論專門用途英語專業(yè)教師與通用英語教師教學合作模式

季傳峰（常州工學院外國語學院，江蘇常州，213002）

論專門用途英語專業(yè)教師與通用英語教師教學合作模式

季傳峰（常州工學院外國語學院，江蘇常州，213002）

專門用途英語在培養(yǎng)專業(yè)人才方面的作用毋庸置疑。通過對專門用途英語教學現(xiàn)狀的考察和反思，分析其存在的弊端，提出專門用途英語專業(yè)教師與通用英語教師合作的具體模式，指出雙方可以在語言描寫、交際情景分析、需求分析以及教學大綱編寫等五個方面加強合作，以期提高專門用途英語的教學水平。

專門用途英語；通用英語；教學合作

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）指的是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語。專門用途英語隨著社會語言學的興起應運而生，與此同時，交際理論又為專門用途英語的發(fā)展提供了理論基礎：社會語言學認為語言不但具有自身形式上的特點，而且具備社會屬性和交際功能。換言之，在交際中，語言因使用場合、領域而異，如科技英語與商務英語在詞匯、句式方面就存在極大的差異。因此，針對某一類學習者的英語課程也就自然而然地出現(xiàn)了，即專門用途英語教學［1］。專門用途英語作為特定行業(yè)和群體之間職業(yè)交流的工具發(fā)揮著重要作用，從而逐漸成為英語教學一個不可或缺的部分。正如Wilkins所說，經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域里能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動［2］。在世界經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，熟練掌握英語技能已成為人才培養(yǎng)的一個重要目標，從而也對專門用途英語教學提出了更高要求。近年來，不少學者就高校專門用途英語教師的素質要求和角色等課題進行了較為深入的探討［3-5］，然而對于如何加強高校專門用途英語教師與通用英語教師之間的合作尚未提出具體的模型。以此從考察當前專門用途英語教學的弊端入手，進而討論專門用途英語和通用英語教師合作的方式與職能分工。

一、ESP教學概況

由于ESP教學理念陳舊、教材編寫選材單一、內(nèi)容滯后等種種原因，當人們親身接觸專門用途英語時，往往產(chǎn)生“所謂的專門用途英語也不過就是關于某一行業(yè)領域的一兩篇英語文章而已”這種負面印象。這個長期以來的誤解制約了專門用途英語教學的發(fā)展，也成為專門用途英語人才素質培養(yǎng)中的一大瓶頸。為進一步說明這一點，還得從專門用途英語的特點談起。

從語言學角度來說，專門用途英語是某一特定社會群體所使用的一種英語功能變體。英國應用語言學家Strevens曾歸納總結了專門用途英語教學的四個基本特征：用來滿足學習者的特定需求；在內(nèi)容上與特定的學科、職業(yè)有關；句法、詞匯、語篇、語義及語篇分析的重點放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上；與通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）形成對照［6］。專門用途英語的教學目標在于培養(yǎng)學習者在特定專業(yè)領域方面的英語交際能力。因此，在專門用途英語教學中，教學內(nèi)容的專門性應與交際性并重，不能顧此失彼。專門用途英語課程大多開設在三、四年級，也就是在學生完成專業(yè)基礎課程和通用英語（一般為大學英語）課程之后進入專業(yè)課程學習的時候開設。從語言教學的角度來看，專門用途英語不是通用英語教學的簡單延伸，而是建立在專業(yè)知識背景上的英語知識和技能的專門化，其教學重點是英語技能與專業(yè)知識的結合。不同于一、二年級開設的通用英語，專門用途英語教學是立足于專業(yè)知識之上的英語教學，因此應當根據(jù)這一特定的教學目標來制訂教學大綱、編制教材、設計教學過程以及建立教學效果評價體系等。反觀當前的專門用途英語教學，其中仍存在著一些弊端，這些弊端在一定程度上致使專門用途英語教學難以取得顯著效果。

