適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的大學(xué)英語教學(xué)改革

吳雅菲，孫愛娜

（中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東廣州，510970）

適應(yīng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的大學(xué)英語教學(xué)改革

吳雅菲，孫愛娜

（中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東廣州，510970）

大學(xué)英語教學(xué)改革一直在不斷發(fā)展和完善，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，基于多元化的教學(xué)理論促進了教學(xué)發(fā)展，也提出了更高的要求，同時也凸顯了目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多問題，在這樣的大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校也適時進行了大學(xué)英語教學(xué)改革，邊摸索邊前進，需要探索出適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的道路，在此分析應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出所面臨的問題，采取相應(yīng)對策，依據(jù)語言學(xué)及英語教學(xué)理論轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型本科；大學(xué)英語教學(xué)改革；語言學(xué)；英語教學(xué)理論；應(yīng)用型人才

2002年開始，教育部正式啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，經(jīng)過8年多的教學(xué)改革推進，全國各大高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了深刻的變革，大學(xué)英語課程要求隨著改革的進行不斷完善，高校逐步取消大學(xué)英語四級和學(xué)位的掛鉤，大學(xué)英語四、六級進行了多次改革嘗試，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中。同一時期，定位為應(yīng)用型本科的地方院校、獨立學(xué)院和應(yīng)用型民辦本科等，作為高等教育重要的組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)改革中起到了重要的助推作用，重點研究型高校主要針對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，而應(yīng)用型本科院校直接順應(yīng)潮流探索更適合社會發(fā)展需要的模式，進行全新的大學(xué)英語教學(xué)改革和探索，因為應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，所以其大學(xué)英語教學(xué)改革具有更大的必然性。

高等教育的發(fā)展使得大學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，在這樣的背景下，應(yīng)用型本科院校的定位更加明確，培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語課程要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的外語水平及滿足個性化發(fā)展需求，這一點與其辦學(xué)宗旨不謀而合。大學(xué)英語教學(xué)改革一直隨著學(xué)校和社會的發(fā)展不斷改進和完善，也逐步探索出一條符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)之路，本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的特點及特殊性，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的目標，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)做出具體、客觀的分析，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗，依據(jù)語言學(xué)及英語教學(xué)理論，提出適應(yīng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)措施，構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的體系結(jié)構(gòu)。

一、應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)目標定位

根據(jù)教學(xué)要求，大學(xué)英語教學(xué)目標一直定位在基礎(chǔ)英語，這種一成不變的基礎(chǔ)英語定位帶來的直接問題就是教學(xué)上應(yīng)試教學(xué)、學(xué)習(xí)上普遍懈怠和系統(tǒng)上費時低效［1］?；A(chǔ)英語固然重要，但是隨著中學(xué)英語教育的發(fā)展，學(xué)生在中學(xué)就可以打下很好的英語基礎(chǔ)，很多地方從小學(xué)甚至幼兒園就開始英語教學(xué)，英語學(xué)習(xí)的啟蒙年齡較以往大大提前，而高中的新課標對學(xué)生的要求也進一步強化了基礎(chǔ)英語，高中的新英語教材難度和詞匯量都有大幅度的提高，在未來幾年大學(xué)英語課程要求有望在高中階段初步完成。

作為應(yīng)用型本科院校辦學(xué)有明確的定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標也是大學(xué)英語教學(xué)的目標，雖然這是大家的共識，可是大學(xué)英語如何能夠培養(yǎng)應(yīng)用型人才就變得非常尷尬，大學(xué)英語教學(xué)本身屬于基礎(chǔ)教學(xué)還是屬于技能教學(xué)，也不太好定位，怎樣定位才算是真正做到培養(yǎng)應(yīng)用型人才？而這個目標需要建立在學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的相關(guān)層面，英語是不是能夠應(yīng)用在以后的工作當(dāng)中？大學(xué)英語在大多數(shù)高校英語課堂教學(xué)時間只有2個學(xué)年，如果拋開四、六級的影響，在后2個學(xué)年學(xué)生是不是會主動學(xué)習(xí)英語？等等問題的存在顯示出大學(xué)英語教學(xué)所面臨的新問題。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱且缺乏學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生相對重點高校整體基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生英語水平也參差不齊，這為教學(xué)帶來很大的困難。為了因材施教，有針對性地教學(xué)和達到理想的教學(xué)效果，很多院校采取分級教學(xué)，分級教學(xué)很好地解了決學(xué)生英語水平參差不齊的問題，但是也出現(xiàn)了新的問題，分級教學(xué)會給學(xué)生心理帶來一定的影響，課程設(shè)置和安排上有待完善，在一定程度上可能影響學(xué)習(xí)積極性，在師資的配置還有教學(xué)方式上都有較高的要求。這些問題在一定程度上影響了分級教學(xué)的效果，有些院校并不贊同這種模式。雖然在一定程度上分級教學(xué)有負面影響，但是利大于弊，分級教學(xué)符合因材施教、個性化發(fā)展的教學(xué)理念，也適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，存在的新問題需要采用新的辦法加以解決。

