論高校思想政治教育與時(shí)事政治教育的整合

鄧秀杰

（韓山師范學(xué)院思政部，廣東潮州，521041）

論高校思想政治教育與時(shí)事政治教育的整合

鄧秀杰

（韓山師范學(xué)院思政部，廣東潮州，521041）

高校思想政治理論課要實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，必須在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入時(shí)事政治教育，充實(shí)思想政治教育內(nèi)容，增強(qiáng)教育吸引力和教學(xué)效果。

高校思想政治教育；時(shí)事政治教育；整合；概論

“05方案”實(shí)施五年來(lái)，在各級(jí)教育主管部門的高度重視下，在廣大思想政治理論課教師的共同努力下，高校思想政治理論課建設(shè)取得了重要的階段性成果。按照“05方案”開(kāi)設(shè)的“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門必修課各有側(cè)重、又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了高校思想政治教育的完整教材體系。但是，如何吃透新教材的基本精神，積極推動(dòng)教材體系順利地向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，這是當(dāng)前高質(zhì)量實(shí)施“05方案”的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者結(jié)合多年從事高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何巧妙運(yùn)用時(shí)事政治教育，把高校思想政治理論課的教學(xué)變成一個(gè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的鮮活課堂，從而提高高校思想政治教育的實(shí)效性。

一、時(shí)事政治、時(shí)事政治教育兼及思想政治教育

時(shí)事政治是國(guó)內(nèi)外政治生活中新近或正在發(fā)生的事實(shí)。作為一名大學(xué)生是否應(yīng)該關(guān)注時(shí)事？答案當(dāng)然是肯定的。做為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生群體關(guān)心時(shí)事顯得尤其重要。一方面，新世紀(jì)對(duì)人才的要求是“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。關(guān)注時(shí)事是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。讀書不能死讀書、讀死書，要將課本上的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，緊密地將實(shí)踐與知識(shí)融合在一起，方能成為真正的人才。另一方面，大學(xué)生即將踏上社會(huì)，只有了解社會(huì)環(huán)境、國(guó)家政策、民生問(wèn)題等，才可能把握時(shí)代脈搏，選擇正確的人生方向。

然而，時(shí)事政治教育一直以來(lái)在許多學(xué)校教育中可謂之“雞肋”。在中學(xué)“應(yīng)試教育”的影響下，老師全盤灌輸和學(xué)生死記硬背這種最經(jīng)濟(jì)且又“最簡(jiǎn)單”的方式大行其道。在我國(guó)的高等教育中，形勢(shì)與政策教育取代了時(shí)事政治教育，并融入一個(gè)更廣泛的領(lǐng)域——思想政治教育里。2004年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，形勢(shì)政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑。但是，在各大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中，除了每學(xué)期幾節(jié)的形勢(shì)與政策課和幾場(chǎng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业男蝿?shì)政策報(bào)告會(huì)以外，幾乎就再也找不到系統(tǒng)的時(shí)事政治教育計(jì)劃和安排。這是對(duì)《意見(jiàn)》精神實(shí)質(zhì)的變相扭曲，也是達(dá)不到大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的。

對(duì)于大學(xué)生本人來(lái)說(shuō)，從日夜忙碌的高中跨進(jìn)大學(xué)，很多人因?yàn)檎n程少了，作業(yè)沒(méi)了，突然空閑下來(lái)的大學(xué)生也不知道這些時(shí)間用來(lái)做什么？很多人不由自主地選擇上網(wǎng)打游戲、談戀愛(ài)或者整天無(wú)所事事……很少有同學(xué)再去關(guān)注時(shí)事，似乎“象牙塔”中的驕子無(wú)需再對(duì)時(shí)事感興趣。甚至與時(shí)事相比，他們更關(guān)心自己的校園生活，更關(guān)心自己身邊的雞毛蒜皮。

沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)時(shí)事有更深刻的思考，也就沒(méi)有了個(gè)人獨(dú)立的意識(shí)和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。很多時(shí)候，缺乏時(shí)事鑒別力的大學(xué)生往往憑一腔熱血很草率地決定自己的立場(chǎng)和態(tài)度，比如在牽扯到國(guó)格的時(shí)候就失去了理智，一旦有丑聞牽扯到我國(guó)隱性的對(duì)手就都?xì)g呼雀躍等等。

二、高校思想政治教育與時(shí)事政治教育整合的必要性

我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校思想政治教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，已經(jīng)形成一個(gè)完整而成熟的體系。但是也存在諸多亟待解決的問(wèn)題。高校思想政治教育與時(shí)事政治教育進(jìn)行整合的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高校思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的需要

教材是教學(xué)之本。但是有了教材，并不意味著高校思想政治教育就能在教學(xué)過(guò)程中很好地實(shí)施。我們常常看到這種情況：同一本教材，因?yàn)椴煌處煵捎貌煌慕虒W(xué)方法和手段而有不同的教學(xué)效果。思想政治理論課教材中的各種理論、思想都是前人思想的結(jié)晶，與在校大學(xué)生的自身閱歷和認(rèn)識(shí)水平有一定差距。人們常說(shuō)，理論是灰色的，而生活之樹(shù)是常青的。要想讓教材上的各種理論、思想“活”起來(lái)，就必須緊跟時(shí)代步伐，密切關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，把理論教學(xué)與時(shí)事政治教育結(jié)合起來(lái)，一方面幫助學(xué)生正確地理解教材中的重要理論知識(shí)，另一方面彌補(bǔ)教材相對(duì)于形勢(shì)發(fā)展滯后的不足。