二、當前專門用途英語教學中的弊端

通常情況下，擔任專門用途英語教學工作的并非是通用英語教師，而是由各專業(yè)的專業(yè)課教師兼任。其主要原因在于專門用途英語的教學內(nèi)容涉及專業(yè)知識和內(nèi)容，教材內(nèi)容大多來自行業(yè)內(nèi)的期刊論文、技術文獻等，具有很強的專業(yè)性。而大多數(shù)通用英語教師無專業(yè)背景，必須進行培訓和學習才能勝任專門用途英語的教學工作，這往往需耗費大量的時間和經(jīng)費。因此，專門用途英語的教學工作自然而然地落到了專業(yè)課程教師肩上，這也從一個方面造成了專門用途英語教學效果不顯著的尷尬局面。歸納起來，原因有以下幾個方面：

第一，認識不到位，教學組織松散。不僅許多外行人有“專門用途英語教學不過是帶著學生閱讀幾篇專業(yè)文章”的認知，甚至不少專業(yè)人士也深以為然。想要達成專門用途英語教學目標，教學管理部門必須選派對專業(yè)知識精通、又有著深厚英語功底的教師擔任任課教師。然而，在實際選派任課教師時，往往因為種種條件所限，專門用途英語并未得到應有的重視，未經(jīng)細致的能力考察就將教學任務分派給教師。此外，認為專門用途英語教學任務輕松、無足輕重的任課教師也大有人在。他們備課不充分，直到課前才將文章草草讀上一遍，其教學效果可想而知。

第二，教學目標不明確，教學內(nèi)容單一，課堂氣氛沉悶。專門用途英語的教學內(nèi)容主要包括：分析專門領域的詞匯語法特征、行業(yè)術語、語篇結構以及專業(yè)領域內(nèi)的典型交際模式、交際重點和交際技巧等。這些都要求任課教師能夠對教學材料進行描寫、分析，有效地指導學生閱讀、翻譯文獻資料、進行口頭和書面的專業(yè)交流等。在實際的教學當中，不少任課教師的教學內(nèi)容單一，授課方式多以講解專業(yè)詞匯和翻譯課文為主。這主要是因為專業(yè)教師沒有接受過專門的語言教學培訓，對于語言教學的要點及教學方法不了解，致使教學內(nèi)容講解不清，學生不明所以、似懂非懂，課堂教學氣氛沉悶，這往往還會挫傷學生的學習熱情和積極性。

第三，口語能力重視不足，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。閱讀專業(yè)文獻資料、進行書面寫作常被作為專門用途英語教學的主要內(nèi)容，而往往對聽說能力的培養(yǎng)不作要求。但是王蓓蕾在同濟大學所做的一項調查中發(fā)現(xiàn)：在開放式問題當中，許多學生流露出提高聽說能力的希望［7］。隨著全球化進程的加快，口頭交際能力日漸成為專業(yè)人才的必備素質。專門用途英語教學的目標是將學生培養(yǎng)成為具有綜合英語應用能力的專業(yè)人才，而不是只能讀寫不能聽說的聾啞人才，這就是要求任課教師必須提升自身的聽說水平。

第四，缺乏有效的專門用途英語教學評價體系，難以準確評價專門用途英語的教學效果和學生的綜合能力。教學評價是指根據(jù)一定的教學目標和標準對教學過程及結果進行價值評定，它主要包括對教師教學內(nèi)容、教學方法和手段的評價以及對學生學習效果的評價，此外還涉及到對影響教學活動的其他因素，如教學環(huán)境、教學管理等因素的評價。教學評估的目的在于評價教學的質量、水平、成效和缺陷，從而更好地為教學決策服務。從這個意義上說，專業(yè)任課教師作為教學評價的主要承擔者必須掌握有效的語言評估方法，使教學評價在教學中形成一個健康的循環(huán)，促使專門用途英語的教學工作向好的方面發(fā)展。

三、專門用途英語與通用英語教師合作教學模式

要消除當前專門用途英語教學中存在的弊端就必須對現(xiàn)有的教學進行改革，其中一個有效方法就是加強專門用途英語教師與通用英語教師的合作，完善專門用途英語教學過程中的各個環(huán)節(jié)，以提升專門用途英語的總體教學水平。Jarvis曾歸納了專門用途英語教師的一般能力，包括：分析專門用途英語和情景；評估教材以及相關的資料；評估學生的成績；確定學習能力目標；設計和解釋工作計劃；規(guī)劃個人輔導內(nèi)容；編寫教材；規(guī)劃教學和學習策略；組織教學；評估教學目的［8］。本文將在總結上述能力點的基礎上，從以下幾個方面詳細闡述專門用途英語教師與通用英語教師的合作與分工。

