大學生課外創(chuàng)新實踐活動體系構(gòu)建與實施策略的思考

馬國艷，王金萍

（大連民族學院，遼寧大連，116600）

2006年初頒布的《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》黨中央明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略部署?！毒V要》指出：到2020年建成創(chuàng)新型國家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐。在短短十幾年的時間內(nèi)建成創(chuàng)新型國家，時間緊迫，任務(wù)繁重。［1］2006年召開的第四屆全國科學技術(shù)大會上，胡錦濤明確指出：“源源不斷地培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的具有蓬勃創(chuàng)新精神的科技人才，直接關(guān)系到我國科技事業(yè)的前途，直接關(guān)系到國家和民族的未來?！保?］

隨著高校教育教學改革發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施，特別是落實黨中央國務(wù)院十六號文件七年來，各高等院校把開展大學生課外科技活動作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。并初步呈現(xiàn)出勃勃生機。從目前情況來看，由于大學生課外科技活動涉及因素比較多，大學生課外科技活動合力育人的機制尚未形成，構(gòu)建科學的大學生課外科技活動體系和運作機制，成為大學生課外科技活動可持續(xù)發(fā)展面臨的重要課題。

一、關(guān)于教育理念的思考

一是以素質(zhì)教育理念為指導，把全面提高大學生綜合素質(zhì)作為課外創(chuàng)新實踐活動的出發(fā)點，把大學生課外創(chuàng)新實踐活動作為教育教學的實踐性環(huán)節(jié)，并逐步實現(xiàn)規(guī)范化、制度化，切實把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力當做教育教學工作的重點。

二是以大學生目標教育理念為基礎(chǔ)，對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)提出層級目標和階段性指標，全面分析和運用分層目標教育體系，清晰地引導和把握學生的角色定位，強化層級分明的教育目標，推行“以學生能力素質(zhì)培養(yǎng)為目標”的教育機制，嚴格“過程管理”的工作機制和優(yōu)化“質(zhì)量結(jié)合”的評價機制。將目標導向與過程管理有機結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的學生綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)體系。

三是以促進大學生共同發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展的“發(fā)展性”工作理念為目標。充分尊重學生成長的特點與規(guī)律，充分研究教育環(huán)境的發(fā)展與變化，充分激發(fā)學生成長的內(nèi)在動力，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展為一體，以鞏固知識為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)拓展為目標，實現(xiàn)由重知識學習向知識學習與能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變，著力打造課外創(chuàng)新教育的氛圍。

二、構(gòu)建課外創(chuàng)新實踐活動體系應(yīng)解決的問題和實踐意義

一是大學生綜合素質(zhì)分階段培養(yǎng)體系中設(shè)計分層級目標和階段性指標，解決傳統(tǒng)課外教育活動“泛”的難題，更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。

二是強化實踐教育，注重理論與實踐的有機結(jié)合，解決第一課堂和第二課堂“分”的問題，強化兩個課堂的有機融合。

三是建立和完善學生課外創(chuàng)新教育學分制度，明確課外科技文化活動是人才培養(yǎng)的有機組成部分，解決課外科技活動“名”的問題，提升課外創(chuàng)新教育活動的重要地位和作用，增強學生綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)活動的導向功能和凝聚力。

四是建立和完善課外創(chuàng)新教育導師制，解決課外素質(zhì)教育活動策劃和指導“人”的問題，有利于提升課外綜合素質(zhì)教育活動質(zhì)量。

五是始終強調(diào)學生主體作用的充分發(fā)揮，以學生需要為關(guān)注焦點，解決課外創(chuàng)新教育活動“本”的問題，有利于把握學生綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)活動的發(fā)展方向。

六是加強和完善學生課外創(chuàng)新教育活動的制度建設(shè)，解決學生課外活動的保障機制、長效機制建設(shè)問題。

三、關(guān)于課外創(chuàng)新實踐活動體系的構(gòu)建

促進大學生全面發(fā)展，是大學生思想政治教育的目標，也是素質(zhì)教育的目標，歸根結(jié)底是高等教育的目標。換言之，高等教育、素質(zhì)教育、思想政治教育三個范疇在“大學生全面發(fā)展”這一目標上體現(xiàn)出本質(zhì)的一致性。因此，圍繞創(chuàng)新人才這一培養(yǎng)目標，整合第二課堂的教育資源，加強第一課堂與第二課堂的融合，形成一體化的人才培養(yǎng)體系非常必要。

