大專英語聽力教與學中出現(xiàn)的不平衡問題＊

王春燕

(陽泉師范高等專科學校英語系，山西 陽泉 045000)

大專英語聽力教與學中出現(xiàn)的不平衡問題＊

王春燕

(陽泉師范高等專科學校英語系，山西 陽泉 045000)

聽力是影響人們獲得有效信息和實際效果的最基本因素，同時也是獲取信息最重要、最初始的環(huán)節(jié)。然而，從目前狀況來看，大專學生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，大學本科的聽力教學模式和教學方法并不適應(yīng)于高專學生。因此，為實現(xiàn)教學實踐中師生之間的良好互動和提高學生英語聽力能力，應(yīng)采取擴充詞匯量、提高閱讀能力和注意力、加強聽力練習、豐富聽力材料等對策。

大專;教與學;互動;不平衡

聽、說、讀、寫是掌握一門語言的四個基本技能，而語言學習的最終目的則是與人交流。正如杜夫(1988)指出，“聽力是掌握語言學習結(jié)構(gòu)和詞匯的一種重要方式”。因此聽力理解是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)［1］。在國際交往日益頻繁的今天，大專在培養(yǎng)專門人才方面加強了實用英語方面的訓練。然而，許多學生雖已經(jīng)掌握一定量的詞匯，但是無法將其轉(zhuǎn)化成聽力詞匯。他們有的看得懂，但是聽不明白。教師的教與學生的學之間的溝通和互動成了分離的兩個過程，教學效果微乎其微。具體而言，教學過程中出現(xiàn)了兩大不平衡:師生教學互動的不平衡和學生水平與教學目標的不平衡。

一 師生教學互動的不平衡

(一)師生知識背景的不同

教師往往都是受過嚴格訓練和規(guī)范化教育的，因此大專教師往往一開始對學生的期望值比學生的實際水平高，采用的教學方式是傳統(tǒng)的，并且要求學生的英語基礎(chǔ)較強，包括較大的聽力詞匯量，一定的閱讀能力等等。同時，教師和學生在英語聽力策略的認識存在著理想與現(xiàn)實的矛盾，教師期望學生堅持循序漸進的方法，打好扎實的基本功。然而，大專生的學習動機不強，加上原有基礎(chǔ)不足，因此很容易產(chǎn)生懈怠感，在英語聽力學習過程中他們往往不能堅持自己的信念，而是選擇一些更為實際的做法，妄圖“走捷徑”;而且學生語言知識的聽覺記憶比較薄弱，詞匯聽辨和句法分析常常是羈絆學生聽解準確度和聽力理解速度的兩大主要因素。

(二)教師對教學計劃與學生興趣點的取舍

教學計劃是依據(jù)教學大綱的目標要求和學生學習的具體情況來定的，并且在教學過程發(fā)現(xiàn)新問題應(yīng)作出補充和修改。因此教師往往要注意學生在課上和課下的表現(xiàn)，了解他們學習中遇到的困難，對癥下藥。同時關(guān)注他們心理狀態(tài)，適時調(diào)整教學進度和內(nèi)容安排。比如在學生比較困乏，感覺課程內(nèi)容枯燥的時候，安排學生學一首英文歌，或者講一段笑話或者繞口令等等;在學生感覺課程比較難的時候，適量增加一些背景提示，比如在聽材料時提出幾個與材料內(nèi)容有關(guān)的線索性的問題，這樣有助于激發(fā)學生探究答案的好奇心和提高他們對聽力材料的注意力等等。平時的聽力內(nèi)容都是很嚴肅的題材，而學生喜歡多元化而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的東西。同時，不同學生的興趣點也不相同。有的學生喜歡聽學英語歌曲，但是有的對這個不感興趣。因此在教學計劃和學生興趣點之間，教師要進行合理的取舍。比如在給學生播放英文電影時，要選擇英語字幕，這樣既兼顧了趣味性，又有利于學生為了更好地理解電影而努力理解英語原文，避免他們的惰性。同時電影的一些片段應(yīng)該反復精聽，讓學生不知不覺中識記一些表達方式。

