“馬克思主義基本原理概論”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法初探

李曉丹（廈門(mén)理工學(xué)院人文社科系，福建廈門(mén)，361024）

“馬克思主義基本原理概論”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法初探

李曉丹（廈門(mén)理工學(xué)院人文社科系，福建廈門(mén)，361024）

現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)、“馬克思主義基本原理概論”課的課程特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端決定了該課程與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法研究很有必要。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐改革中的運(yùn)用取得了一定的教學(xué)效果，也存在一些影響因素，如：教學(xué)案例本身的因素、教師與學(xué)生的因素等。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法可以引發(fā)我們思考：無(wú)用知識(shí)具有有用性，教育要教給學(xué)生比知識(shí)更重要的東西。

馬克思主義基本原理概論；專業(yè)課；教學(xué)方法

根據(jù)教育部要求，2006年起，全國(guó)高校實(shí)施新的思想政治理論課方案，“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）課是該新方案的重要組成部分，在新課程體系中具有基礎(chǔ)性的作用。全國(guó)大部分高校從2007年開(kāi)始講授新課，經(jīng)過(guò)兩年左右的教學(xué)實(shí)踐探索，2008年底，開(kāi)始出現(xiàn)該課程的教研論文。這些教研論文從教材的編寫(xiě)、課程的建設(shè)、教學(xué)的功能、教學(xué)的原則、應(yīng)處理好的關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐、案例教學(xué)等方面對(duì)該課程進(jìn)行了研究。就“原理”課教學(xué)方法研究來(lái)看，教學(xué)方法和視角較為傳統(tǒng)，多是集中強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、時(shí)事性和生活性。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了將“原理”課教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新思路：在教師講解完馬克思主義理論中的基本概念、原理之后，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)“發(fā)現(xiàn)”、論證自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中所包含著的馬克思主義的概念、原理，并派代表在課堂上講解、演示。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法取得了一定的效果，筆者也受到了一些啟發(fā)。本文就“原理”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的進(jìn)行了一些探討。

一、“原理”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的必要性和現(xiàn)實(shí)可行性

從“原理”課的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，進(jìn)行與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法研究是很有必要的：

首先，由現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的，包括效用心理和信息多元、崇尚競(jìng)爭(zhēng)、思維敏捷等因素。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生把思政課老師看作“政治說(shuō)客”，采取與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法可以滿足他們的效用心理——“原理”理論課的學(xué)習(xí)在專業(yè)中也是很有用的，變抵觸感為認(rèn)同感。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、論證所學(xué)習(xí)的馬克思主義理論，并派代表在課堂上講解、演示，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素質(zhì)。

其次，由“原理”課課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端決定的。筆者曾經(jīng)參加過(guò)“高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究”等相關(guān)課題，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求做了隨堂調(diào)研并進(jìn)行了相關(guān)研究，絕大部分學(xué)生對(duì)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法心存抵觸，更傾向于參與式的、能發(fā)表自己見(jiàn)解的教學(xué)方法。而“原理”課程的突出特點(diǎn)就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運(yùn)用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學(xué)生必須要開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行理論思維。而長(zhǎng)期的被動(dòng)式聽(tīng)課不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至?xí)d和約束學(xué)生的好奇心，抑制他們的主動(dòng)創(chuàng)造性。因此，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法很有必要。

“原理”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法不僅有其存在的必要性，還有其存在的現(xiàn)實(shí)可行性。

首先，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)尋找專業(yè)里的“原理”課理論完全可行?！霸怼闭n由哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大部分有機(jī)組成。哲學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是涵蓋面大，處處有哲學(xué)，任何學(xué)科的發(fā)展都或多或少地運(yùn)用到哲學(xué)思維，擁有一定的哲學(xué)內(nèi)涵（如所有學(xué)科都有“事物的普遍聯(lián)系”、“實(shí)踐使認(rèn)識(shí)得以產(chǎn)生和發(fā)展”、“改革在社會(huì)發(fā)展中的作用”這些問(wèn)題）；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，由于廈門(mén)理工學(xué)院是理工科院校且傾向于應(yīng)用型，每個(gè)專業(yè)都基本對(duì)應(yīng)于相關(guān)的行業(yè)，行業(yè)的發(fā)展本身就包含很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理（如“生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能影響勞動(dòng)生產(chǎn)率”、“本行業(yè)的跨國(guó)公司的形成與運(yùn)作”等）；科學(xué)社會(huì)主義部分同樣可以結(jié)合我國(guó)建設(shè)過(guò)程中本行業(yè)的發(fā)展實(shí)際找到相關(guān)案例。這樣就決定了讓廈門(mén)理工學(xué)院學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)尋找專業(yè)里的“原理”課理論完全可行。

