高本校品牌的知名度與美譽(yù)度”的一種手段，或是“為更好地建設(shè)和整合本校教學(xué)資源”［1］。在申請期間高度重視并給予大量人力、物力投入，而當(dāng)課程申請到位后卻放松了重視。許多高校課程負(fù)責(zé)人在申請初期為得到精品課程項(xiàng)目，往往臨時組建一個“高質(zhì)量”的團(tuán)隊(duì)，而當(dāng)課程申請到位后，團(tuán)隊(duì)卻名存實(shí)亡了，課程建設(shè)的責(zé)任主要落到了課程負(fù)責(zé)人的肩上。國家和高校管理層對課程后期建設(shè)的監(jiān)管也缺乏力度。

第二，精品課程資源后續(xù)更新滯后。精品課程是有自身特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，只有在教學(xué)中不斷得到更新才能更具生命力。但是，在具體的實(shí)踐中許多高校對精品課程資源的更新是很不理想的。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。一是缺乏對精品課程資源建設(shè)的有效檢查制度和實(shí)施方案。雖然教育部規(guī)定了精品課程內(nèi)容要定期更新，并制定了相關(guān)的監(jiān)督體制，但體制過于模糊，在實(shí)際操作中難以進(jìn)行，不具實(shí)質(zhì)性的約束機(jī)制和考評機(jī)制。二是精品課程建設(shè)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識貧乏。許多高校在精品課程建設(shè)初期，由于對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識貧乏，便將網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)交由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)部門或校外網(wǎng)絡(luò)公司處理，這極易造成課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)脫節(jié)，且由于課程建設(shè)人員對整個網(wǎng)絡(luò)平臺熟悉性較差，課程資源后續(xù)更新也往往難以及時進(jìn)行。三是課程建設(shè)者的正當(dāng)權(quán)益得不到保護(hù)，削弱了其后續(xù)更新的積極性。四是國家對精品課程建設(shè)資金配置不合理。當(dāng)前國家在資金配置方面實(shí)行的是一攬子資金到位政策，而許多課程建設(shè)者不能合理規(guī)劃資金分配，結(jié)果課程資源后期建設(shè)中資金嚴(yán)重短缺。

第三，師資隊(duì)伍組建不合理。師資隊(duì)伍是精品課程建設(shè)實(shí)施的主體，也是精品課程評估的重要指標(biāo)?！耙欢ǔ潭壬现v，師資強(qiáng)弱決定了課程教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，精品課程建設(shè)的根本任務(wù)就是要建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍?！保?］但許多高校精品課程建設(shè)在師資組建方面是很不合理的。申請時為能到精品課程建設(shè)項(xiàng)目，臨時拼湊一支隊(duì)伍，造成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)組建不合理。在組建精品課程建設(shè)師資隊(duì)伍時，也沒有形成一支知識結(jié)構(gòu)、科研能力、年齡結(jié)構(gòu)等方面分布合理的團(tuán)隊(duì)，從而為后續(xù)課程資源的可持續(xù)建設(shè)帶來許多不利影響。

第四，精品課程建設(shè)受傳統(tǒng)教育模式影響較大。傳統(tǒng)教育的最突出特點(diǎn)是過多地強(qiáng)調(diào)教材而忽視教育主體和客體，過多強(qiáng)調(diào)教師的能動作用而忽視學(xué)生的主體性。這種教育模式不僅在當(dāng)代一些教師身上依舊顯現(xiàn)，在當(dāng)前已建成的精品課程中也依然存在。一是重視顯性課程資源建設(shè)，忽視隱性課程資源挖掘。許多高校和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)把大量人力和物力集中于對課程教案、教學(xué)大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)資料、教學(xué)錄像等顯性資源的建設(shè)，而對課程負(fù)責(zé)人及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會、師生交流心得等重要隱性課程資源重視不夠。二是重視知識的單向傳輸，忽視師生互動學(xué)習(xí)。許多精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)意識淡薄，忽視師生的互動交流。出現(xiàn)這些問題的一個重要原因是國家和高校缺乏一個合理、健全的管理及其考評體制。另一個原因是高校和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)趨于功利化，只是為評審而建設(shè)課程，而不是真正從學(xué)生學(xué)習(xí)需要方面來建設(shè)課程。還有一個原因是課程資源建設(shè)教師只顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)能力培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生知識接受情況和心理變化的了解。

