從語言磨蝕角度分析《新視野大學(xué)英語》（第二版）

翟康

（福建師范大學(xué)福清分校外語系，福建福清，350300）

從語言磨蝕角度分析《新視野大學(xué)英語》（第二版）

翟康

（福建師范大學(xué)福清分校外語系，福建福清，350300）

基于對影響語言磨蝕的情感因素以及語言層面間磨蝕選擇性的分析，確立了教材評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此分析了新視野大學(xué)英語。旨在今后的大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮教材特長，防止語言磨蝕。新視野大學(xué)英語選材有趣，編排新穎，活動豐富，設(shè)計系統(tǒng)化以及學(xué)習(xí)媒介多樣化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防語言磨蝕，語法最耐磨蝕的特性提供了“輕”語法的理論依據(jù)。

語言磨蝕；教材評價；語法；情感因素；新視野大學(xué)英語

近年來，國外許多語言研究者對語言磨蝕進行深入探討及研究［1，2］，國內(nèi)僅有少數(shù)學(xué)者進行了一些研究［3，4］。同時，不少國外學(xué)者對教材評價作了大量研究，如McDonough和Cunningsworth等從不同角度提出了教材評價的標(biāo)準(zhǔn)［5，6］。國內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者進行了教材評價的理論研究。如莊智象提出構(gòu)建具有中國特色的外語教材編寫和評價體系［7］，文秋芳指出外語專業(yè)教材編寫的三原則［8］。進入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)時間減少磨蝕不可避免，而由于缺乏客觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教材對學(xué)生來說尤其重要，將磨蝕理論與英語教材編寫與評價聯(lián)系起來，具有研究意義。外語磨蝕影響因素之情感因素要求教材能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而語言層面間磨蝕選擇性決定了教材應(yīng)該“輕”語法，然后對照教材本身語料得知《新視野大學(xué)英語》（第二版，以下省去）達到了上述要求，從而從語言磨蝕理論角度確定了評價教材的標(biāo)準(zhǔn)，并以此探討了新視野大學(xué)英語“輕”語法的理論依據(jù)。

一、教材評價理論

教材評價一般由評價者列出評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過教材本身語料等列出某一待評教材特點，兩相對照，作出評價。文秋芳認(rèn)為專業(yè)英語教材編寫應(yīng)該遵循以下三個原則：人的發(fā)展的原則；以二語習(xí)得最新理論為依據(jù)的原則；具有中國特色的原則［8］。語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程，有習(xí)得就有磨蝕，不僅英語專業(yè)教材編寫，非英語專業(yè)教材編寫也應(yīng)該遵循最新二語習(xí)得理論，也包括二語磨蝕理論。Cunningsworth認(rèn)為評估的有效性取決于適當(dāng)問題的詢問及對其答案的解釋［6］。適當(dāng)?shù)脑儐栆簿褪谴_定教材評價的標(biāo)準(zhǔn)，解釋答案就是要從教材中尋找語料，兩相對照。因此本文根據(jù)語言磨蝕理論確定教材評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后對照。

McDonough和Shaw的評估模型由兩個階段組成：外部評估主要是核對該教材的“廣告”以及教師和學(xué)生用書封面上的介紹和目錄等；內(nèi)部評估［5］。本階段的主要問題是分析上述外部評估中的諸因素是否如教材編者或出版商聲明的那樣與教材內(nèi)部的情況相一致。要想對一部教材有深入細致的評估，對照的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然越細致越好，但是由于時間和經(jīng)歷的有限，根本無法做到，同時不可能也沒有必要從頭至尾地檢查教材的每一部分內(nèi)容，因為教材編寫都有其系統(tǒng)性，每部分都按照系統(tǒng)指定的模式運行，檢查一部分即可知全貌。教材評價是一種基于需求分析基礎(chǔ)上的對照過程。本文采用該評估細則以中國大學(xué)生句法磨蝕研究結(jié)果為對照，從內(nèi)部和外部評價新視野大學(xué)英語系列教程讀寫教程修訂版。外部評估做出一個快速的判斷，知道有無必要進行更近一步的內(nèi)部評估，如果表明該教材比較合適，則可進入內(nèi)部評估，內(nèi)部評估階段只要檢查教材一到兩個單元即可知道上述外部評估中的諸因素是否如教材編者或出版商聲明的那樣與教材內(nèi)部的情況相一致。