很多學(xué)生對英語并不感興趣，學(xué)習(xí)英語主要為了應(yīng)付學(xué)期考試和四、六級考試，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，對語言的認知非常淺，花大量時間重復(fù)進行強制性記憶，做練習(xí)只是為了得到正確答案，英語閱讀也是為了找尋閱讀題目的答案，以應(yīng)試為目的進行英語學(xué)習(xí)，不會主動去預(yù)習(xí)課文，習(xí)慣等老師進行灌輸，課堂氣氛并不活躍，不會有意識進行提問和思考，很少會自己去訓(xùn)練英語的能力和水平，平時也不會有意識閱讀英語文章和書籍。這種學(xué)習(xí)特點不但提高不了學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，反而會阻礙學(xué)生對英語這門語言的掌握，并降低學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生很難進行真正的“閱讀”。

（三）師資力量和教學(xué)團隊

近幾年隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科院校的英語教師師資力量和素質(zhì)得到了很大的提高，但是教師參加國外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、會議等機會較少，這對外語專業(yè)教師是較大的缺憾，并且大學(xué)英語教師重視教學(xué)，忽視了科研，沒有很好地學(xué)習(xí)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、二語習(xí)得等理論，也沒有用強有力的理論知識去指導(dǎo)教學(xué)實踐。

應(yīng)用型本科院校教師比較注重個人在教學(xué)中的作用，忽視其在團隊中發(fā)揮的作用。大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)是搞好學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，是提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊伍建設(shè)水平的重要保證［2］。雖然看起來教學(xué)團隊和教研室相似，但是教學(xué)團隊更靈活，可以更好地整合資源，建立一個完善的合作機制。教研室屬于行政管理體制并不適合應(yīng)用型本科院校靈活發(fā)展，不利于大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，而教學(xué)團隊的建設(shè)往往被忽略。

（四）大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)

大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)是在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和提高學(xué)生的文化素質(zhì)，能夠在社會和生活實踐中起到積極的作用。大學(xué)英語后續(xù)課程一般作為英語選修課，并沒有引起足夠的重視，學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)英語的主要目標主要以通過四、六級為主，認為四、六級通過就相當(dāng)于英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而四、六級的通過并不能代表學(xué)生的綜合應(yīng)用外語水平，相反更需要通過專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，達到真正的應(yīng)用型人才要求。

后續(xù)英語教學(xué)仍屬于發(fā)展和探索的階段，不能簡單認為安排了選修課就達到了教學(xué)目的，很多應(yīng)用型本科院校只在教學(xué)計劃里面增加相應(yīng)的選修課或者干脆不加入到教學(xué)計劃，有些學(xué)校認為后續(xù)英語教學(xué)在各個專業(yè)的專業(yè)英語課已經(jīng)體現(xiàn)，有些學(xué)校認為學(xué)校開展雙語教學(xué)也是促進了后續(xù)英語教學(xué)。這些方式的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力并沒有得到提高，主要問題是并沒有很好地進行銜接，學(xué)生并不能很快接受教師用英語講授的知識。后續(xù)英語教學(xué)作為基礎(chǔ)英語教學(xué)的過渡和銜接起到了關(guān)鍵作用。

（五）英語學(xué)習(xí)環(huán)境及自主學(xué)習(xí)管理

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的氛圍和建立學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)校都會組織英語演講比賽、英語學(xué)習(xí)講座、英語角、英語影視欣賞及配音大賽等活動，極大豐富了第二課堂，這樣提供給學(xué)生更多機會學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語。雖然這些活動可以取得一定的成效，但是學(xué)生對英語的興趣存在很大差別，只有少部分學(xué)生會參加這些活動。大部分學(xué)生參加活動的意愿并不一定很強烈，提高課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍需要進一步探索和發(fā)展。