（二）精品課程資源應(yīng)用知名度不高

精品課程共享的對象主要是社會自學(xué)者以及高校教師和學(xué)生。作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)該說知名度是很高的，但我們發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)質(zhì)資源知名度的傳播受眾多因素的阻礙。

對精品課程資源宣傳不到位，學(xué)生對精品課程的了解甚少。學(xué)校把精力主要放在課程的建設(shè)上，而不注重對課程資源的宣傳。學(xué)生課程量較大、課程任務(wù)較重、上網(wǎng)條件和時間往往又是受限的，這就更加削弱了精品課程的知名度。國家相關(guān)部門也沒有出臺有關(guān)規(guī)章制度來規(guī)定高校對精品課程資源的宣傳，更沒有設(shè)置專門的宣傳渠道來宣傳。因此，許多人根本不知道精品課程這一優(yōu)質(zhì)資源的存在。

精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)參差不齊，共享與開放程度有待進(jìn)一步提高。首先，從已建成的精品課程中我們可以看到許多問題，如：課程網(wǎng)站的資料組織和內(nèi)容表現(xiàn)不夠精品，課程網(wǎng)絡(luò)化形式單一；課程頁面布局、色彩、字體字號等設(shè)計不合理，音視頻質(zhì)量較低；課程網(wǎng)站趨于一次性建設(shè)，缺乏有效持續(xù)的維護(hù)與更新［3］。其次，共享與開放程度有待提高。2007年底，江西師范大學(xué)的梁蕊等對1100門精品課程進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有近半數(shù)的精品課程可用。不可用的精品課程具體問題表現(xiàn)為找不到服務(wù)器、無法找到網(wǎng)頁、用戶沒有得到授權(quán)、網(wǎng)址修改、需要用戶名和密碼、頁面無法顯示等。 ”［4］

精品課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重復(fù)。精品課程建設(shè)在很大程度上借鑒了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，兩者都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)，但兩者在建設(shè)目的、適用對象、建設(shè)內(nèi)容等方面都有明顯區(qū)別。當(dāng)前，許多高校在建設(shè)精品課程時沒有從根本上把握精品課程的實(shí)質(zhì)，沒有認(rèn)真思考精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，錯誤地把精品課程建設(shè)等同于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，造成精品課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重復(fù)性較高，不能突出精品課程之“精品”，嚴(yán)重削弱了精品課程的知名度。造成這種情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是國家缺乏科學(xué)、全面、統(tǒng)一的課程資源建設(shè)規(guī)范性網(wǎng)絡(luò)平臺；二是各課程建設(shè)師資隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識貧乏；三是各課程負(fù)責(zé)人在課程資源建設(shè)時重課程內(nèi)容建設(shè)，輕網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)。

（三）精品課程資源建設(shè)者積極性受阻

精品課程的建設(shè)是一個長期的過程，這個過程中要不斷更新課程資源，才能使其具生命力、吸引力。當(dāng)前在精品課程資源建設(shè)過程中存在許多嚴(yán)重?fù)p害建設(shè)者正當(dāng)利益的現(xiàn)象，極大地削弱了課程建設(shè)者的積極性。