（一）構(gòu)建大學生綜合素質(zhì)分階段培養(yǎng)體系

一年級——重適應(yīng)，重參與，抓通識素質(zhì)培養(yǎng)。明確開發(fā)創(chuàng)新能力的戰(zhàn)略意義，能夠深刻領(lǐng)會強化創(chuàng)新思維的必要性和重要性；養(yǎng)成較強的團隊精神，愛校樂學，明禮誠信，積極參加各項社會活動和技能訓練，使低年級學生的觀察能力、自學能力和表達能力有顯著提高，具有一定的自立自理能力；養(yǎng)成良好的學習生活習慣，有強健的體魄和謙虛、平和的心理狀態(tài)。

二年級——重學習，重實踐，抓學習能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。養(yǎng)成主動思考習慣，培養(yǎng)并保持強烈的求知欲、好奇心，強化并改善創(chuàng)新思維；樹立更加理性的遠大理想，道德品質(zhì)與智慧、能力、專業(yè)知識均衡發(fā)展；明確學習及專業(yè)主攻方向，積極參加校內(nèi)外各項學科競賽、社會實踐活動，具有一定組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力；加強學習心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三年級——重思辨，重創(chuàng)造，抓成才教育。積極參加各種創(chuàng)造實踐活動，強化創(chuàng)造才干，培育有序思維；基本形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；自學能力和獨立的科學研究能力初步形成，具有一定的組織、策劃和決策能力；重點加強成就動機和生活適應(yīng)性培養(yǎng)，強化積極的人生理想和奮斗目標。

四年級——重理性，重提煉，抓就業(yè)指導和擇業(yè)技能教育。推動學生形成正確的認識觀、行為觀、方法觀和創(chuàng)造觀；培養(yǎng)強烈的社會責任感和堅定的理想信念；形成正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀，重點加強和諧的人際關(guān)系構(gòu)建力培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建大學生課外創(chuàng)新實踐活動的保障體系

1.管理隊伍建設(shè)

構(gòu)建由書記、副書記、團委書記、學工辦主任領(lǐng)導的，由二級學院院長直接指導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理隊伍。各學院主管學生工作和科研工作的領(lǐng)導都是學生科技活動領(lǐng)導小組的成員，在年終的單位工作考評中，學生科技活動開展情況是各學院教學、科研和學生工作考核的基本內(nèi)容。加強各部門及學院之間的聯(lián)系，為學生科技活動發(fā)展提供各項支持。將大學生課外科技活動變?yōu)榇髮W生必修課，注重學生培養(yǎng)與建設(shè)，使老師與學生結(jié)合起來共同進行科研創(chuàng)新。

2.指導教師隊伍建設(shè)

建立“以教師為主導，學生為主體”的實踐教學方式，形成師生互動，學生互動的氛圍。對于較高層次的活動有針對性地安排老師進行指導，給中青年教師安排一定量的課外活動指導任務(wù)，將教師的課外指導工作的效果與評優(yōu)評獎、職稱晉升緊密聯(lián)系起來，從源頭上使第二課堂活動更加貼近課堂教學，也使第二課堂活動真正成為課堂教學的有益延伸，實現(xiàn)兩個課堂的有機融合。

3.大學生創(chuàng)新團隊建設(shè)

由學生干部、創(chuàng)新骨干、競賽能手等組建學生創(chuàng)新團隊，強調(diào)學生主體作用的充分發(fā)揮，以學生需要為關(guān)注焦點，解決課外創(chuàng)新教育活動“本”的問題，有利于把握學生綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)活動的發(fā)展方向。廣泛開展科研助手活動，為學生參與科研活動、增強研究意識創(chuàng)造條件。組織學生參與科研報告，重視對學生動手能力的培養(yǎng)，提煉學生想法，激發(fā)學生靈感，健全機構(gòu)建設(shè)。

4.競賽基地建設(shè)

