高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價體系研究

姚紅云

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價體系研究

姚紅云

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職院校實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，因此有必要建立一套行之有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系。而現(xiàn)行評價體系存在評價對象局限于學(xué)生、評價方式單一、評價主體有限三大問題。針對這三個問題，結(jié)合“以人為本”、科學(xué)性、導(dǎo)向性原則，提出一套“三個三”評價體系，以期對高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系的研究有所裨益。

高職教育;實(shí)訓(xùn)質(zhì)量;現(xiàn)狀分析;評價原則;“三個三”評價體系

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，多年來一直致力于為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線工作崗位輸送高技能人才，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成為高職教育的一個重要環(huán)節(jié)。因此，必須建立一套科學(xué)、完備的評價體系，全方位監(jiān)控實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各個階段，以期調(diào)整和優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式、更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育效能。

1 高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀分析

我國的職業(yè)教育雖然在近年獲得了跨越式的發(fā)展，但總體質(zhì)量仍然不高。歸咎而言，不是“硬件”出了問題，而是“軟件”出了問題，是教育理念、培養(yǎng)模式和評價體系的問題。目前，現(xiàn)行高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系存在以下幾方面的問題。

1.1 評價對象局限于學(xué)生

古語有云，“教學(xué)相長”。其涵義可引申為:教、學(xué)是一個有機(jī)整體，統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，二者互為因果，不可偏廢。這個道理投射在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系上，可以理解為:既然教與學(xué)之和才是教學(xué)活動，那么實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一教學(xué)活動的評價對象就應(yīng)囊括教與學(xué)，即教師與學(xué)生。但現(xiàn)實(shí)中教師鮮少成為被評價的對象，更多的是以評價者的身份出現(xiàn)，直接導(dǎo)致了教師自我反省意識的缺失，這對教學(xué)質(zhì)量的提高極為不利。

1.2 評價方式單一

目前，高職院校對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核仍以理論考核為主，以“分?jǐn)?shù)”論英雄，重結(jié)果輕過程。這里至少存在兩大誤區(qū):

第一，理論考核更適合研究型人才，而非技術(shù)性人才。技術(shù)型人才需要的是極強(qiáng)的動手操作能力和實(shí)踐能力，而這些能力都是卷面無法反映的。

第二，重結(jié)果輕過程。現(xiàn)行的評價模式，過分注重教學(xué)活動的結(jié)果和知識技能的獲得，忽視了學(xué)生在過程中所展現(xiàn)的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力。而這些被忽視的因素，都是塑造高素質(zhì)技能型人才所必需的要素。

1.3 評價主體單一

目前高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的評價主體仍限于校內(nèi)人員，缺乏校外人員的有效參與，如校外實(shí)訓(xùn)基地人員，實(shí)習(xí)企業(yè)的主管。高職院校要培育出合格的準(zhǔn)職業(yè)人，就必須以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位在校學(xué)生，以職業(yè)人的眼光去評價學(xué)生的表現(xiàn)。

2 重構(gòu)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系的原則

在作具體的制度設(shè)計(jì)之前，首先必須樹立起正確的高職教育觀念。只有在這些正確的理念的指引下，才可能設(shè)計(jì)出一套完整、合理的評價體系。

2.1 以人為本

重構(gòu)評價體系之前，必須樹立“以人為本”的職業(yè)教育價值觀。以人為本的教育，把社會物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和分配與人的多種潛能的開發(fā)放在一起來認(rèn)識和對待。“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，他不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的”。教育的使命是要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展。”教學(xué)評價作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，自然應(yīng)將人的全面發(fā)展作為首要考慮要素。只有秉持人人有才的信念，抱著幫助人人成人、人人成才的目的去構(gòu)建評價體系，才能得到真正有價值的評價結(jié)論。

第一，職教工作者應(yīng)當(dāng)秉承人人有才的信念。胡錦濤總書記在2003年全國人才工作會議上強(qiáng)調(diào):要牢固樹立人人都可以成才的觀念。在當(dāng)前主流的人才評價標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校的學(xué)生大多“懷才不遇”。我們要做的，是通過評價體系，及時反應(yīng)和捕捉到每個學(xué)生身上珍貴的個性特長和學(xué)習(xí)能力，幫助他們重拾信心，找回對學(xué)習(xí)、對生活的熱情。

第二，評價的目的在于幫助人人成人。在勞動力市場日趨成熟的今天，企業(yè)錄用人員更看重的是綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生必須“先做人，再做事”。而現(xiàn)行重結(jié)果輕過程的評價體系，只能體現(xiàn)學(xué)生們“做事”的能力，無法體現(xiàn)“做人”的情況，職業(yè)教育逐漸成了“器械的教育”。這樣的教育，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育。因此，在重構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生在過程中展現(xiàn)出的“做人的品格”。

2.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性是指在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價時，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，公正、公平地對被評價對象進(jìn)行評價，不能摻雜個人情感、主觀臆斷。同時，基于教育的基本規(guī)律，即教育與社會發(fā)展相互制約，評價體系應(yīng)當(dāng)因時制宜、因地制宜、因人制宜。