一方面，課程所屬學(xué)校和當(dāng)事者個人利益之間有矛盾。國家鼓勵具備一定實(shí)力的高校教師承擔(dān)精品課程的建設(shè)，然而當(dāng)許多優(yōu)秀精品課程得到社會普遍好評時，課程建設(shè)者發(fā)現(xiàn)自己花費(fèi)大量心血所建的課程更多的是維護(hù)了課程所屬學(xué)校的利益，國家和學(xué)習(xí)者把更多關(guān)注的目光投向了課程所屬學(xué)校，而對課程建設(shè)者關(guān)注程度不高。這會挫傷課程建設(shè)者的積極性，不利于精品課程的后續(xù)建設(shè)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，一是缺乏科學(xué)、全面、規(guī)范的獎罰機(jī)制和評價體系；二是獎勵落實(shí)不公平，國家和高校過多地把榮譽(yù)給予了課程建設(shè)的個別人，很少關(guān)注團(tuán)隊(duì)的其他教師。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源知識產(chǎn)權(quán)問題沒有得到有效解決。精品課程一個突出的特點(diǎn)是借助網(wǎng)絡(luò)公開傳播教育資源，這在給資源共享提供極大便利的同時，也給教師知識產(chǎn)權(quán)的維護(hù)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校和教師都有這樣的擔(dān)憂：自己投入大量人力、物力、財力建設(shè)的精品課程教學(xué)資源，其知識產(chǎn)權(quán)在共享過程中可能得不到應(yīng)有的尊重，甚至連精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的品牌優(yōu)勢和核心技術(shù)也有可能遭他人的模仿、盜用［1］。出于這種擔(dān)憂，許多教師不愿將自己的優(yōu)秀創(chuàng)新性成果公布于網(wǎng)上。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的，一是精品課程網(wǎng)上知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為難以界定，從而難以維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)所有者的權(quán)利；二是在精品課程共享方面缺乏科學(xué)、健全的法律保護(hù)；三是我國公眾法制意識淡薄。

（四）精品課程資源整體性建設(shè)的障礙

精品課程建設(shè)需要堅持整體建設(shè)的理念。目前許多精品課程缺乏整體統(tǒng)一性，嚴(yán)重阻礙了精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

首先，精品課程在縱向與橫向建設(shè)方面缺乏互動性，封閉性較強(qiáng)?！澳壳熬氛n程的建設(shè)是由課程主持人負(fù)責(zé)進(jìn)行的，一般都只考慮課程內(nèi)部的教學(xué)改革問題，較少進(jìn)行縱向與橫向的聯(lián)系思考。缺乏對于精品課程在專業(yè)課程體系中地位和功能的思考，缺乏精品課程如何發(fā)揮在專業(yè)培養(yǎng)方案中的作用的改革?！薄叭狈τ诰氛n程與其他主要課程之間關(guān)系的思考，缺乏精品課程建設(shè)如何帶動其他主要課程建設(shè)的實(shí)踐?！保?］由此可見，當(dāng)前許多高校在建設(shè)精品課程時缺乏整體性思維，沒有考慮精品課程在整個專業(yè)課程體系中的重要作用，只是就本門課程開展建設(shè)，脫離與整個專業(yè)課程體系間的互動建設(shè)；也沒有考慮精品課程與其他主要課程之間的關(guān)系。在精品課程專業(yè)體系之外，還有許多可供借鑒的方面。比如思想政治教育學(xué)原理這門學(xué)科與倫理學(xué)、社會學(xué)等非同一專業(yè)學(xué)科就有很多互動之處。造成精品課程在縱向與橫向建設(shè)方面缺乏互動性的原因，一是課程負(fù)責(zé)人不夠重視，擔(dān)心課程建設(shè)范圍拓寬后難度增大、精力不夠；二是課程建設(shè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，專業(yè)外的知識較貧乏；三是各高校之間以及同一學(xué)校內(nèi)部不同課程負(fù)責(zé)人之間缺乏互動與協(xié)作。