以大學生創(chuàng)新工作室、項目制團隊、大學生科技類社團為依托，完善組織機構(gòu)，搭建學生素質(zhì)鍛煉的廣闊舞臺，推出有助于學生綜合素質(zhì)提高的各種工作項目，擴大競賽內(nèi)容，提高學生參與面，提倡由老師出題學生參與，提高課題的含金量和競爭力。保障學生課外活動科學、有序地發(fā)展，設(shè)立課外活動創(chuàng)新基金，用于支持學生個人或?qū)W生團體從事以科技為主的課外活動，使其逐步走向科學化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。

5.管理運行機制建設(shè)

初步構(gòu)建以《大學生應(yīng)用能力培養(yǎng)實施辦法》和《學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標教育實施辦法》為統(tǒng)攬的大學生能力素質(zhì)培養(yǎng)體系和分階段目標教育模型。建立和完善以學生綜合素質(zhì)全面提高為本質(zhì)要求的《學生素質(zhì)拓展檔案》（含學生成長記錄單和學生獲獎成果記錄單）填寫制度。將學生素質(zhì)拓展檔案的實施情況與學生評獎評優(yōu)績效緊密聯(lián)系，從而把對學生的終極性評價和階段性評價結(jié)合起來，探索更加透明、公平、公正的學生成長評價機制。

四、關(guān)于課外創(chuàng)新實踐活動的實施策略

一是目標策略的“整體性”。根據(jù)培養(yǎng)目標，將其對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的整體目標分解成各個子目標，并將各個子目標分解到課外教育活動的各個環(huán)節(jié)和渠道之中，通過各子目標的實現(xiàn)來保證整體目標的實現(xiàn)，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

二是過程策略的“實踐性”。課外創(chuàng)新實踐活動體系中的活動要以實踐性活動為主，讓學生親身參與，親歷親為，在參與的過程中鍛煉自己的合作意識、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，在參與中豐富自己的體驗，積累隱性知識，提升實踐策略。

三是渠道策略的“多元性”。創(chuàng)新工作室、項目制團隊等是以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為主線進行整體設(shè)置組織模式；各種創(chuàng)新實踐活動，是以活躍學生的校園文化生活為目的，以完善學生的人格為目標，以讓眾多的學生參與為途徑，使學生在這些豐富多彩的活動中，找到和培養(yǎng)自己的興趣和愛好。

四是形式策略的“開放性”。課外創(chuàng)新實踐活動體系中的綜合實踐活動，包括社會實踐、學術(shù)科技活動等。不一定局限于校園之內(nèi)，完全可以從校內(nèi)延伸到校外，到社會中參加實踐鍛煉，到廠礦企業(yè)、社區(qū)去。充分利用社會資源，把大學生的鍛煉與教育搬到更廣闊的社會大舞臺上?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)大學生關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心民生的情感，使學生在社會大熔爐中鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五是過程策略的“層次性”。大學生群體有高低年級、知識層次、能力層次等不同的層次，在設(shè)計課外活動的項目時，要充分考慮這些差異，根據(jù)不同階段確定不同的渠道模式組合，不同年級確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力目標體系，給學生提供能讓不同層次的學生都能選擇參與的項目。

六是考核策略的“靈活性”。傳統(tǒng)的考核形式一般偏重知識測試、忽視能力考核，要改革考試方法，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進行，也可以采取書面答卷與研究性論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會實踐調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新實踐活動成績在學生綜合評價中的權(quán)重，以促進大學生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

七是項目策略的“創(chuàng)新性”。由于課外創(chuàng)新實踐活動的開放、靈活的特點，實踐活動要更多地體現(xiàn)活動項目的創(chuàng)造性。各種活動不拘一格，不設(shè)標準，充分發(fā)揮大學生的想象力、創(chuàng)造力。實施討論式、啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)學生的潛

能。針對不同層次學生的要求，和不同實驗的特點開展網(wǎng)絡(luò)教學、虛擬實驗教學、開放性實驗等與實際實驗相結(jié)合的開放式教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

［1］ 中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）［Z］.2006-02-09.

［2］ 胡錦濤.堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路為建設(shè)創(chuàng)新型國家而努力奮斗——在全國科學技術(shù)大會上的講話［R］.2006-01-09.

［3］ 史學林.當代中國大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動的理論與實踐［EB/OL］.http：//lib.ntac.edu.cn/nytw/dtxx.asp?6h=71.

［4］ 任丹.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制及路徑研究文獻綜述［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008，15（2）.

［5］ 孟昭學.大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建途徑探析［J］.教育與職業(yè)，2006（12）.