如何讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語才是真正提高學(xué)生英語水平的有效途徑，按照大學(xué)英語課程要求，個性化的學(xué)習(xí)就是開展自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中地位越來越重要。個性化的自主學(xué)習(xí)是新教學(xué)模式中的創(chuàng)新點，也是一個難點。自主學(xué)習(xí)的重要性容易理解，但如何才能進行有效的自主學(xué)習(xí)，這對許多大學(xué)英語教師和學(xué)生來說都比較陌生［3］78。自主學(xué)習(xí)相對于課堂教學(xué)彈性更大，根據(jù)實踐經(jīng)驗摸索適合自己學(xué)校的模式，但是最大的問題就是自主學(xué)習(xí)的管理，采取什么方式管理可以更高效并沒有通用的辦法。

（六）大學(xué)英語教學(xué)評估

大學(xué)英語教學(xué)改革也促進了大學(xué)英語教學(xué)評估體系的發(fā)展，與傳統(tǒng)評估模式相比發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)評估體系非常不完善，并不能準確反映復(fù)雜的教學(xué)情況，這樣對教學(xué)的改進和發(fā)展起不到積極作用，甚至?xí)霈F(xiàn)一些問題和矛盾。如何建立一套以人為本、以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為原則、對學(xué)生的基本語言技能和素質(zhì)進行綜合評價的新型評價體系，是需要解決的問題。［4］

建立綜合評估體系具有重要意義，目前的教學(xué)評估十分重視對教學(xué)成果的考核，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化監(jiān)控、評估和反饋。評估改革的關(guān)鍵在于建立完善的綜合評價體系，使教學(xué)評估從單一的教學(xué)成果考核轉(zhuǎn)為對課程體系的全面評價［3］104-106。如何能夠真實反映教學(xué)，其建立目標就是為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，與教學(xué)緊密結(jié)合，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路和構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)體系

（一）建構(gòu)主義理論的目標定位和元認知語言學(xué)習(xí)策略的能力培養(yǎng)

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)改革得到了長足的發(fā)展，在實際教學(xué)中用于指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語教學(xué)，從全新的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，其目標定位不僅僅是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變被動為主動，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)完成自我構(gòu)建，達到提高綜合應(yīng)用語言能力，提高綜合素質(zhì)及競爭力的目的。

元認知包括元認知知識和元認知控制，應(yīng)用到語言教學(xué)對學(xué)習(xí)活動的實質(zhì)就是自我意識、自我調(diào)節(jié)和自我控制，其直覺性和主動性引導(dǎo)學(xué)生能夠進行有效的自主學(xué)習(xí)，具有長效的英語學(xué)習(xí)機制，延續(xù)了英語學(xué)習(xí)的實用性。對學(xué)生進行元認知語言學(xué)習(xí)策略的能力培養(yǎng)，從根本上轉(zhuǎn)變他們學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生掌握自我管理的方式，從英語學(xué)習(xí)開始進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)過程中主動思考，學(xué)習(xí)進程中有意識地積極自我管理，自我約束，到最后的自我評價和自我完善，建立一整套符合自身發(fā)展的管理體系。教師既作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又作為監(jiān)控成效的管理者，極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使得學(xué)生真正具有元認知語言學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)模式，更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）系統(tǒng)功能語言學(xué)引導(dǎo)下的兼具工具性和人文性的大學(xué)英語教學(xué)

國家中長期教育規(guī)劃綱要對人才的要求：培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。作為應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的培養(yǎng)需要具有語言基本功扎實，跨文化技能嫻熟，國際視野寬廣，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，國際規(guī)范熟悉等。因此對于大學(xué)英語教學(xué)來說，課程應(yīng)兼有工具性和人文性，而不是哪一種優(yōu)先，課程要求也明確指出大學(xué)英語教學(xué)要兼顧工具性和人文性。符合高校質(zhì)量工程教學(xué)改革要求的全面推進素質(zhì)教育的要求。