教師在教學(xué)中，要致力于幫助大學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的大局，進(jìn)一步把握未來(lái)發(fā)展的大勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”的社會(huì)責(zé)任感。將教材自上而下宣傳的黨的意識(shí)形態(tài)及其所要表達(dá)的治黨治國(guó)治軍理念轉(zhuǎn)換為大學(xué)生成才對(duì)思想政治理論素養(yǎng)的內(nèi)在需求，以此體現(xiàn)思想政治理論課的價(jià)值和功能。

（二）高校思想政治教育擺脫困境的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，高校與社會(huì)的聯(lián)系日益緊密。社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求急劇增加，以專業(yè)知識(shí)技能為基礎(chǔ)的學(xué)科建設(shè)獲得了巨大發(fā)展，而高校思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)由于學(xué)科定位模糊，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)只是從“政治任務(wù)”的角度去理解，大部分大學(xué)生也只是把高校思想政治理論可看作一個(gè)必須完成的“學(xué)分任務(wù)”，這使得思想政治理論課的發(fā)展一直處于弱勢(shì)。

在這種情況下，高校思想政治理論課的教學(xué)要特別注意根據(jù)黨的重要會(huì)議精神、時(shí)代條件發(fā)生的變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容作及時(shí)的調(diào)整，滿足當(dāng)代大學(xué)生思想成長(zhǎng)的需要，解決大學(xué)生的思想疑慮和困惑。以時(shí)事政治為背景，聯(lián)系思想政治課重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是把思想政治教育功能與培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本理論知識(shí)分析解決自身及周圍實(shí)際問(wèn)題的能力有機(jī)結(jié)合的一種有效方法。

（三）高校思想政治教育創(chuàng)新育人方法的需要

高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課的根本目的就是要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課的教學(xué)一味地政治說(shuō)教，不僅吸引不了大學(xué)生們的注意力，無(wú)助于他們解決所面臨的學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)等的多種因素的影響下，部分大學(xué)生是非觀念模糊，理想信仰缺失，導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)作用趨向弱化。

事實(shí)上，時(shí)事政治教育也具有愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育、意志行為教育等功能。高校思想政治教育和時(shí)事政治教育相結(jié)合，將更能吸引學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

三、高校思想政治教育與時(shí)事政治教育整合的途徑

高校思想政治教育必須創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有出路，就沒(méi)有生命力。時(shí)事政治教育雖然并不是一個(gè)新生事物，但是如何把時(shí)事政治教育與思想政治教育有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，還需要努力探索，還需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

（一）強(qiáng)化思想政治教育教師的時(shí)事政治教育意識(shí)

關(guān)心時(shí)事政治，不僅僅是大學(xué)生的一項(xiàng)義務(wù)，也是大學(xué)教師的重要責(zé)任之一。思想政治理論課教師的素質(zhì)和水平，是能否科學(xué)地將思想政治教育與時(shí)事政治教育相結(jié)合的關(guān)鍵。很難想象一個(gè)不關(guān)心時(shí)政的教師能夠培養(yǎng)出富有社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感的學(xué)生。

大學(xué)生對(duì)新生事物十分敏感，因此思想政治教育在運(yùn)用時(shí)必須求“新”。然而，有些教師為了圖省事，運(yùn)用的事例都是一些老掉牙的，學(xué)生們聽(tīng)了感到?jīng)]勁兒，當(dāng)然也引不起大家的強(qiáng)烈共鳴。筆者認(rèn)為，高校思想政治教師平時(shí)要做個(gè)“有心人”，見(jiàn)到一則好新聞，聽(tīng)到一個(gè)生動(dòng)的事例，就要及時(shí)收錄整理。此外，還要注意舊中翻新。比如同一件事，換個(gè)角度去講，效果就不一樣；又比如在老事例里添加些當(dāng)前社會(huì)上的時(shí)新觀點(diǎn)，就可能另有新意。

（二）構(gòu)建高校思想政治教育整合時(shí)事政治教育的教學(xué)體系

把新鮮的時(shí)事熱點(diǎn)作為開(kāi)場(chǎng)白往往能創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，把學(xué)生帶入新課，直接影響到學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)興趣。

思想政治課教學(xué)不應(yīng)該只是傳播課本知識(shí)，更要敢于突破教材的束縛，引進(jìn)學(xué)生津津樂(lè)道的時(shí)事熱點(diǎn)等課外內(nèi)容。及時(shí)捕捉現(xiàn)實(shí)中的時(shí)事熱點(diǎn)信息，對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容作深入全面的講解，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解能力，使學(xué)生對(duì)社會(huì)、世界的關(guān)注進(jìn)一步深入。

教師還要多采用探究式教學(xué)方法，改變過(guò)去一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)的做法，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)政材料進(jìn)行討論交流，運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去挖掘掩藏在繁雜的時(shí)事政治現(xiàn)象中的真相和實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問(wèn)題的能力，使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的課程。

［1］ 羅映光，張譽(yù)丹，馮媛媛.簡(jiǎn)論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010（5）：14-16.

［2］ 張建忠，陳錫喜.方法·智慧·德性——論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換［J］.思想理論教育，2010（9）：57-61.

［3］ 盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化［J］.教學(xué)與研究，2009（11）：89-92.

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2009年度韓山師范學(xué)院思政專項(xiàng)研究項(xiàng)目“高校思想政治理論課教育的實(shí)踐性研究—以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例”（SZ200902）

鄧秀杰（1978-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>