淺談大學生自主學習能力的培養(yǎng)——以市場營銷專業(yè)為例

張純榮（長春大學光華學院，吉林長春，130031）

淺談大學生自主學習能力的培養(yǎng)
——以市場營銷專業(yè)為例

張純榮（長春大學光華學院，吉林長春，130031）

在闡述自主學習內涵和大學生自主學習現(xiàn)狀的基礎上，從優(yōu)化課程設置、轉換教師角色、轉變教學模式和強化教材建設四個方面深入分析了培養(yǎng)大學生自主學習能力的有效途徑。

大學生；自主學習；市場營銷專業(yè)

隨著社會節(jié)奏的加快，新技術的飛速發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生自主學習能力的要求越來越高，尤其是對于市場營銷這種應用性很強的學科，自主學習能力已成為學生適應未來社會發(fā)展的必備條件。加強自主學習能力的培養(yǎng)，成為高校人才培養(yǎng)的又一重要任務。正如法國教育家第斯多惠所說：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在新的時期，高等教育的最終目的，就是要通過對學生的激勵、鼓舞和引導，來激發(fā)其學習興趣，使學生掌握學習方法，最終學會自主學習，為畢業(yè)后適應新環(huán)境、獲取新知識打下基礎。

一、自主學習的內涵

在高校的教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習既是一個教育目標，又是一種教學方法，更是一個綜合的教育體系。自主學習其實質就是要增強學生學習動力的內發(fā)性，提高學生在學習過程管理中的自主性，使學生能夠獨立地選擇學習內容，深入地理解新知識，綜合組織運用。在學習的過程中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，自主構建具有個人特質，學術性和職業(yè)性相結合的知識體系及能力結構。具體包括以下幾個方面的內容：第一，自主確定目標。學習者能夠依據(jù)自己或他人的要求來確定學習目標，能夠將長期目標分割為幾個短期目標，在對學習成果進行評估的基礎上，不斷確立新的目標；第二，自主選擇學習內容。學習者能主動選擇適合自身的學習材料，并能夠判斷材料的優(yōu)劣；第三，選用恰當?shù)膶W習方法。學習者能在學習過程中有效判斷學習方法的適用性，并不斷改進；第四，控制學習時間、地點及學習進度。學習者能識別適合自己的學習環(huán)境，并能有效地保證學習時間，調節(jié)學習進度；第五，正確評估學習成果。學習者能夠對自己的學習狀況、學習效果做出客觀合理的自我判斷。

二、大學生自主學習的現(xiàn)狀及影響因素

對照自主學習內涵的五方面內容，發(fā)現(xiàn)自主學習對學生學習的要求是很高的，在我國現(xiàn)有的教育體制下，要實現(xiàn)大比例學生自主學習還有很長的路要走。

（一）自主學習的影響因素

自主學習的影響因素是多方面的，可分為內部因素和外部因素兩大類。

影響自主學習的內部因素包括智力因素和非智力因素。智力因素包含知覺、記憶、推理等，以抽象思維能力為核心；非智力因素包含學習動機、學習態(tài)度等，這些因素對于激發(fā)學生學習積極性、挖掘學習潛能、調節(jié)學習活動的順利進行，具有導向、推動等功能。內部因素的智力因素和非智力因素具有相對性，智力因素可以促進非智力因素的發(fā)展，非智力因素又能夠支配智力活動并彌補智力方面的弱點。學習者的動機、態(tài)度等非智力因素是自主學習最直接的和主要的影響因素。

影響自主學習的外在因素主要包括各種環(huán)境因素，環(huán)境因素有直接和間接之分。直接的環(huán)境因素包括教師、教學法、教學模式、考核方式、教材、教育技術、班級的學習氛圍、學生群體等；間接的環(huán)境因素主要包含家庭因素和社會因素，如家庭成員、學習場所以及其他可利用信息資源等，都在一定程度上影響學生的自主學習。

