復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式探討

曲朝霞 栗 霞（長(zhǎng)春理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的模式探討

曲朝霞 栗 霞（長(zhǎng)春理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130022）

在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今日，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，無(wú)論是英語(yǔ)還是日語(yǔ)都面臨人才培養(yǎng)模式變更的巨大挑戰(zhàn)。復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式以日語(yǔ)為基礎(chǔ)，與專業(yè)相結(jié)合，保障學(xué)生具有高水平外語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，提高了就業(yè)率，符合了社會(huì)的需求。

復(fù)合型；日語(yǔ)人才；培養(yǎng)模式

一、復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的社會(huì)背景

研究表明，由于專業(yè)本身原因，日語(yǔ)專業(yè)注重形象思維能力，邏輯思維能力和批判性思維較差。由于教育體制原因，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，專業(yè)性不強(qiáng)，積極性不高（黃偉新，2005）。教育部在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》（1998）中指出：“當(dāng)前我們應(yīng)該清醒地面對(duì)一個(gè)事實(shí)：由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求已呈多元化趨勢(shì)，過(guò)去那種單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文字專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少……培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)提出的要求，也是新時(shí)代的需求?！?/p>

對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)查，也得出了與我們上述認(rèn)識(shí)一致的結(jié)果。被“調(diào)查的國(guó)家部委、國(guó)有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊(duì)和教育部門(mén)對(duì)于單一外語(yǔ)類畢業(yè)生的需求量已降至零，而期望外語(yǔ)專業(yè)生具有寬泛知識(shí)的則占66%”。這里所說(shuō)的“寬泛知識(shí)”，實(shí)際上就是指復(fù)合型人才所必須具備的多方面知識(shí)，以使其在擇業(yè)過(guò)程中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。

二、復(fù)合型人才應(yīng)該具備的基本條件

“復(fù)合型人才”是培養(yǎng)基本功扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的通才。“復(fù)合型外語(yǔ)人才”指既熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的各種技能，懂得該門(mén)外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其他一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才。其目的是拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，使外國(guó)語(yǔ)這一工具具備更強(qiáng)、更明確的職業(yè)傾向性和應(yīng)用性，因而更有生命力。應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇一到兩個(gè)點(diǎn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，有不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。目前主要培養(yǎng)的復(fù)合型人才類型是外國(guó)語(yǔ)+其他專業(yè)，主要是非語(yǔ)言文學(xué)和文化專業(yè)，包括旅游、商貿(mào)、金融、法律、科技等。

是否是一名合格的復(fù)合型人才，要看是否具備在知識(shí)與能力方面的基本條件。作為復(fù)合型外語(yǔ)人才，首先要具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，能夠出色承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的相關(guān)工作。其次了解外語(yǔ)之外的一門(mén)其他專業(yè)知識(shí)，以外語(yǔ)為橋梁，從事該專業(yè)工作。最后要了解日本的社會(huì)、文化、歷史的概況，了解日本人的性格特點(diǎn)，具有良好的跨文化交際能力。復(fù)合型外語(yǔ)人才的主要優(yōu)勢(shì)就是不需要對(duì)畢業(yè)生再次進(jìn)行專業(yè)性的培訓(xùn)，可以直接勝任與專業(yè)相關(guān)的翻譯及事務(wù)性工作，打破傳統(tǒng)的專業(yè)人員加翻譯的工作組合，獨(dú)擋一面，提高工作效率與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

三、復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)原則

第一，處理好主次關(guān)系。復(fù)合型日語(yǔ)人才應(yīng)以日語(yǔ)為主，其他專業(yè)為輔。無(wú)論何時(shí)，都應(yīng)該以精通日語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自始至終都要加強(qiáng)日語(yǔ)基本功的訓(xùn)練，按日語(yǔ)專業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是在一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段，要引導(dǎo)學(xué)生苦練基本功，盡可能多用日語(yǔ)開(kāi)設(shè)專業(yè)課，盡量減少或暫不開(kāi)設(shè)輔修課程，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)運(yùn)用與跨文化交際能力。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)明確。復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的根本目的是造就擁有日語(yǔ)優(yōu)勢(shì)、能更好地從事專業(yè)工作的人才。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提倡人文、社科、理工等不同學(xué)科之間的交叉與滲透，從而以更開(kāi)闊的視野在未來(lái)的專業(yè)工作上有所作為。

