工科大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證性研究

陳志旗（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州，510520）

工科大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實證性研究

陳志旗（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州，510520）

為了尋求提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，本研究以工科院校學(xué)生為對象，通過實證研究，探討了元認知課堂培訓(xùn)與英語自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生元認知水平和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，結(jié)果表明元認知培訓(xùn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；谝陨辖Y(jié)果提出構(gòu)建元認知策略培訓(xùn)英語課堂的可能性。

自主學(xué)習(xí)；英語；培養(yǎng)

高校擴招帶來了大學(xué)英語教學(xué)的新問題，對于工科院校也毫不例外。本研究以元認知策略培訓(xùn)為手段，對被試學(xué)生進行了英語自主能力培養(yǎng)的實證研究，以期尋求最佳的應(yīng)對方法。

一、理論依據(jù)

（一）自主學(xué)習(xí)

根據(jù)認知心理學(xué)和二語習(xí)得的相關(guān)理論，自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是一個學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負責，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)不僅代表獨立學(xué)習(xí)，還代表一種學(xué)習(xí)態(tài)度。二語習(xí)得研究專家Dickinson（1995）認為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說，態(tài)度就是對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責任，能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。

（二）自主學(xué)習(xí)能力與元認知水平

學(xué)習(xí)者自主能力的實質(zhì)是自我管理能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的元認知水平的提高。元認知就是對認知的認知，包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標和認知策略等方面的認知，還包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。元認知使學(xué)習(xí)者明確自己個人的優(yōu)勢與不足、對于不同難度的任務(wù)需花費的時間和精力，以及每一類知識的最優(yōu)學(xué)習(xí)策略，因此，元認知在知識的獲得和問題的解決中起著極其關(guān)鍵的作用。文獻表明，成功的語言學(xué)習(xí)者善于使用元認知知識和元認知策略。［1］因此，自主學(xué)習(xí)能力和元認知水平互為影響，元認知策略水平高的學(xué)習(xí)者擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力，元認知策略的有效使用能夠促進自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者語言水平的提高。

（三）元認知策略培訓(xùn)與英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者元認知策略水平越高，其自主學(xué)習(xí)能力越強。元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認知知識同屬元認知的范疇。Brown認為元認知策略是為成功地學(xué)習(xí)外語而采取的管理步驟，如制定計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。［2］元認知策略是所有語言學(xué)習(xí)策略中一種較高層次的策略。通過運用元認知策略，學(xué)習(xí)者懂得如何訂立目標、進行計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。元認知策略幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

由此可見，元認知策略水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是正相關(guān)，而元認知策略水平是可以通過培訓(xùn)得到和加強的，因此進行相關(guān)的元認知策略培訓(xùn)是十分必要的。筆者以元認知策略培訓(xùn)為手段，旨在提高學(xué)生的元認知水平，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）相關(guān)研究

從上世紀80年代開始，研究者開始關(guān)注元認知策略培訓(xùn)對二語學(xué)習(xí)效果的影響。

O'Malley&Chamot曾對中級程度的外語學(xué)習(xí)者進行詞匯方面的元認知策略培訓(xùn)。［3］Carrel（1989）進行了英語閱讀方面的元認知策略培訓(xùn)，研究結(jié)果表明實驗組比控制組的學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)。［4］O'Malley&Chamot 1990年繼續(xù)研究外語學(xué)習(xí)者在聽力和口語方面進行元認知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者的影響，結(jié)果顯示，實驗組比控制組的學(xué)生的口語方面有更好的表現(xiàn)。［5］盡管并非所有的實驗取得預(yù)期的結(jié)果，但都對后面的研究產(chǎn)生著積極地影響。

國內(nèi)的相關(guān)研究始于上世紀90年代，研究重點放在元認知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。文秋芳進行了課堂策略培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知策略意識及元認知管理能力，實驗取得了令人滿意的結(jié)果。［6］王篤勤研究了認知與元認知策略培訓(xùn)對被試者英語學(xué)習(xí)動機和自我管理能力的影響。［7］2002年紀麗康在清華大學(xué)開展了元認知策略培訓(xùn)與被試大學(xué)生自我評價能力的相關(guān)性的研究。［8］