2.3 導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則體現(xiàn)在兩方面。

一方面是對學(xué)生的引導(dǎo)作用。對學(xué)生而言，評價體系就像是一根“指揮棒”，決定其前進(jìn)和努力的方向。

另一方面，是對學(xué)校教學(xué)、管理的導(dǎo)向作用。維果斯基有一項(xiàng)“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展水平:第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，我們有理由認(rèn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量不僅存在當(dāng)下的發(fā)展水平，還存在一種在政策扶植、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教職員一同努力下所能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”。在制定評價體系時，應(yīng)充分考慮到這一發(fā)展水平，引導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)向該“最近發(fā)展區(qū)”靠近。

3 高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系的重構(gòu)

根據(jù)上述原則，可重新構(gòu)筑“三個三”評價體系，即三大評價主體、三大評價對象和三大評價方式。

3.1 三大評價主體

評價主體的多元化有利于提供多維度的信息和評價，因此評價主體應(yīng)當(dāng)包括:教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位人員。

首先，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位人員的參與，能幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求更為貼近的人才。高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，這就要求在對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評價時，必須徹底擺脫學(xué)科類型人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照用人單位和就業(yè)部門的需要去要求和評判。而最了解崗位要求的人，當(dāng)然是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的人員。

其次，以學(xué)生為評價主體之一，有利于縮短學(xué)生的自我定位與社會現(xiàn)實(shí)之間的差距。傳統(tǒng)的評價體系中，教師是唯一的評價者。這一評價體系的惡果，就是學(xué)生的自我定位非常模糊。讓學(xué)生成為評價的主體，就能在一定程度上緩解這一問題。具體而言，第一，讓學(xué)生客觀評價自己的專業(yè)水平和專業(yè)所需的各種品質(zhì)，有利于他們加深對自己的認(rèn)識，以便作出合理的職業(yè)規(guī)劃;第二，評價其他學(xué)生的同時，也是在完善自我評價。準(zhǔn)確地認(rèn)識他人，才能形成對自身的準(zhǔn)確認(rèn)知。

3.2 三大評價對象

教、管、學(xué)是一個整體，對整個教學(xué)活動進(jìn)行評價的真正目的，在于“以評促管、以評促教、以評促學(xué)”。

首先，在評價“學(xué)”時，應(yīng)著重在這幾方面:職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其中，職業(yè)道德素質(zhì)包括敬業(yè)精神、文明操作安全意識、合作意識、學(xué)習(xí)能力等;專業(yè)能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合能力;創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、技術(shù)支撐能力、市場意識及其調(diào)研能力、統(tǒng)籌策劃能力、運(yùn)作管理與協(xié)調(diào)能力、獲取商業(yè)和技術(shù)情報(bào)的能力。以上評價內(nèi)容基本涵蓋了一名合格的職業(yè)人所必須具備的綜合素質(zhì)和能力。

其次，在評價“教”時，不應(yīng)機(jī)械地以諸如是否使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)之類的硬件要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)。對教師的評價，更多的應(yīng)當(dāng)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、對學(xué)生的關(guān)心程度等“軟件”入手，尤其是對學(xué)生的關(guān)心、耐心和愛心。

最后，在評價“管”時，可以更多地側(cè)重于對學(xué)校提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量的評價。

3.3 三大評價手段

第一，量化評價與表現(xiàn)型評價結(jié)合。量化評價是指根據(jù)收集的數(shù)據(jù)資料，以精確的數(shù)據(jù)衡量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量高低;表現(xiàn)性評價是指評價者對被評價對象的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的定性分析。將二者結(jié)合，不僅能準(zhǔn)確定位學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)狀況，亦能指出其進(jìn)步與不足之處，給予學(xué)生反思的空間和前進(jìn)的動力。

第二，過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合。學(xué)習(xí)是一個過程，我們所追求的不應(yīng)只是所謂的最終的成效，更應(yīng)關(guān)注在過程中學(xué)生學(xué)到了什么，改變了多少。

第三，絕對性評價和相對性評價結(jié)合。絕對性評價是在被評價對象集合之外預(yù)先確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價對象與考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照;相對性評價是在被評價的集合總體中選取一個或若干個對象作為標(biāo)準(zhǔn)，然后把其余被評價對象與該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷優(yōu)劣。這樣做不僅使整個評價體系更為科學(xué)、操作性更強(qiáng)，同時也從橫向和縱向兩個角度評價學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)，視角更廣，評價結(jié)論也更全面。

在剖析高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出“三個三”評價體系，希望對高職教育從業(yè)者的研究有所助益。

［1］ 張曉峰.高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的一般原則［J］.科教文匯，2008，（9）.

［2］ 王金崗，李玉香.高職頂崗實(shí)習(xí)有效教學(xué)評價的研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010，（23）.

［3］ 時會美，張殿明.高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2010，（9）.

A Study on the Appraisal System for Practices and Professional Trainings in Vocational Colleges

YAO Hong-yun
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

Practices and professional trainings play an import role in practical teaching in vocational colleges，the quality of which decides students'skill levels and professional accomplishments.Therefore，an effective relevant appraisal system is essential.Current appraisal system is limited to the students with a single evaluation mode and limited evaluation subjects，so a“three-three”appraisal mode is proposed in this essay based on the principles of people-orientation，scientificity and comprehensive orientation.

higher vocational education;professional training;quality;analysis of current situation;assessment principles;“three-three”appraisal system

G642.44

A

1008-8032（2011）02-0011-03

2011-03-04

姚紅云（1968－），實(shí)驗(yàn)師，研究方向:電力系統(tǒng)通訊技術(shù)。