二、語言磨蝕理論與教材評價標(biāo)準(zhǔn)的確立

進入大學(xué)后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)動力也有所松懈，尤其是取消四六級成績與學(xué)位掛鉤后，英語水平磨蝕不可避免。由于缺乏客觀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教材更是學(xué)習(xí)者獲取知識與技能最重要的學(xué)習(xí)工具，利用語言磨蝕理論評價英語教材，有現(xiàn)實意義。Jimenez語言磨蝕指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言或語言某一部分的能力隨著時間的推移而逐漸退化或喪失的現(xiàn)象［1］。倪傳斌認(rèn)為已探明的外語磨蝕影響因素有：磨蝕前外語水平、磨蝕時間、目標(biāo)語接觸量、年齡、外語學(xué)習(xí)方式、情感因素和讀寫能力等七類。社會情感因素是影響外語磨蝕的原因之一［4］。Nagasawa通過對七名學(xué)習(xí)日語的美國學(xué)生的調(diào)查證實：強動機和具正面語言態(tài)度的人比對照組的外語磨蝕程度小。態(tài)度積極，動機強烈的學(xué)習(xí)者，其外語磨蝕的程度和速度都小于態(tài)度消極、學(xué)習(xí)動機微弱的學(xué)習(xí)者［2］。教材編寫要充分考慮學(xué)習(xí)者情感因素，最大限度地促進學(xué)生持續(xù)、快樂地參與課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)。

相對于技能，詞匯等語言層面，語法最耐磨蝕，既是語言層面間磨蝕的選擇性。Tomiyama對比過語音、語法和詞匯的磨蝕程度。結(jié)果表明：磨蝕程度最明顯的是詞匯，其次是語法，語音的磨蝕最?。?］。Russell將詞匯與詞法和句法的磨蝕程度進行對比得出：相比較而言，詞匯最早受到磨蝕，其次才是詞法和句法［10］。可見相對于語言其他層面而言，語法最耐磨蝕，教材編寫可以“輕”語法。由此確立了本文評價教材的二大標(biāo)準(zhǔn)：（1）新視野大學(xué)英語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素嗎？（2）新視野大學(xué)英語“輕”語法嗎？

評估的有效性取決于適當(dāng)問題的詢問，將這二個標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為具體的問題至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)一轉(zhuǎn)化為以下五個問題：（1）選材新穎嗎？（2）編排吸引人嗎？（3）適合自主學(xué)習(xí)嗎？（4）課堂活動豐富多彩嗎？（5）有利于學(xué)生開口說話嗎？標(biāo)準(zhǔn)二轉(zhuǎn)化為如下三個問題：（1）教材封面介紹中有“輕語法”理念嗎？（2）教材語法練習(xí)比重大嗎？（3）教材有詳細的語法講解嗎？

三、新視野大學(xué)英語評價與教學(xué)建議

外部評價從新視野大學(xué)英語前言和目錄中得知：教材以大綱為依據(jù)，選材新穎；編排精致；課堂活動豐富有趣；內(nèi)容真實；創(chuàng)造學(xué)生開口說的條件等無論教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有較大創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)積極的情感因素。然后深入到教材內(nèi)部進行內(nèi)部評價，從教材本身語料中得知：（1）選材上注重趣味性，題材廣泛，主要涉及文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點等各個方面。課文絕大部分選自英美報刊書籍，真實反映英語國家社會生活狀況，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成融入目標(biāo)語言文化的融入性學(xué)習(xí)動機。（2）版面編排，印刷裝訂，紙張選擇等精雕細琢?！蹲x寫教程》、《聽說教程》和《綜合教程》封面都由不同顏色印刷。重點內(nèi)容多采用彩色印刷且配有插圖，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）配套的光盤、測試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程等使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，感受真實的語言環(huán)境。（4）每單元都編排了密切配合本課主題、形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，如分組討論、角色扮演等幫助學(xué)生利用個人經(jīng)歷或?qū)⒄n堂上所學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系到真實生活中去，使學(xué)生樂于參與其中。（5）新視野大學(xué)英語各種材料密切配合配套?！堵犝f教程》與《讀寫教程》話題相關(guān)，使學(xué)生有話可說，且《讀寫教程》每單元課文為學(xué)生提供了大量的與話題有關(guān)的詞匯，使得開口說英語更為便捷。總之選材的趣味性，編排的新穎性，活動的豐富性，學(xué)習(xí)方式的自主性，各種材料的密切配合性有助于學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，能學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素參與語言學(xué)習(xí)，防止語言磨蝕。