在這方面，韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論對外語教學(xué)起到了極大的推動作用。韓禮德認為語言是具有系統(tǒng)性和功能性的，所以在英語教學(xué)中可以運用功能語法的理論來分析語言運用的規(guī)律，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)更全面地提高英語水平。功能語言學(xué)在其語言功能和語言選擇等理論的影響下產(chǎn)生了交際教學(xué)法；在其語言變體理論，特別是語域理論的影響下產(chǎn)生了特殊用途英語教學(xué)方法；在其情景語境和文化語境理論的影響下產(chǎn)生了以文化為基礎(chǔ)的外語教學(xué)法；在其語境與意義之間的關(guān)系的理論下發(fā)展了語類理論，并產(chǎn)生了以語類為基礎(chǔ)的教學(xué)方法；在其功能語法的影響下產(chǎn)生了新的語法教學(xué)方法；在其功能理論的影響下產(chǎn)生了新的課程設(shè)置研究［5］。通過系統(tǒng)功能語言學(xué)的外語教學(xué)研究成果引導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)兼具工具性和人文性，培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，以解決大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的多種問題、爭論及質(zhì)疑。

（三）多元智能理論分級教學(xué)及融合四、六級的基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)

分級教學(xué)出現(xiàn)的問題也是學(xué)校和教師對其認識不足和方法不當(dāng)，分級并不是簡單的搞一刀切，以成績把英語好的學(xué)生和差的學(xué)生分開，目標導(dǎo)向本身存在問題，分級的目的是為了因材施教，優(yōu)化教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生的個性特征與智能狀況。為了更好地解決分級教學(xué)的問題，在外語教學(xué)中應(yīng)正確應(yīng)用多元智能理論，在充分考慮學(xué)習(xí)者個體特征的基礎(chǔ)上，建立起個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施因材施教的教學(xué)原則［6］。依據(jù)多元智能理論，在分級過程中，采用綜合考察方式對學(xué)生進行大體的分類，以多數(shù)學(xué)生的智能狀況分級教學(xué)，做到真正合理安排教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法，設(shè)計最優(yōu)化的課堂。

根據(jù)客觀情況，四、六級考試對大學(xué)生和社會的影響力并沒有因為行政干預(yù)的減弱而消失，作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，英語四、六級證書是學(xué)生專業(yè)能力和綜合能力的一種體現(xiàn)，在社會競爭中還是起到相當(dāng)大的作用的，直接影響到就業(yè)，因此取消掉四、六級的應(yīng)試教學(xué)不現(xiàn)實，學(xué)生依然有考級的壓力，為了讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)也兼顧到考級，有必要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)中融入四、六級的教學(xué)內(nèi)容。

（四）基于需求分析的后續(xù)專門用途英語（ESP）課程的設(shè)置

專門用途英語（ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程［7］。大學(xué)英語教學(xué)不能一直停留在基礎(chǔ)英語（EGP）和四、六級應(yīng)試英語教學(xué)上，作為與其相銜接的后續(xù)專門用途英語也是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的部分，教師需要提高ESP教學(xué)能力和研究相關(guān)理論知識。即使在應(yīng)用型本科院校專門用途英語作為選修課，也應(yīng)當(dāng)使其地位得到提高，要引起足夠的重視，甚至關(guān)系到學(xué)生未來的綜合應(yīng)用語言能力發(fā)展，也真正符合其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

專門用途英語是以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和實際需求為前提的，提高學(xué)生的特定綜合應(yīng)用語言能力，具有較強的應(yīng)用性，需要根據(jù)本校自身的具體情況進行需求分析，通過對需求進行分析之后設(shè)置符合其發(fā)展的課程設(shè)置和教學(xué)計劃，在發(fā)展的過程中總結(jié)經(jīng)驗不斷調(diào)整和完善。多樣化和個性化的課程設(shè)計、以學(xué)生為中心的課程體系，建立起一種充分滿足學(xué)生需求的教學(xué)體系［8］。

（五）提高教師科研和實踐能力及建立高質(zhì)量教學(xué)團隊

大學(xué)英語教師只重視課堂教學(xué)，忽視了科研，雖然應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實際語言應(yīng)用技能為主，但是并不意味著科研沒有用處，相反科研對教師教學(xué)起到非常大的作用，以研促教，教研并重是發(fā)展趨勢，教師通過學(xué)習(xí)語言學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)等外語語言和教學(xué)理論，提高科研和實踐能力，主動去適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢，自覺成為學(xué)習(xí)型教師、復(fù)合型教師、合作型教師、教學(xué)研究型教師［3］134。