同類研究中，針對工科院校學(xué)生的并不多，因此，通過元認知培訓(xùn)提高他們的元認知使用水平和英語自主學(xué)習(xí)能力是有必要的。

二、培訓(xùn)工作

基于以上理論，筆者以任教的兩個大學(xué)英語教學(xué)班為對象，進行了英語自主能力培養(yǎng)的對比實證性研究。控制班按大學(xué)英語通用教學(xué)大綱上課，而實驗班在按教學(xué)大綱上課的同時，還接受自主能力培養(yǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)為期一學(xué)年，通過實驗班和控制班培訓(xùn)前后的學(xué)習(xí)成績、元認知策略使用情況及其英語自主學(xué)習(xí)能力狀況的對比，探究元認知策略培訓(xùn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（一）研究對象和工具

實驗班和控制班的學(xué)生均來自廣東某工科高職院校，兩班班級人數(shù)接近，男女生比例近似，更重要的是兩個班的高考英語成績的平均分接近，在每班選取摸底考試40-60分數(shù)段學(xué)生各30人參加本次實驗。本研究采用定量為主、定性為輔的綜合方法，研究工具有摸底考試、問卷及訪談。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

按照項目計劃，筆者執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時，在課堂上展開元認知與認知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容可大致歸為以下三部分：（1）幫助學(xué)生了解自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，樹立長中短期目標，并在目標指導(dǎo)下制定長中短期計劃；（2）結(jié)合課堂教學(xué)實施策略培訓(xùn)，監(jiān)督學(xué)生計劃實施情況；（3）督促學(xué)生進行自我評估，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）培訓(xùn)過程

第一階段為準備階段，安排在摸底考試之后，筆者旨在讓學(xué)生通過卷面了解自身薄弱環(huán)節(jié)，反思目前使用的學(xué)習(xí)策略是否有效，對照成功學(xué)習(xí)者的策略，是否有改進的需要。學(xué)生在這個階段反省自身學(xué)習(xí)狀況，增強元認知意識，為后一階段的培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

第二個階段是目標設(shè)立和計劃訂立階段。Nuan指出：明確的目標能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并且使他們專注于后續(xù)的任務(wù)。［9］每個學(xué)生的目標不盡相同，但都代表了他們個人期望的成功標準。因此，學(xué)生根據(jù)摸底考試的結(jié)果結(jié)合自身條件訂立出短至一個月，長至一學(xué)期甚至是一學(xué)年的短期、中期和長期計劃，計劃的內(nèi)容須涵蓋英語的聽、說、讀、寫各項技能。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們明確了自己的英語學(xué)習(xí)目標和需要，制定出可行性較強的個體學(xué)習(xí)計劃。

第三個階段為計劃的監(jiān)督執(zhí)行，實際是教會學(xué)生如何運用元認知策略中的監(jiān)管策略。如Flavell所述，監(jiān)管行為包括跟蹤學(xué)習(xí)的進展，采取恰當?shù)氖侄慰朔W(xué)習(xí)過程的障礙。［10］監(jiān)管策略既可針對整個學(xué)習(xí)情況，也可針對單一學(xué)習(xí)策略使用。教師指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記進行學(xué)習(xí)狀況的自我監(jiān)管。監(jiān)管策略要求學(xué)生對其英語學(xué)習(xí)反思并給予回應(yīng)，學(xué)習(xí)日記的反思過程正是學(xué)生元認知策略使用的過程，如該不該維持原有的學(xué)習(xí)策略，需不需要修訂現(xiàn)有的策略，或用新的策略取而代之。學(xué)生注意了解自身英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，逐漸懂得遇到問題和困難時如何尋求幫助，主動拓寬自己的英語學(xué)習(xí)渠道。

第四個階段為學(xué)習(xí)評估階段，是元認知評價策略的實施階段。學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)是對學(xué)習(xí)者對任務(wù)完成的效果的思考，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問進行學(xué)習(xí)效果評估。每次單元測驗完，他們都會分析錯誤的原因并思考改進的方法。學(xué)生通過主動評價自己的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)策略，評價前一階段的學(xué)習(xí)效果等。

以上四個階段的訓(xùn)練貫穿了整個教學(xué)過程，主要涉及了元認知策略中的事先計劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評估策略，三者雖有先后之分，但并非互不相干，如在定目標作計劃時，也需要以自我評估為基礎(chǔ)，自我評估的結(jié)果為計劃提供依據(jù)，自我監(jiān)控也可以理解為自我管理，其影響涉及整個學(xué)習(xí)過程。因此，以上三方面是相輔相成的，共同構(gòu)建受訓(xùn)者的元認知策略。開始，受訓(xùn)者在教師的指導(dǎo)下有意識地運用元認知策略，培訓(xùn)后，元認知策略的使用漸漸成為他們的一種習(xí)慣，融入他們自我管理及自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)中。與此同時，他們的元認知水平隨之提高，表現(xiàn)為學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)之中，善于創(chuàng)造和把握英語學(xué)習(xí)機會，積極參與課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)活動，主動拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，延長了英語課堂教學(xué)時間，拓寬了英語課堂教學(xué)的空間，以此受訓(xùn)者英語學(xué)習(xí)的自主能力得到提升。