其次，精品課程學(xué)習(xí)資源難以整合，管理部門難以集中。當(dāng)前，不管在各高校之間還是同一學(xué)校內(nèi)部，都不同程度地存在精品課程資源比較零散，難以整合的現(xiàn)象。比如，普通本科精品課程與網(wǎng)絡(luò)精品課程分屬不同的部門管理，各管各的事，甚至形成一定的壁壘等。與此相類似，在程資源管理方面，課程資源建設(shè)一定程度上存在條塊分割的問題，如技術(shù)的問題往往在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理部門，課程管理在教務(wù)部門和各學(xué)院同時進(jìn)行。各部門的權(quán)限不夠明確，管理中協(xié)作能力不強(qiáng)，國家級與市級課程中學(xué)校之間壁壘森嚴(yán)，不同學(xué)科課程之間，各學(xué)院、各教學(xué)系互不交流。這些都不利于資源的整體建設(shè)。導(dǎo)致這類問題的原因，既有國家和學(xué)校管理及其考評體制不夠科學(xué)、健全的因素，也有教師之間協(xié)作性不強(qiáng)和教師的合理利益難以得到維護(hù)等方面的因素。

最后，精品課程建設(shè)缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。目前許多精品課程在建設(shè)時僅由課程負(fù)責(zé)人等為數(shù)不多幾個教師參與建設(shè)，團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。出現(xiàn)這一情況的一個原因，是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織和協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)；另一個原因是團(tuán)隊(duì)為應(yīng)付課程申請和檢查的虛設(shè)性。不少高校組建團(tuán)隊(duì)只是為突擊申報和應(yīng)付上級檢查，當(dāng)申報到位、檢查結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)也就解散了。

三、加強(qiáng)精品課程資源長效性建設(shè)的對策

對精品課程資源長效性建設(shè)的阻礙因素，我們必須予以高度重視。要用科學(xué)有效的方法加以解決，從而最大化地實(shí)現(xiàn)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。

（一）高度重視精品課程實(shí)效性建設(shè)

精品課程資源建設(shè)，不是為了學(xué)校教學(xué)工作評估或?qū)I(yè)建設(shè)評估的需要而作的臨時安排，而是可持續(xù)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的建設(shè)工程。因此，必須解決當(dāng)前阻礙精品課程長效性建設(shè)的機(jī)制問題。

1.加強(qiáng)和完善精品課程建設(shè)監(jiān)督體制

從教育主管部門到學(xué)校、院系層層建立精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，依托教育管理體制，加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查督促。一方面，從宏觀著手，“在精品課程建設(shè)的前期規(guī)劃階段，要進(jìn)行合理規(guī)劃，避免多而不精的盲目申報，對申報課程既要鼓勵扶持，又要嚴(yán)格把關(guān)?！薄霸诰氛n程建設(shè)的后期監(jiān)督階段，對精品課程要采取滾動式管理，由學(xué)校組織專家按照評審指標(biāo)體系進(jìn)行定期檢查，包括檢查精品課程在網(wǎng)上的運(yùn)行及內(nèi)容更新狀況，設(shè)立專門的反饋意見處理小組，及時處理精品課程運(yùn)作過程中出現(xiàn)的各種問題?！保?］另一方面，要從微觀著手，把監(jiān)督細(xì)化到課程建設(shè)的各個部門、各個方面。對此，國家和各高校首先要制定出科學(xué)、全面的規(guī)章制度予以指示，各部門要依據(jù)這些規(guī)章制度開展指導(dǎo)和檢查督促。

2.改革精品課程建設(shè)一次性撥款政策

國家目前實(shí)行的這種課程建設(shè)一攬子財政撥款政策，不利于課程后續(xù)建設(shè)，不利于激發(fā)課程建設(shè)者的積極性。建議實(shí)行有計劃的金費(fèi)配置方案，根據(jù)各校課程建設(shè)的價值程度、實(shí)際情況予以相應(yīng)的資金配置，用資金配置來調(diào)控優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的競爭性，調(diào)動課程建設(shè)者的積極性。