其次，廈門(mén)理工學(xué)院“原理”課程設(shè)置在大二下學(xué)期，學(xué)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)并且思維活躍，也較易于組合成團(tuán)隊(duì)，完全有能力結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、論證所學(xué)習(xí)的馬克思主義理論，并派代表在課堂上講解、演示。

再次，廈門(mén)理工學(xué)院多媒體教學(xué)的硬件保障也為該教學(xué)法新思路的實(shí)施提供了條件。

二、“原理”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程及影響因素

從上述的必要性與可行性兩點(diǎn)考慮出發(fā)，我們嘗試了將教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的新思路，力求通過(guò)真實(shí)、有效的案例教學(xué)以提高“原理”課的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素質(zhì)，從而改變學(xué)生把思政課老師看作“政治說(shuō)客”的心理，變抵觸感為認(rèn)同感，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們進(jìn)行了如下改革：

從教學(xué)內(nèi)容入手，在學(xué)習(xí)馬克思主義理論的同時(shí)，將馬克思主義理論與專業(yè)實(shí)際結(jié)合，如：結(jié)合機(jī)械系專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)理解“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，結(jié)合環(huán)工系專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)理解“自然條件影響勞動(dòng)生產(chǎn)率”，結(jié)合文傳系專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)理解“資本主義發(fā)展歷程中企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全球化”等等，這樣加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)型和有效性，提高“原理”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足學(xué)生的效用心理——“原理”理論課的學(xué)習(xí)在專業(yè)中也是很有用的，變抵觸感為認(rèn)同感。

從教學(xué)方法入手，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)”，在教師講解完馬克思主義理論中基本的概念、原理之后，由學(xué)生自由組合，五到十個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、論證自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中所包含著的馬克思主義的概念、原理（如專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中的“實(shí)踐使認(rèn)識(shí)得以產(chǎn)生和發(fā)展”、“改革在社會(huì)發(fā)展中的作用”、“生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能影響勞動(dòng)生產(chǎn)率”等），并派代表在課堂上講解、演示。教師根據(jù)所舉案例的準(zhǔn)確程度、分析論證的邏輯性和表達(dá)的清晰度等給出成績(jī)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，以此提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新素質(zhì)。

為了保證教學(xué)效果，筆者一開(kāi)學(xué)就通過(guò)抽簽的方式確定了每一組所要研究、講解的原理的題目，給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、論證自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中所包含著的馬克思主義的概念、原理。就作業(yè)效果來(lái)看，大多數(shù)的作業(yè)是認(rèn)真完成的，在教學(xué)過(guò)程中取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些影響該教學(xué)法效果的因素，主要是以下幾點(diǎn)：

（一）案例本身的因素

一般來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，它所隱含的信息或知識(shí)，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知基礎(chǔ)。在與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的案例篩選中，案例的難度要適當(dāng)，使學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)、論證自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容中所包含著的馬克思主義的概念、原理。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也達(dá)不到目標(biāo)，會(huì)影響學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于提前做了足夠的準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間就所論證的原理與教師進(jìn)行探討，教師給予他們相關(guān)的思路與指導(dǎo)。但是，還是有個(gè)別作業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力狀況、理論接受程度給了過(guò)高的估計(jì)，導(dǎo)致其與專業(yè)相結(jié)合的案例分析不透徹、效果不好。例如：英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)有一道結(jié)合其專業(yè)來(lái)分析原理的題目“人類社會(huì)與自然界的和諧發(fā)展”，筆者在前期指導(dǎo)中就明確給學(xué)生放寬了條件，英語(yǔ)專業(yè)有相關(guān)的西方文化課程，筆者讓他們從中國(guó)文化講究“天人合一”和西方文化講究“天人相爭(zhēng)”的角度去尋找資料論證。但很可惜，學(xué)生對(duì)這個(gè)理論的理解接受存在一定的距離，無(wú)法展開(kāi)深入探討。