三、研究結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)對學(xué)習(xí)成績的影響

培訓(xùn)前后，兩個班都進行了摸底考試，試卷是采用英語應(yīng)用能力等級考試A級考試真題，第一次摸底考試實驗班的平均分為46.77，控制班的平均分為47.17，T檢驗顯著水平為0.797>0.05，表明兩個班的平均分沒有顯著差異。第二次摸底考試實驗班的平均分為68.20，控制班的平均分為61.95，表明培訓(xùn)后，兩個班的英語成績都有了提高，研究人員用配對樣本T檢驗對實驗班在培訓(xùn)前后的一個對比，呈P<0.01顯著。就實驗班自身而言，成績的進步比較明顯，顯示元認知策略的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)成績方面起到了促進作用，培訓(xùn)是有效的。

（二）培訓(xùn)對元認知策略使用及自主學(xué)習(xí)能力的影響

培訓(xùn)前，筆者對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及元認知策略使用情況進行了問卷調(diào)查，問卷采用Likert 5點計分，分值與自主學(xué)習(xí)能力及元認知策略使用頻率呈正比。獨立樣本t-檢驗表明元認知策略使用情況調(diào)查中，齊性檢驗的顯著水平為0.732>0.05，所以在95%的置信度下，兩個班的元認知策略使用頻率和自主能力沒有顯著差異。實驗班的元認知策略平均分是 2.76，控制班是 2.7948。根據(jù) Oxford，［11］平均分為 2.5-3.5之間屬于策略運用中等水平，而平均分在3.5-5之間，才說明此學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一部分。因此，元認知策略培訓(xùn)是有必要進行的。

培訓(xùn)后的第二次元認知策略及自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查中，實驗班的平均分是 3.45，控制班是 2.9905，顯著水平0.001<0.05，表明此時兩個班的元認知策略使用情況是有明顯差別。根據(jù)Oxford的理論，平均分為2.5-3.5之間屬于策略運用的中等水平，而平均分在3.5-5之間，屬于經(jīng)常使用元認知策略。［11］雖然通過培訓(xùn)還沒有達到經(jīng)常使用元認知策略，但是相比培訓(xùn)前2.76分，已經(jīng)有了很大的提高。相比之下，控制班的元認知使用情況則變化不大。

（三）元認知策略使用及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績之間呈正相關(guān)

結(jié)果表明元認知策略使用及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績之間成正比的關(guān)系（r=0.457），達到P<.05的基本要求。進一步驗證元認知策略培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時還可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。

本項目利用元認知策略培訓(xùn)為手段對被試學(xué)生進行了自主能力培養(yǎng)的實證研究，研究的結(jié)果表明，實驗班學(xué)生比控制班學(xué)生無論在學(xué)習(xí)成績、元認知策略使用，還是自主能力方面都有較突出的表現(xiàn)。由此可見，元認知策略培訓(xùn)對學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)有積極作用。

四、本研究對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂

該實證研究結(jié)果給我們揭示了構(gòu)建基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂的可行性。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)到得不僅是英語語言知識和聽說讀寫譯的技巧，而且學(xué)到了有效的英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的自主學(xué)習(xí)能力。

在元認知策略課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確個人的努力方向，有效地增強了非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。目標的實現(xiàn)有賴于計劃、監(jiān)管和定期的評估。在師生比例如此懸殊的課堂上，學(xué)生的自我計劃、自我監(jiān)管和自我評估顯得尤為重要，元認知策略培訓(xùn)的意義就在于此。善于使用元認知策略的學(xué)習(xí)者能在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)前思考某項學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和方法，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)效果和方法是否恰當，任務(wù)完成后善于總結(jié)得失?？梢姡瑢W(xué)生在運用元認知策略時，有意識地管理學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，其自主學(xué)習(xí)的能力在此過程中得以培養(yǎng)和彰顯。