3.改革完善精品課程考評機(jī)制

國家有關(guān)部門要改革精品課程的考評標(biāo)準(zhǔn)和考評機(jī)制。實(shí)施考評時，要強(qiáng)調(diào)精品課程顯性資源和隱性資源建設(shè)并重，注重以學(xué)生為本的精品課程建設(shè)理念。從而從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動，不斷提高精品課程評價的科學(xué)性和實(shí)效性。

4.切實(shí)加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)精品課程有效性發(fā)展的重要保證。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課的教師長期致力于教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果［7］。在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)組建過程中，要從知識結(jié)構(gòu)、科研能力、教學(xué)能力、年齡結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及責(zé)任心等方面加以考慮，科學(xué)組建一支師資隊(duì)伍。

（二）不斷提高精品課程的知名度

精品課程作為一種優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)該說其使用率是很高的。當(dāng)前已建成的許多精品課程的使用率很不理想，一個重要的原因就在于課程的知名度不高，許多學(xué)習(xí)者不知道、不了解。因此必須加強(qiáng)宣傳，提高精品課程的知名度。

一方面，要加大對精品課程的宣傳力度。國家和各大高校在建設(shè)精品課程的同時，要借助媒體、網(wǎng)絡(luò)等積極宣傳精品課程，讓學(xué)習(xí)者更好地了解和享用這一優(yōu)質(zhì)資源。

另一方面，要科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺突顯精品課程之優(yōu)勢。第一，要讓課程建設(shè)教師明確精品課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)吸取網(wǎng)絡(luò)課程的長處并應(yīng)運(yùn)于精品課程建設(shè)，努力突顯精品課程之“精品”。第二，國家有關(guān)部門要制定統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以便全國高校在課程建設(shè)時有個規(guī)范性標(biāo)本進(jìn)行參考。第三，高校課程建設(shè)教師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識學(xué)習(xí)，爭取能夠自行解決課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。

（三）切實(shí)調(diào)動課程建設(shè)者的積極性

要有效調(diào)動精品課程建設(shè)者的積極性，必須妥善處理當(dāng)事者個人的正當(dāng)利益。

首先，要處理好課程所屬學(xué)校和當(dāng)事者個人利益的關(guān)系。一方面，國家有關(guān)部門和高校要制定科學(xué)的考評機(jī)制和激勵機(jī)制，使課程建設(shè)者的正當(dāng)利益能夠得到有效維護(hù)；另一方面，要暢通考評渠道，鼓勵精品課程學(xué)習(xí)者積極參與對課程建設(shè)人員的評價活動，使優(yōu)秀課程建設(shè)人員及其勞動成果能得到社會的普遍關(guān)注。

其次，要加強(qiáng)精品課程建設(shè)者的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。精品課程資源建設(shè)中許多東西涉及到教師的知識產(chǎn)權(quán)。雖然精品課程資源應(yīng)該面向所有受眾開放，但是作為教師勞動成果的集中展示，精品課程的資源開發(fā)開放應(yīng)有一定的時間限制，或者有持續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障，否則，教師持續(xù)開發(fā)開放課程資源的積極性會受到很大影響。教育管理部門可通過提供精品課程建設(shè)資助的方式，購買建設(shè)期內(nèi)的教學(xué)資源版權(quán)，然后無償向社會公布［8］。

（四）全面協(xié)調(diào)精品課程整體性建設(shè)

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)整體性的系統(tǒng)工程，需要從整體上規(guī)劃，發(fā)揮課程教師群體的力量，相關(guān)部門要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮整體優(yōu)勢。