（二）教師的因素

與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)任課教師的素質(zhì)能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，不僅要對(duì)馬克思主義基本概念、原理爛熟于心，還要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，適當(dāng)涉獵學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識(shí)與現(xiàn)狀是更為嚴(yán)格的一個(gè)要求，否則會(huì)影響對(duì)學(xué)生專業(yè)案例的評(píng)價(jià)與教學(xué)的效果。

例如，筆者在對(duì)電子信息工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“矛盾的普遍性與特殊性”的教學(xué)中，學(xué)生舉的專業(yè)案例是PN管的例子，以高電平和低電平的相互依存與轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)明矛盾雙方的相互依存與轉(zhuǎn)化。在這樣專業(yè)化程度較高、且側(cè)重專業(yè)理論的案例面前，教師難免受到自身學(xué)緣與專業(yè)性的限制，雖然通過(guò)學(xué)生的分析大概了解，但無(wú)法做到透徹理解。令人欣慰的是，學(xué)生畢竟是花了一定的時(shí)間和精力通過(guò)對(duì)原理與專業(yè)知識(shí)的梳理才找到了相關(guān)的案例，學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真以及由此給他們帶來(lái)的知識(shí)邏輯的錘煉本身就是他們的最大的收獲。

（三）學(xué)生的因素

與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，筆者將學(xué)生所做的與專業(yè)相結(jié)合的案例作業(yè)與他們的平時(shí)成績(jī)掛鉤，但仍然存在部分學(xué)生不能積極參與教學(xué)的情況，表現(xiàn)為不參與小組討論與作業(yè)，“搭其他同學(xué)的便車”，有個(gè)別組的發(fā)言報(bào)告顯示出隨意性、應(yīng)付性等。這些現(xiàn)象的背后原因有兩條：一是學(xué)生對(duì)政治理論課不重視；二是作為大二的學(xué)生，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)變“油”了，學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有大一學(xué)生高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不易調(diào)動(dòng)。這是教師非常無(wú)奈的兩個(gè)問(wèn)題，有待于在日后的教學(xué)中尋找解決的思路和途徑。

（四）大班教學(xué)的客觀不利因素

由于本門(mén)課程采取大班上課，班級(jí)與班級(jí)之間學(xué)生質(zhì)量參差不齊。一部分學(xué)生思維活躍，對(duì)個(gè)別問(wèn)題有自己的想法，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，另一部分學(xué)生則相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠扎實(shí)乃至有所欠缺，尤其是理工科學(xué)生沒(méi)有高中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這給教學(xué)的組織增加了一定難度。

此外，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，“為了解決大班教學(xué)與學(xué)生參與的普遍性要求的矛盾，教師不得不將學(xué)生分成若干個(gè)小組，將案例教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，這又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該課程低重視度與教師對(duì)學(xué)生高要求的矛盾的產(chǎn)生。低重視度與高要求的矛盾，會(huì)使案例教學(xué)效果大打折扣”。［1］

三、“原理”課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的幾點(diǎn)教育思考

“原理”課教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)中實(shí)踐教育理性原則，更需要教師擁有一定的教育理想?！霸怼闭n與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)踐，引發(fā)了我們對(duì)教育原則、教育理想的一些思考。

（一）無(wú)用知識(shí)的有用性

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生這樣的誤解：思想政治理論課除了必須應(yīng)付考試外是沒(méi)有用的。通過(guò)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法的實(shí)施，可以直觀地告訴學(xué)生無(wú)用知識(shí)的有用性。