（二）大學生自主學習的現(xiàn)狀

首先，從學生的學習情況來看，通過對高校進行調查，發(fā)現(xiàn)大學生中能夠真正做到自主學習的人數(shù)比例尚不足三分之一，大部分學生在自主學習方面存在著不同程度的欠缺，很多學生習慣于跟隨老師或效仿周圍同學，還有些學生依賴于考前臨時抱佛腳，認為考試及格就行，對學習缺乏精益求精的意識品質。從總體情況來看，大部分高校學生的學習方式、學習習慣仍處于傳統(tǒng)的、被動的、接受教育的層面，應試教育的烙印和舊式學習的羈絆仍未能擺脫。

另外，從教學角度而言，一方面，目前我國多數(shù)高校在教學過程中忽視學生在學習中的主體地位，疏于對學生學習創(chuàng)造性的培養(yǎng)，還有很多課程的教學采用教師講、滿堂灌這種填鴨式的教學模式，老師教得呆板，自然學生也學得枯燥、厭煩，使得整個教學的過程生硬、空泛；另一方面，隨著社會的發(fā)展，對人才的能力結構要求的變化也在日新月異。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式逐漸出現(xiàn)課程體系老化，課程設置與社會需求脫節(jié)等問題，所學理論知識不能應用到實踐當中也會使學生的學習動力降低。這樣的教學模式也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，不能適應大學生塑造具有自我特質的知識體系和能力結構的需要。

教學的過程，是教師“教”和學生“學”的互動過程，教師的“教”法直接影響學生的“學”法，因此改進教學方法，引導學生主動接受外界信息，并根據(jù)自身的價值觀念、認知結構有選擇地接受，已成為當前高校教師面臨的重要問題。

三、培養(yǎng)大學生自主學習能力的途徑

在目前情況下，要培養(yǎng)學生自主學習能力首先就要實現(xiàn)教學模式的轉變，通過教師的引導和鼓勵，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在獲取知識的同時，掌握獲取知識的方法并在實踐中對此不斷加以體驗，加深理解，最終步入自主學習的境地，具體建議有以下幾點：

（一）優(yōu)化課程設置

高校的人才培養(yǎng)目標必須適應社會對人才需求的變化，并且要以此為出發(fā)點合理設置并及時更新課程體系。課程的設置應該突出本專業(yè)特點，公共基礎課和專業(yè)基礎課應按專業(yè)特色有選擇地安排，對于專業(yè)性、實踐性以及應用性很強的專業(yè)主干課程應增加教學比重，不可面面俱到，卻沒有重點。

以市場營銷專業(yè)為例，營銷專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理、市場研究、國際貿易、企業(yè)管理、電子商務、企業(yè)形象設計及品牌規(guī)劃等方面的工作。因此，在設置課程時，就應該針對上述崗位在實際工作中對能力的需求安排相應的課程。對于外語和數(shù)學等基礎課程，可依學生個人的興趣靈活選擇，沒有必要讓全體學生都將大部分精力放在公共課程的學習上，既浪費了時間和精力，又收效甚微。另外在具體的課程安排方面，由于一些相關課程或多或少地存在著一些內容相似的問題，在這種情況下，教研室應協(xié)調教師的授課內容，避免因不同課程講授相同的內容而造成時間的耗費。

（二）以學生為中心轉換教師角色

傳統(tǒng)的師生觀念秉承“唯師是從”的原則，在這種觀念的指導下，師生之間是一種施教和受教，管理和被管理，支配和被支配的不平等關系，這種傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，并且會限制學生的思維發(fā)散，使學生在學習過程中僵化地采用按部就班的學習模式，有悖于自主學習的基本要求。在自主學習模式下必須要構建平等、民主、合作的新型師生觀念。學生是學習的主體，教師是學習的引導者和促進者，教與學的雙重主體之間應該相互信任、相互尊重及相互理解。

同時，在教學的過程中，要時刻體現(xiàn)“以學生為中心”的原則。引導學生的自主學習，引導學生自主發(fā)展，喚醒學生的學習潛能，關注每個學生的不同需要，發(fā)展其獨特才能，并賦予不重復于前人的、嶄新的人文本質。教師的主要責任不再是著眼于清晰而有條理地講述知識，更主要的是著眼于如何使學生在學習的過程中找到適合自己的、行之有效的學習方法，從而達到情商與智商的和諧共融，健全和完善學習者的理性化人格，最終具備自主學習的能力。