教學(xué)團隊是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師的發(fā)展離不開高質(zhì)量的教學(xué)團隊，個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平在教學(xué)團隊中可以得到長足的發(fā)展，有更多機會參與項目的合作和研究，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下進行高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)，通過優(yōu)化整合，優(yōu)勢互補，通力合作，為項目的申報提供了強有力的支撐。教學(xué)團隊還可以與其他學(xué)科專業(yè)團隊合作更廣泛地開展ESP英語教學(xué)，可以與其他院校進行學(xué)術(shù)調(diào)研、交流和合作。

（六）建立適合應(yīng)用型本科院校的新型大學(xué)英語教學(xué)綜合評估體系

大學(xué)英語教學(xué)的評價不能單純以考代評，不能簡單以通過四、六級作為評價基準，這樣會嚴重忽視學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，作為應(yīng)用型本科院校也不能像研究型院校那樣過分重視教師的科研項目和成果。使用先進的評估理念構(gòu)建綜合評估系統(tǒng)，突出以評促教、以評促學(xué)的指導(dǎo)思想，使教學(xué)評估從對學(xué)生語言水平的階段性、綜合性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、監(jiān)測和反饋［3］104-106。

應(yīng)用型本科院校根據(jù)本校學(xué)生的特點，采用形成性評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出發(fā)展性評價，主要對學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化監(jiān)控、評估和反饋，以不斷改進課程和教學(xué)服務(wù)，形成性評價可以反映出學(xué)生的個性化需求，相較傳統(tǒng)的終結(jié)性評價有極大的優(yōu)勢，二者可以有機的結(jié)合。在教學(xué)過程中采取多元化的評價體系，多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進學(xué)生全面發(fā)展和教師的綜合素質(zhì)提高。為了使大學(xué)英語教學(xué)在一個良性循環(huán)體系中健康發(fā)展，建立以形成性評價為導(dǎo)向，多元評價為主體的新型大學(xué)英語教學(xué)綜合評估體系。

（七）基于云服務(wù)的云學(xué)習(xí)時代大學(xué)英語建設(shè)和發(fā)展的新模式

大學(xué)英語課程要求中指出各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計算機和課堂的英語教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛诂F(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體互動教學(xué)模式，同時也帶來了新的問題，高校網(wǎng)絡(luò)上的軟件學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏靈活性，雖然學(xué)習(xí)系統(tǒng)在不斷完善，功能越來越強大，界面越來越友好，更加人性化，但是方式較為單一，很難完全做到因材施教，并不能長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很多非常好的教學(xué)方法不能應(yīng)用在先進的技術(shù)里面。隨著技術(shù)的進一步深入發(fā)展，基于云服務(wù)的教育正在不斷地探索和實踐。

云服務(wù)具有各種技術(shù)優(yōu)勢，可以有效避免學(xué)生面對海量的學(xué)習(xí)資源無所適從，不需要專門購買硬件，只需要租賃符合要求的云主機和云服務(wù)，避免了硬件和軟件產(chǎn)品更新?lián)Q代所帶來的高額費用支出，也不受學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的限制，其高度“共享”理念促成了協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，云服務(wù)通過軟件即服務(wù)（SaaS）的定制教學(xué)服務(wù)，相當(dāng)于為每個學(xué)生獨立構(gòu)建了適合自己因材施教的學(xué)習(xí)平臺，通過平臺教師、學(xué)生、資源之間建立起理想、全面的互動關(guān)系，教師也需要通過云學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)理念和教學(xué)方式上不斷改進，組織好各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多樣性的教學(xué)服務(wù)，專門的協(xié)作平臺提高了活動的效率，降低了成本，提高了教學(xué)的質(zhì)量，屬于長效性的集體教學(xué)活動，避免了單一化?；谠品?wù)的教學(xué)新模式是未來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新方向。

本文從多層次和多角度提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路，從目標定位到評估體系，從基于語言學(xué)和外語教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)到后續(xù)課程的設(shè)置，從能力培養(yǎng)、教學(xué)團隊到云服務(wù)新模式的建立等方面，構(gòu)建了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上探索適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語發(fā)展的新道路。

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H319

A

廣東省民辦教育協(xié)會2011-2012年度立項課題（GM2011066）

吳雅菲（1980-），女，碩士，講師，研究方向為教學(xué)法、功能語言學(xué)。