（二）構(gòu)建基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂的現(xiàn)實意義

1.利于緩解目前大學(xué)英語師資匱乏的局面

基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂能較有效地彌補大班教學(xué)的不足，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。首先，對于剛步入大學(xué)的學(xué)生，大多都有松口氣的思想。失去目標，學(xué)習(xí)就缺乏動力，直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度。元認知策略培訓(xùn)中幫助學(xué)生明確新的英語學(xué)習(xí)目標，并通過計劃幫助他們合理安排學(xué)習(xí)生活，由于課內(nèi)的時間有限，合理的計劃使他們能更多更好地利用課后時間去鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，教師的教學(xué)也變得更為輕松。其次，自我監(jiān)管策略彌補了大班教學(xué)中教師監(jiān)管不足的問題，并能督促學(xué)生在課后進行自我管理，恰當?shù)厥褂糜⒄Z學(xué)習(xí)策略，合理安排英語學(xué)習(xí)時間，有效地執(zhí)行英語學(xué)習(xí)任務(wù)。自我評估策略的運用可幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，彌補了大班教師無法進行個人指導(dǎo)的缺憾。在基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂中，學(xué)生“學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”，學(xué)生想學(xué)，并知道如何學(xué)，自然會有較好的學(xué)習(xí)效果，因此基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂帶給大班教學(xué)的益處不言而喻。

2.利于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果

基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂符合能力本位的高等教育方針。通過元認知策略培訓(xùn)，學(xué)生的自主能力得到了顯著的提高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標明確，懂得通過計劃實現(xiàn)目標，善于自我監(jiān)控計劃的實施并加以調(diào)整；有意識地使用符合自身需求的學(xué)習(xí)策略，尤其是運用元認知策略管理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；當學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)問題，教師沒有將問題的答案直接告訴學(xué)生，而是讓他們運用元認知策略去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的解決方法。學(xué)生學(xué)習(xí)直面困境，通過自身的努力克服困難，這個過程中給他們帶來了更多的自信、成功感和滿足感，英語學(xué)習(xí)也變得更加主動。學(xué)生因此更多地獨立解決學(xué)習(xí)中的問題，能為自己的學(xué)習(xí)負責，成為擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。

3.利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高

本實證研究與其他相關(guān)研究對于元認知策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績的影響的檢測結(jié)果基本一致：元認知策略培訓(xùn)對英語學(xué)習(xí)者的成績是有促進作用的。經(jīng)過一學(xué)年的培訓(xùn)，實驗班的成績明顯提高。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)對于一個明白自己為什么要學(xué)習(xí)英語，同時懂得如何運用學(xué)習(xí)策略有效學(xué)習(xí)，能夠合理安排時間和充分利于身邊的英語學(xué)習(xí)資源，善于總結(jié)的英語學(xué)習(xí)者，其英語學(xué)習(xí)水平的提高是不足為奇的。

4.利于教師角色的轉(zhuǎn)變

基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂強調(diào)個性化教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生尋求適合個人的有效學(xué)習(xí)策略。在這種以學(xué)生為中心的課堂中教師的角色與其說是管理者不如說是協(xié)導(dǎo)者。教師擺脫一言堂，更多地參與組織、啟發(fā)、測評、和勸導(dǎo)等工作，他應(yīng)熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的積累情況和新知識的掌握狀況，并能夠適時地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用所存在疑惑予以解答和反饋，指導(dǎo)他們適時地調(diào)整策略。

元認知策略培訓(xùn)改變了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，從“老師要我學(xué)”到“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的目標意識，并且有意識地使用元認知學(xué)習(xí)策略來管理自己的學(xué)習(xí)，更自主地、獨立地為自己的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)負責。同時也挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變“授之以魚”為“授之以漁”。這樣，學(xué)生不僅發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，減輕了任課教師的教學(xué)負擔，同時英語學(xué)習(xí)成績也得到了提高。實踐證明，構(gòu)建基于元認知策略培訓(xùn)的英語課堂帶給學(xué)生的與其說是知識，不如說是一種學(xué)習(xí)的能力，這種能力讓學(xué)習(xí)者可以終身受用，這正符合了高等教育的能力培養(yǎng)目標。

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An Empirical Study on Developing Polytechnic College Students'Autonomous Ability in English Study

CHEN Zhi-qi

In order to seek an effective method to enhance the learners'learning ability，this study takes the polytechnic collegestudents as the subjects，and through empiricalstudy，itdiscussesthe relation between metacognitive classroomtraining and English autonomous learning ability，the relation between students'metacognitive level and their English grades.The findings of this study suggest that the metacognitive training can improve the students'academic achievement and their autonomous learning ability.Based on the above findings，the author proposes the possibility of constructing metacognitive strategies to train the English class.

autonomous learning；English；develop

H319

A

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目（JY2008002）

陳志旗（1972-），女，碩士，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。