（三）縮減課堂學時，轉變教學模式

我國的高等教育在解放初期是借鑒原蘇聯(lián)的教學模式，這種教學模式在當時有效地促進了我國高等教育的發(fā)展，但是隨著時間的推移，其弊端也日益凸顯出來。這種教學模式使得大學生習慣于接收老師日趨標準化的相關內容的“輸出”，很少利用課余時間按自己整理、消化，導致很多學生不會自主選擇學習內容，也就不可能做到真正的自主學習。要轉變這一局面，就應該借鑒西方高校的培養(yǎng)模式，可以適當縮減課程門數(shù)和課堂講授的學時數(shù)，強化課外撰寫讀書報告、課程設計以及方案策劃等教學形式，以此來引導學生自主學習，同時也能夠為學生自主學習提供充足的時間、創(chuàng)造更多的機會。

以市場營銷專業(yè)為例，很多營銷知識同實際生活聯(lián)系極為緊密，很多理論過目即懂，很容易理解，而要把這些理論應用于實踐則并非易事。在這樣的情況下，課堂講授得再多，也并無益處，相反，應該給學生更多自由發(fā)揮的空間，引導學生多讀相關著作，留意身邊相關事件，認真做好筆記，注意相互交流，以此來營造良好的氛圍，激發(fā)學生的潛力和興趣。在教學過程中，多讓學生自己進行方案的設計，并進行研討和答辯，以實現(xiàn)從理論到實踐的升華。通過實驗、實習教學，學生會對相關問題進行自主思考，并能夠在反復的實踐中完成相關知識的自主融合，在不斷尋求解決問題方案、方法的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（四）加強教材建設

教材是教學過程中教學內容和教學方法的載體，對學生學習能力的培養(yǎng)和素質的提高具有不可替代的作用。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)有的很多教材都是以教師為中心、以傳授知識為目標編寫的。這些教材當然有其優(yōu)點，比如注重知識體系的完善，強調知識系統(tǒng)的邏輯性和內容的準確，側重于含蓋的本學科已成定論的理論、知識及其應用法則。這種以學科知識體系為核心來規(guī)劃和撰寫的教材，或許能清楚地、系統(tǒng)地闡明學科知識，但是這樣的教材并不適合學生進行自主學習使用。適應學生自主學習的教材應該強化對學生的認知規(guī)律和心理特點的關注，注意教學內容和教學方法的配合，針對不同教學內容嵌藏不同的教學策略，依據(jù)學習的內在規(guī)律，合理安排互動環(huán)節(jié)，充分考慮到學生學習中容易出現(xiàn)的問題，并為學生提供與本知識點相關的參考資料、書目或網(wǎng)絡資源地址，滿足學有余力、想深入研究學生的要求，以有利于其自主學習能力的培養(yǎng)。

因此，基于適應提高大學生自主學習能力的需要，高校教材建設的發(fā)展趨勢應由作為“教學”用的教材轉為作為“學習”用的教材。教材不僅是教育內容的載體，而且更應該以文字的形式將教師的主導功能表達出來，真正成為教育內容與學習方法指導的有機統(tǒng)一體，有效引導學生認知發(fā)展、能力培養(yǎng)和人格建構。

［1］ 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］ 徐學福，房慧，馬立，等.名師講述如何提升學生自主學習能力［M］.重慶：西南師范大學出版社，2008.

［3］ 陳坤華.構建高校學生自主學習體系的探索［J］.廣東工業(yè)大學學報，2004（4）.

［4］ 鄭金洲.自主學習［M］.福州：福建教育出版社，2008.

Preliminary Studies on the Development of College Students'Independent Study Ability——Taking Marketing Program as an Example

ZHANG Chun-rong，LIU Jing-lin

Based on the accountof independent study content and the recent situation of collegestudents'independent study，the paper deeply analyzes the effective methods of developing college students'independent study ability through four aspects：optimizing courses design，changing teachers'roles，changing teaching modes and strengthening material construction.

college students；independent study；marketing program major

G645

A

張純榮（1980-），女，碩士研究生，講師，研究方向為市場營銷。