第三，培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才時(shí)要根據(jù)本校的具體情況實(shí)事求是，因校制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求辦出自己的特色，不盲目追隨，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，在教學(xué)改革的過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，但不能把市場(chǎng)需求作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求有其不穩(wěn)定性、局限性、短期性和滯后性；而人才培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、全面、長(zhǎng)期和超前的過(guò)程。因此要把復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)的規(guī)劃上。

四、復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式

復(fù)合型日語(yǔ)人才的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)為日語(yǔ)+專業(yè)。就專業(yè)內(nèi)容而言不同的模式可以是日語(yǔ)專業(yè)+人文學(xué)科如文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等或日語(yǔ)專業(yè)+工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等。具體操作時(shí)，各校往往根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)與社會(huì)需求將學(xué)科進(jìn)一步專業(yè)化。

根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和師資力量的現(xiàn)狀，采取不同的培養(yǎng)模式。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例談?wù)勅绾我蛐Ｖ埔说嘏囵B(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的策略。長(zhǎng)春理工大學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校四年期間主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言、日本文學(xué)及社會(huì)文化的基本知識(shí)，在3年級(jí)大都達(dá)到日語(yǔ)能力測(cè)試1級(jí)水平，同時(shí)通過(guò)對(duì)日本國(guó)情的學(xué)習(xí)，對(duì)日本歷史文化、政治、經(jīng)濟(jì)等有一定了解。由于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在日語(yǔ)專業(yè)課程之外增設(shè)了商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校以光學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了光機(jī)電、科技日語(yǔ)等特色課程，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也受到用人的單位的歡迎。這從實(shí)質(zhì)上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。商務(wù)禮儀的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生們對(duì)日本人有了更直接更深入的了解，知道自己進(jìn)入日企后，將如何與日本人進(jìn)行順暢的交際。為此，學(xué)校經(jīng)常協(xié)同外教舉辦商務(wù)談判模擬、就職面試模擬，極大增強(qiáng)了學(xué)生們的信心。

同時(shí)，學(xué)校的理工科專業(yè)在專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，也借助于日語(yǔ)專業(yè)的師資教授日語(yǔ)。日語(yǔ)專業(yè)和理工科專業(yè)相互支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)+日語(yǔ)語(yǔ)言技能”復(fù)合型人才，為畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)優(yōu)勢(shì)。比如，軟件學(xué)院為了順應(yīng)市場(chǎng)需求，從大一開(kāi)始開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)日語(yǔ)，每周精讀4學(xué)時(shí)、聽(tīng)力2學(xué)時(shí)。共開(kāi)設(shè)2年，能達(dá)到熟練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，達(dá)到日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試2級(jí)水平。目前我國(guó)已成為日本在海外最大的軟件外包制造基地，對(duì)日本軟件出口正以高于50%的速度增長(zhǎng)。在中國(guó)的歐美企業(yè)，如通用公司（GE）、戴爾集團(tuán)、IBM、畢博全球開(kāi)發(fā)中心等，都紛紛把原來(lái)涉及日本的軟件外包、流程外包等業(yè)務(wù)拿到中國(guó)大陸來(lái)做，由于目標(biāo)客戶是日本市場(chǎng)，故而這些公司對(duì)通曉日語(yǔ)的計(jì)算機(jī)人才也有大量需求。據(jù)了解，每年我國(guó)約需新增4000多名日語(yǔ)軟件工程師。因此“計(jì)算機(jī)+日語(yǔ)”就等于手持金飯碗。針對(duì)其他專業(yè)，主要是開(kāi)設(shè)日語(yǔ)選修課，使其掌握簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，了解日本的社會(huì)、文化，為以后的自學(xué)提供一個(gè)好的平臺(tái)。需要更加深入學(xué)習(xí)的，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)雙學(xué)位，滿足了學(xué)生們的不同需求。