(三)教師指導作用和學生主體地位的缺失

在教學過程中，教師和學生都是最活躍最積極的因素，這兩方面的積極因素得不到發(fā)揮，教學任務(wù)就無法完成。對于教師來說，要充分發(fā)揮主導作用，但是，教師的主導作用必須建筑在學生自覺學習的基礎(chǔ)上。學生是學習的主體，只有學生自覺地向教師學習，虛心接受教師的指導，教師的主導作用才能充分發(fā)揮，教學才富有成效。大專學生缺乏學習興趣和動機，對稍微難一些的聽力內(nèi)容沒有信心。筆者認為良好的師生關(guān)系正是構(gòu)建主體積極參與的先決條件。筆者曾有這樣的體驗，如果教師在平時能真誠地關(guān)心熱愛每一個學生，在課堂上能尊重學生的人格和個性，對學生一視同仁，平等對待，建立融洽和睦的師生關(guān)系，學生就會喜歡上你的課，就會敢說、敢想、敢提問，就會發(fā)揮更靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。因此，在課堂教學中，尊重學生的個性，相信學生的潛力，讓每個學生都感到自己是被重視的，被關(guān)注的。這樣能更好地提高課堂教學的雙邊互動的效率，提高課堂教學的質(zhì)量。

總之，在英語課堂教學中，教師只有努力鉆研教材，把促進學生主動參與放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的能力，讓學生愛學、能學、會學，那么聽力教學才會出現(xiàn)蓬勃的生機，學生的綜合素質(zhì)也會不斷提高。

二 學生水平與教學目標的不平衡

(一)詞匯量較小

大專學生普遍感覺聽力特別困難，主要因素有閱讀詞匯量少，沒有很大的ear span，無法在頭腦中把詞匯和句子的語法結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，聽材料時注意力不夠。而閱讀和聽力的學習過程很相似，都是一種自上而下和自下而上的相互作用的結(jié)果;都需要在識記單詞的基礎(chǔ)之上，進行循序漸進的訓練;在理解的基礎(chǔ)之上擴充詞匯量，改進語言表達方式;在提高基礎(chǔ)知識的前提下，增強理解能力。閱讀水平的提高對帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高可能起著非常重要的作用［2］。不同之處在于，沒有一定的聽力訓練，學生的閱讀詞匯量往往大于聽力詞匯量。而很多大專學生一年級的詞匯量遠遠達不到3500詞。

(二)適應(yīng)不了較快的語速和不同的口音

在播放語速較快的材料的時候，英美人講話的正常語速達到150－180個詞，同學們往往感覺跟不上。聽懂一篇文章或故事，要求反應(yīng)速度比閱讀快得多。部分學生發(fā)音不準確，在聽的時候就很不適應(yīng)，不容易理解對方的意思。閱讀時學生們看到的是一個一個的詞，但是他們在聽的時候連成一串的音，音的弱化、連讀、同化等所帶來的變化使得學生感到似乎聽到的和讀到的不一樣。另外學生往往適應(yīng)不了不同的口音，這個與他們平時缺乏有針對性的聯(lián)系有關(guān)系。

(三)聽力習慣與方法不得當

有很多同學音標基礎(chǔ)很好，但是由于養(yǎng)成了不良的學習習慣，導致發(fā)音不準確，進而導致聽力障礙。例如，有些同學養(yǎng)成了發(fā)音跟著感覺走的習慣，看見生詞很少查音標。英語單詞的拼寫和讀音是有規(guī)律可循的，但不是所有的單詞都符合規(guī)律。如果這個單詞的發(fā)音符合規(guī)律，那么萬事大吉，如果不符合規(guī)律，就會造成發(fā)音不準，進而導致聽力障礙。

三 解決聽力教與學中的不平衡的對策

如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平，提高教學效果是英語教學中師生共同關(guān)心的問題。那么，如何針對大專生的特點采取相應(yīng)的教學策略呢?根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為下列方法是行之有效的。