許多教師和學(xué)生抱怨新視野大學(xué)英語語法講解根本沒有，語法練習(xí)也少之又少。外部評價得知新視野大學(xué)英語各類材料前言和目錄中有大量篇幅論述教學(xué)方法，教學(xué)模式創(chuàng)新，技能培養(yǎng)，詞匯訓(xùn)練的重要性，并且更注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，僅僅提到綜合訓(xùn)練中有一項語法訓(xùn)練，足見編者“輕”語法的編寫指導(dǎo)理念，也就是說“輕語法”是編者有意為之。外部評價之后，深入到教材內(nèi)部也只是在讀寫教程課文A課后訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)部分找到少許語法練習(xí)，且不成系統(tǒng)。新視野大學(xué)英語每單元練習(xí)部分包括如下內(nèi)容：課文理解2大題；詞匯理解3大題；搭配1大題；構(gòu)詞法2大題；句法結(jié)構(gòu)2大題；翻譯2大題；完形填空1大題；結(jié)構(gòu)分析1大題；結(jié)構(gòu)寫作1大題，語法只占全部練習(xí)中大項目的1/9，大題的1/8，多達12面練習(xí)頁數(shù)的1/12，并且僅僅有個別語法點的練習(xí)，而沒有相應(yīng)的講解，比如新視野大學(xué)英語第三冊看課文A后練習(xí)（12—13面），只有五小題關(guān)于讓步狀語從句（nomatterhow，who，what，where等）的練習(xí)，五小題關(guān)于just as的練習(xí)，到底什么是讓步狀語從句，讓步狀語從句用法、注意事項，no matter how與however的用法區(qū)別未被涉及。重編與2008年的新視野大學(xué)英語的編者們可以也應(yīng)該看到發(fā)表于上世紀(jì)的關(guān)于語言層面間磨蝕的選擇性的理論，語法最耐磨蝕。詞匯知識是陳述性知識，且不斷增加，無窮無盡需要終身學(xué)習(xí)，而語法知識與技能等是程序性知識，屬于閉合系統(tǒng)，增加不多，一旦習(xí)得，終生受用。因此相對于語言其他層面而言，語法最耐磨蝕，語言層面間磨蝕的選擇性，決定了以最新二語習(xí)得與磨蝕理論為指導(dǎo)的新視野大學(xué)英語“輕”語法。從大中學(xué)教材銜接來說，新視野大學(xué)英語也沒有必要將中學(xué)已經(jīng)成系統(tǒng)講解與訓(xùn)練過的語法知識系統(tǒng)重新編排一遍。新視野大學(xué)英語課文A后提供的這些練習(xí)可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的語法問題，促使其通過其他途徑解決，比如教師在講解新視野大學(xué)英語第三冊看課文A后練習(xí)（12—13面）關(guān)于讓步狀語從句（no matter how，who，what，where等）的練習(xí)時，可以補充什么是讓步狀語從句，讓步狀語從句用法，注意事項，no matter how與however的用法區(qū)別等等。由此可見新視野大學(xué)英語雖然沒有顯性的語法講解，但是其根據(jù)語言磨蝕的最新理論設(shè)計了啟發(fā)學(xué)生自己解決語法學(xué)習(xí)中問題的方案。

針對新視野大學(xué)英語注重情感因素培養(yǎng)，輕語法講解與訓(xùn)練的特點，教師在教學(xué)中充分利用教材特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，補充語法講解與練習(xí)。（1）教師教學(xué)中多表揚和獎勵學(xué)生多練，通過豐富多彩的課堂活動收集反饋信息，獎懲得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）利用同學(xué)們對于英語國家社會文化生活的不了解和好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容與選材的提示下自己思考，搜尋資料，逐步形成融入性的學(xué)習(xí)動機。（3）基于多媒體及自我評價系統(tǒng)，多布置一些課外作業(yè)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生充分利用新視野大學(xué)英語提供的多樣化學(xué)習(xí)媒介，主動多多接觸英語。（4）充分利用材料中各種插圖，進行諸如看圖說話等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生真實地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。（5）教師提問以及活動設(shè)計要充分考慮各種材料之間的配合和銜接，后續(xù)活動以先前活動為基礎(chǔ)，使得學(xué)生有話可說，有事可做，保持持續(xù)的語言接觸與學(xué)習(xí)興趣。（6）教師學(xué)習(xí)語言磨蝕理論，依據(jù)教材特點引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力和課堂時間用于更易于受磨蝕的詞匯與技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中去，著重培養(yǎng)學(xué)生真實的實交際能力。師生之間或?qū)W生之間為了獲取信息和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內(nèi)容，它是交際活動得以展開和維持的基礎(chǔ)。因此，真實的交際活動影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。凡是真實程度高的活動就能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵其學(xué)習(xí)動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高，從而防止語言磨蝕。（7）以《讀寫教程》每單元課文A后的語法結(jié)構(gòu)練習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納該語法項目，查缺補漏，在新視野大學(xué)英語各項技能的訓(xùn)練與語言的實際應(yīng)用中鞏固語法。

新視野大學(xué)英語趣味性的選材、豐富的課堂活動等有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量避免了語言接觸的減少，從而有助于防止語言磨蝕。根據(jù)相對于其他技能而言，作為程序性知識的語法最耐磨蝕特點，靈活地處理了語法知識編排的問題。語言磨蝕理論中的再學(xué)習(xí)假設(shè)，保留范式假設(shè)，外語學(xué)習(xí)方式等因素對于教材編寫的影響有待后續(xù)探討。盡管如此，本文提供了一個從語言磨蝕理論角度確立評價標(biāo)準(zhǔn)評價新視野大學(xué)英語的實例，并從語言層面間磨蝕的選擇性角度解釋了新視野大學(xué)英語“輕”語法的問題。

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H0 05

A

福建省教育廳人文社科項目B類“中國大學(xué)生英語句法磨蝕研究”（JB10274）

翟康（1984-)，男，碩士，助教，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。