從大學(xué)教育以及大學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，大學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)無(wú)用知識(shí)的有用性。蔡元培在出訪英國(guó)愛(ài)丁堡時(shí)就說(shuō)過(guò)：“學(xué)與術(shù)可作為兩個(gè)名詞，學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用。各國(guó)大學(xué)中所有科目，如工商，如法律，如醫(yī)學(xué)，非但研究學(xué)理，并且講求實(shí)用，都是術(shù)。純粹的科學(xué)與哲學(xué)，就是學(xué)。學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，兩者并進(jìn)始可?！保?］恰恰是哲學(xué)原理等看似沒(méi)有用的學(xué)科為學(xué)生專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。

（二）教給學(xué)生比知識(shí)更重要的東西

與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生思考的方式——一種比知識(shí)更重要的東西。

知識(shí)的傳授固然重要，但對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)講不是最重要的，因?yàn)椤爸R(shí)本身也有它的缺陷。第一，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象與總結(jié)，有脫離現(xiàn)實(shí)的一面。知識(shí)與知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造并不是一回事；第二，知識(shí)是建立在別人經(jīng)驗(yàn)與歷史的基礎(chǔ)之上，而不是建立在自己的親身經(jīng)歷與未來(lái)的基礎(chǔ)之上。因此，知識(shí)與親歷和未來(lái)有出入；第三，知識(shí)有隨時(shí)間老化的缺點(diǎn)。今天學(xué)的知識(shí)，可能幾年之后就過(guò)時(shí)了或至少部分過(guò)時(shí)了；第四，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生畢業(yè)之后所要用的知識(shí)不可能正好對(duì)應(yīng)。學(xué)生走向社會(huì)后，可能只能用到所學(xué)的一個(gè)百分?jǐn)?shù)，比方5%，而95%要用的是沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)；第五，知識(shí)中一定有謬誤和偏見(jiàn)。所以，知識(shí)雖重要，卻不是最重要的”。［3］

教給學(xué)生正確的思考問(wèn)題的方式和能力是教育中非常重要的一環(huán)，就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我也要反對(duì)認(rèn)為學(xué)校必須直接教授那些在以后生活中要直接用到的專業(yè)知識(shí)和技能這種觀點(diǎn)。生活所要求的東西太多種多樣了，不大可能允許學(xué)校采取這樣的專門(mén)訓(xùn)練。除開(kāi)這一點(diǎn)，我還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)反對(duì)把個(gè)人當(dāng)作死的工具來(lái)對(duì)待。學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。照我的見(jiàn)解，在某種意義上，即使對(duì)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門(mén)職業(yè)。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”［4］

就像學(xué)者王建國(guó)在他的著作《人類理性的盲點(diǎn)》中說(shuō)的那樣，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)：“學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，尤其是創(chuàng)造知識(shí)的方法比獲取知識(shí)本身更重要；學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的策略和有效學(xué)習(xí)的策略比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要；學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向和建立雄心志向比獲取知識(shí)、方法和策略更重要。”［3］

［1］ 汪虹.影響案例教學(xué)效果的因素分析［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：46-48.

［2］ 丁帆.大學(xué)的“學(xué)”與“術(shù)”及校制改革［M］//丁東，等.大學(xué)沉思錄.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005：52-56.

［3］ 王建國(guó).人類理性的盲點(diǎn)［M］.成都：四川人民出版社，2002:112-113.

［4］ 愛(ài)因斯坦.愛(ài)因斯坦文集：第3卷［M］.許良英，趙中立，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1979：146-147.

Simple Analysis of Teaching Method of Integrating“Introduction to Basic Principle of Marxism”Course with Students'Specialized Courses

LI Xiao-dan

The modern students'psychological characteristics，the curriculum features of Introduction to Basic Principle of Marxism，the disadvantage of traditional teaching methods determines the teaching method of integrating this course with the students'specialized courses necessary.The application of the teaching method that integrates with the students'specialized courses in teaching practice achieved certain teaching effects and also has some influencing factors:such as the case itself，the teacher and the students.This teaching method has some enlightenment on us:the useless knowledge has usefulness and we must teach the students something more important than the knowledge.

Introduction to Basic Principle of Marxism；specialized courses；teaching methods

G642

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2009年廈門(mén)理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“‘馬克思主義基本原理’課與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的案例教學(xué)法研究”（JG200926）

李曉丹（1980-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)轳R克思主義教學(xué)、高等教育。