（一）語言描寫、交際情景分析和需求分析

專門用途英語教學工作一個必要的準備性環(huán)節(jié)就是對專業(yè)英語的語用規(guī)律、文體框架、語法特點和交際意圖等進行描寫與分析，充分認識特定專業(yè)的專門用途英語的特點，掌握各部分的教學內(nèi)容，做到融會貫通。只有這樣，專門用途英語教學才能取得預期的教學效果。在這一點上，通用英語教師應發(fā)揮所長，利用專業(yè)的語言教學知識對專門用途英語的語言和專業(yè)交際情景進行描寫、分析，諸如分析典型交際類型、不同交際情景下的典型語篇模式、交際技巧以及交際禁忌等。通用英語教師的這種分析所依據(jù)的是語料，有很強的概括性，同時也可能存在一定的滯后性，所以在實際的教學當中需由任課的專業(yè)教師做一定的取舍。專業(yè)教師對所做的取舍是基于他們對于專業(yè)交際需求和學習者的學習需求的分析之上的，切合教學目標。這一方面的合作是以通用英語教師為主，參考專業(yè)教師與專業(yè)人員的專業(yè)經(jīng)驗與交際策略，進行適當微調，確保專門用途英語教學的目的性與教學內(nèi)容的有效性。

（二）教學大綱編寫

教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的文件，其內(nèi)容主要包括本門課程的教學目的、教學內(nèi)容，教學要求、教學進度、教學方法以及講授、實習、實驗和作業(yè)的課時分配等。教學大綱是教材編寫和教師教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。專門用途英語教學不僅要重視英語學習的共性，更要兼顧專門用途英語的特殊性。在編寫教學大綱時，既要符合本校和本專業(yè)的特點，又要考慮到如何將英語學習與專業(yè)交際能力結合起來，將學生的英語學習從基礎能力培養(yǎng)階段拓展到專業(yè)綜合應用能力的養(yǎng)成階段。教學大綱的編寫應參考通用英語教師對語言和專業(yè)情景進行的描寫與分析，并參照專門用途英語專業(yè)教師進行的專業(yè)交際需求分析，從而確保專門用途英語的教學目標是提升學生專業(yè)英語綜合應用能力，并非通用英語的簡單延伸。

（三）教材編寫與教材評估

專門用途英語教材的編寫不應只由專業(yè)教師或通用英語教師一方承擔。在這一方面的合作以通用英語教師為主，參考專業(yè)教師提供的教學大綱與專業(yè)交際需求分析。專業(yè)教師缺乏英語語言及交際情景的綜合描寫、分析能力以及語言教學的教學方法論，編寫的教材可能出現(xiàn)內(nèi)容相對單一、只注重專業(yè)詞匯與讀寫能力的情況。通用英語教學在教材編寫方面有著專業(yè)教師不可比擬的優(yōu)勢：他們能夠將最前沿的語言教學與研究成果應用到專門用途英語教村當中，改變教材內(nèi)容單一、能力點與技能點不突出、結構安排不合理的狀況。專業(yè)英語教師可以從專業(yè)的角度幫助選擇最新、最匹配的教學材料，跟上學科發(fā)展的動態(tài)，滿足學生的學習需求，激發(fā)學習熱情。雙方的合作既保證了專門用途英語的教學方法和教學手段的正確性和前沿性，也保證了教學內(nèi)容的目的性與新穎性。