首先，要加強(qiáng)精品課程與所屬專業(yè)課程體系之間的聯(lián)系。單門課程是不可能孤立存在的。一門課程不僅與其所屬學(xué)科體系或?qū)I(yè)領(lǐng)域其他課程之間有許多聯(lián)系，而且與專業(yè)領(lǐng)域外其他課程也有許多聯(lián)系。因此，要有效發(fā)揮精品課程的重要作用，就要加強(qiáng)精品課程與所屬學(xué)科體系或?qū)I(yè)間的聯(lián)系，帶動相關(guān)學(xué)科體系或?qū)I(yè)課程的系列建設(shè)。同時，要加強(qiáng)精品課程與所屬課程體系或?qū)I(yè)外其他課程間的聯(lián)系，從而更廣泛地實(shí)現(xiàn)資源的互動。

其次，要積極整合精品課程學(xué)習(xí)資源。針對課程資源零散而難以整合的現(xiàn)象，高校應(yīng)該對課程資源建設(shè)堅持一體化的建設(shè)體制，制定科學(xué)的激勵約束機(jī)制，最大化調(diào)動教師整合課程學(xué)習(xí)資源的積極性。在管理職責(zé)方面，國家要著眼全局，科學(xué)規(guī)劃，督促高校加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作。高校對內(nèi)部各部門要加強(qiáng)監(jiān)督，加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作機(jī)制，從根本上杜絕管理?xiàng)l塊分割的問題。

最后，要加強(qiáng)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。針對目前許多高校精品課程建設(shè)僅由課程負(fù)責(zé)人等為數(shù)不多幾個教師參與的情況，國家有關(guān)部門和高校要從根源上杜絕這一現(xiàn)象。在課程申報之初，嚴(yán)格審查課程申報團(tuán)隊(duì)的真實(shí)組建情況，嚴(yán)厲打擊僅為申報而臨時拼湊團(tuán)隊(duì)的弄虛作假行為。在課程建設(shè)具體實(shí)施過程中，要采取滾動式監(jiān)督，由國家、學(xué)校組建檢查小組，隨時對精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行督查，考查課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)的分工情況、課程的建設(shè)進(jìn)度等，并就存在的問題及時加以整改和完善。

教育資源的開放共享是信息化、全球化發(fā)展的必然選擇，是時代發(fā)展的必然要求。為適應(yīng)教育發(fā)展的這一大勢，我們必須加強(qiáng)精品課程資源的長效性建設(shè)，要用科學(xué)有效的方法來解決精品課程長效性建設(shè)的各種障礙，從而最大化地實(shí)現(xiàn)這一優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，真正使精品課程最大限度地發(fā)揮示范和輻射作用，帶動課程整體建設(shè)水平的提高，更好地支撐本科教學(xué)質(zhì)量和水平的持續(xù)提高。

[1]項(xiàng)聰.精品課程共享的制約因素及發(fā)展對策[J].教書育人，2007（18）.

[2]崔雅茹，等.理性建設(shè)精品課程[J].中國冶金教育，2010（4）.

[3]羅卓筆，吳小龍.精品課程建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展策略[J].中國電力教育，2009（2）.

[4]梁蕊，項(xiàng)國雄.精品課程的模塊建設(shè)與運(yùn)行質(zhì)量分析[J].開放教育研究，2008（1）.

[5]袁書琪，等.再談精品課程的功能與持續(xù)建設(shè)：以人文地理學(xué)課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（2）.

[6]余婉娜.加強(qiáng)精品課程建設(shè)的思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2010（4）.

[7]馬悅，申永勝.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（11）.

[8]王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及對策[J].高教論壇，2010（2）.

G642.3

A

1673-1999（2011）11-0169-05

廖小明（1975-），男，四川瀘州人，碩士，西南大學(xué)（重慶400715）黨委宣傳部助理研究員，研究方向：理論宣傳與高校教學(xué)管理。

2011-03-12

2010年重慶市教委教改項(xiàng)目“精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與應(yīng)用機(jī)制的研究和實(shí)踐（103213）”；西南大學(xué)第三屆校級教改項(xiàng)目（2008JY087）。