五、復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的改革思路

（一）教師隊(duì)伍的建設(shè)

培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，首先應(yīng)有高質(zhì)量的教師，復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，需要復(fù)合型的教師。目前高校復(fù)合型的教師的數(shù)量很少，大都僅限于本專業(yè)的講授。因此，應(yīng)加強(qiáng)院系之間教師的互通有無(wú)，充分利用教師資源，最大程度地發(fā)揮全校的師資力量。在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造國(guó)外或國(guó)內(nèi)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)體系。在聘用外籍專家時(shí)拓寬范圍，使其教授外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠講授非語(yǔ)言文化的其他專業(yè)。

（二）教材的改革

好的教材也是培養(yǎng)復(fù)合型人才事半功倍的必要條件?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·教育》對(duì)教材的解釋是：“教材，一般有兩種解釋：（1）根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系。它一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。（2）教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料?！苯滩耐ㄟ^(guò)歸納、整合和呈現(xiàn)這些規(guī)則為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了一條學(xué)習(xí)的捷徑。目前各院校所使用的教材普遍地和不同程度地存在著內(nèi)容陳舊、更新緩慢的問(wèn)題，教材只局限于課堂學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對(duì)新知識(shí)量的需求。21世紀(jì)是信息的時(shí)代，我們應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地豐富外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。把教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大到外貿(mào)、金融、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域。此外，還要根據(jù)21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求，及時(shí)更新和補(bǔ)充現(xiàn)行教材的內(nèi)容或編寫(xiě)新教材。總之，要確保復(fù)合型外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容能夠反映時(shí)代的快速變化，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，對(duì)應(yīng)學(xué)生的興趣領(lǐng)域，使學(xué)生們能夠?qū)⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自主化的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（三）元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才僅僅灌輸復(fù)合型的知識(shí)是不夠的，還要培養(yǎng)他們的元認(rèn)知策略。市場(chǎng)是快速變化的，復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有一勞永逸的模式。不變的外語(yǔ)如何能同萬(wàn)變的需要結(jié)合起來(lái)，要求使用者必須熟練運(yùn)用元認(rèn)知策略，自主學(xué)習(xí)，改變前途莫測(cè)的局面。“元認(rèn)知”概念是在20世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell提出來(lái)的，他提出“元認(rèn)知”就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。隨著元認(rèn)知理論研究的發(fā)展，許多語(yǔ)言學(xué)家將其引入到學(xué)習(xí)策略的概念中來(lái)，稱之為元認(rèn)知策略。國(guó)外學(xué)者O'MallyChamot（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Wenden指出，“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具。研究表明，學(xué)生自主能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知調(diào)節(jié)水平，包括元認(rèn)知策略的運(yùn)用，策略訓(xùn)練尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，實(shí)施過(guò)程中，不能將兩個(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單地疊加，而是要使兩者的課程有機(jī)地融合在一起。它不僅關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)去向問(wèn)題，而且也關(guān)系到普通日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展方向，因此培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才成為普通高校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。復(fù)合型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)工作還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步的探索，我們要不斷地努力。

［1］ 教育部高教司.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)［Z］.1998.

［2］ 汪家樹(shù).21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考［J］.同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（2）.

［3］ 秦明吾.關(guān)于21世紀(jì)大學(xué)日語(yǔ)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)［J］.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2002（3）.

［4］ 張曉慧，鄭淑明.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)探析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

［5］ 于春英.基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)方法的新探索［J］.高等教育研究，2008（3）.

Research on the Cultivating Mode of Interdisciplinary Japanese Talents

QU Zhao-xia，LI Xia

With the globalization of world economy in toady's world，the societal need of foreign talent presents the trend of diversification.Cultivating mode of interdisciplinary Japanese talents is based on the Japanese language，combining with the specialty，while ensuring students to obtain high foreign language applying capability so as to improve the employment and meet the social needs.

interdisciplinary；Japanese talents；cultivating mode

H369

A

吉林省社科基金項(xiàng)目“復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索研究”（2009B157）

曲朝霞（1976-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日語(yǔ)教學(xué)法。