（四）規(guī)劃教學方法、學習策略和組織實施教學工作

專門用途英語的具體教學應由專業(yè)教師來承擔，包括規(guī)劃教學方法與學習策略以及組織實施教學工作。有觀點認為專門用途英語教學不同于雙語教學，因此無需講授專業(yè)知識，而只需介紹專業(yè)方面常用的詞匯、特殊的句型和表達方式等，做一些英漢互譯和摘要寫作等語言技能的練習即可。事實上，專門用途英語教學的重點必須放在語言交際環(huán)境的認知能力培養(yǎng)方面，這就需要任課教師熟練掌握專業(yè)知識。專門用途英語的任課教師可以利用自身的專業(yè)優(yōu)勢控制講授知識的深淺、創(chuàng)設語言交際環(huán)境、設計出靈活多樣的交際性課堂任務，因材施教，將聽、說、讀、寫等技能融入到課堂活動中，使學生成為課堂活動的積極參與者。通用英語教師在修訂教學計劃、示范英語課堂教學、傳授語言教學方法和幫助提升專業(yè)教師的聽、說、讀、寫水平等方面協(xié)助專業(yè)教師。

（五）教學效果評價與學生成績評價

專門用途英語教學的評估體系隸屬于語言技能評估，在這一方面通用英語教師積累了豐富多樣的英語教學評價方法，如診斷測試與能力水平測試、筆試與口試、傳統(tǒng)考試與機器考試等各種形式。作為教學評價的具體實施者，專業(yè)教師可以通過借鑒通用英語教師的英語教學評價方法，全面客觀地評測學生的學習成績和教學目標的實現(xiàn)情況，診斷教學過程中的不良做法和影響因素，向教學主管部門、學生反饋教和學的情況，起到調整教學行為、激發(fā)學習動機、監(jiān)督教學過程和強化教學效果的作用。此外，經(jīng)常性、有效的評估能夠及時對教學目標、教學大綱和教材等進行評價和修訂，從而促使專門用途英語教學進入一個良性循環(huán)。

專業(yè)教師熟悉專業(yè)知識，這是擔任專門用途英語任課教師的必要條件。只有對專業(yè)知識有著精深的了解和掌據(jù)，才能利用通用英語教師所提供的資源組織好教學，以專業(yè)知識為載體來推動學生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。一方面，脫離專業(yè)背景來講授語言知識點和技能點不利于學生培養(yǎng)專業(yè)英語交際能力；另一方面，作為高級英語學習階段，專門用途英語教學并不是讓學生學習以英語形式呈現(xiàn)的專業(yè)知識，而是強化學生在用英語進行專業(yè)交際方面的能力。因此，專門用途英語教學離不開通用英語教學和教師的策略支持。在合作模式中，通用英語教師的主要責任是提供來自英語語言教學共核方面的智力支持，具體體現(xiàn)在英語教學法、教學策略與技巧等方面。需要明確的是，盡管通用英語教師不是專門用途英語教學工作的具體實施者，其在專門用途英語教學改革中的作用是不容忽視的。

［1］ Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes-A Learning-centered Approach［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002:7.

［2］Wilkins，P.Notional Syllabus［M］.OxfordUniversityPress，1976:19.

［3］ 李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學［J］.外語教學，2001（1）:40-43.

［4］ 劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］.外語與外語教學，2003（1）:31-33.

［5］ 施敏.ESP教師的角色及自我完善［J］.西安外國語學院報，2000（3）:120-122.

［6］Strevens P.ESP after twenty years:A re-appraisal［C］//M.Tichoo（Ed.）.ESP:State of the Art.Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1988:1-13.

［7］ 王蓓蕾.同濟大學 ESP 教學情況調查［J］.外語界，2004（1）:35-42.

［8］Jarvis，J.Two Core Skills for ESP Teachers［J］.The ESP Journal，1983，2（1）.

On the Model for Teaching Cooperation between ESP Teachers and EGP Teachers

JI Chuan-feng

Thesignificance of Englishfor Specific Purposes in helping cultivating talentsisbeyond doubt.Thepaperproposes a model for teaching cooperation between ESP teachers and EGP teachers after examining and reflecting upon the status quo of ESP teaching as well as analyzing its malpractices.The paper points out that ESP teachers and EGP teachers can cooperate in five aspects such as linguistic description，discourse analysis，demand analysis and syllabus design to improve the standards of ESP teaching.

English for Specific Purposes（ESP）；English for General Purposes（EGP）；teaching cooperation

H319.1

A

季傳峰（1983-），女，碩士，講師，研究方向為英語語言學、翻譯。