(一)擴充學生詞匯量以及提高學生的閱讀能力

首先，盡量讓學生在聽之前掌握盡可能多的本單元重點詞匯和表達法。其次，培養(yǎng)他們掌握語句整體的含義，能夠從上下文猜測生詞的含義。比如可以通過記錄關(guān)鍵詞，從而掌握整個段落乃至整個語篇的含義。閱讀能力和聽力能力有很大的關(guān)聯(lián)。閱讀能力強的學生的詞匯量很大，對整個語句、段落乃至整篇文章的大意都有較強的把握能力。聽力能力也有這樣的要求。同時筆者還發(fā)現(xiàn)聽力好的學生口語表達能力很強，這與他們語句表達形式輸入量大有關(guān)。很多老師覺得詞匯處理費時，他們認為既然聽力教學中的重要詞匯已經(jīng)被羅列到教材后的words and expressions，學生事先已經(jīng)背記過單詞，課上干脆不做任何處理，直接進入聽力環(huán)節(jié)。殊不知，這樣的結(jié)果會讓學生在聽力中聽不懂上下文的某些句子，從而影響了關(guān)鍵信息的捕捉。長此以往，不利于學生在聽力中預(yù)測詞匯，捕捉信息的能力培養(yǎng)。因此，詞匯處理不恰當直接影響了聽力的效果。

(二)提高注意力，加強聽力練習的頻率和強調(diào)聽力材料的多元化

很多學生上課注意力不集中，沒有養(yǎng)成專心聽的好習慣，在播放聽力的過程沒有辦法抓住材料的中心意思。這就要求教師幫助學生認識自己的問題所在以提高聽力理解能力。同時注意精聽和泛聽結(jié)合，提醒學生注意記筆記，掌握聽力材料的關(guān)鍵字。另外，聽力課的主體是學生，必須考慮學生的語言能力，如果一篇聽力材料從頭到尾都是新術(shù)語、生詞、短語，不管題材多么有趣，多么熟悉，也不能吸引學生堅持聽下去。因此，應(yīng)選擇適合學生不同水平層次的聽力材料。如:美國之音廣播電臺的《特別英語(Special English)》節(jié)目對一年級的學生較為適合。然而，這個階段不宜太長，教師要盡快幫助學生由慢速、清晰的英語轉(zhuǎn)到正常速度的英語。此外，在低年級階段要聽口音相同的英語錄音，英式英語或美式英語，隨著英語水平的提高，可同時聽幾種不同口音的英語。二、三年級的學生可同時聽美式英語、英式英語、澳大利亞英語或其他英語。高年級的學生還可以聽一些實況錄音、新聞發(fā)布會、廣播劇等題材的節(jié)目，甚至聽一些有一定專業(yè)性或科技知識的語篇。總之，要由易到難，由淺入深，循序漸進。

總而言之，大專教師應(yīng)當提高教學反思能力，學生要不斷改進學習方法，從而有效地提高教與學的雙向互動。很多學生還有很多不好的習慣，譬如在聽完一段含有他們不認識的單詞的語句之后，他們總是花很多時間回想那些陌生單詞的詞義而不是運用已有的信息考慮整個語句的含義。還有，部分學生一邊看聽力材料或譯文一邊聽錄音，這也是不正確的聽力習慣。我們可以指導學生做一些工作幫助他們通過上下文邏輯關(guān)系猜測生詞的大概含義;聽完比較復雜的句子，對照聽力材料原文對其作語法結(jié)構(gòu)分析。所以，教師在指導聽力訓練時應(yīng)讓學生養(yǎng)成抓重點、抓整體理解的好習慣。最后，教師應(yīng)通過平常的朗讀訓練促使學生戒除只聽不讀的不良習慣，形成語感，通過語感反過來促進學生聽力的提高。

［1］陳瑜.高職英語聽力教學的問題與解決對策［J］.科教文匯，2009，(5).

［2］張新穎.影響高職高專學生英語聽力的因素及應(yīng)對策略［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2009，(4).

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1008－4681(2011)03－0152－02

2011－03－15

王春燕(1981－)，女，山西陽泉人，陽泉師范高等?？茖W校英語系助教。研究方向:英語教育。

(責任編校:陳婷)