“二講二論”教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用與探索

徐洪軍（綏化學(xué)院，黑龍江綏化，152061）

“二講二論”教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用與探索

徐洪軍（綏化學(xué)院，黑龍江綏化，152061）

思想政治理論課的“二講二論”教學(xué)模式是指在教學(xué)中合理運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講授式、專(zhuān)題演講式的方法傳授基礎(chǔ)性的理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合案例討論式和辯論式等能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)式教學(xué)模式。特別應(yīng)大力開(kāi)展和研究案例討論式和辯論式教學(xué)，充分挖掘課程的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

講授；專(zhuān)題演講；辯論；討論

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，多種經(jīng)濟(jì)成分并存，進(jìn)而呈現(xiàn)出多種價(jià)值觀，這些多元化的價(jià)值觀念及相關(guān)多元利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)，使當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀也發(fā)生著巨大改變甚至出現(xiàn)了扭曲，這也使位于大學(xué)生思想教育第一線的高校思想政治教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。政治理論課教學(xué)“要聯(lián)系改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”。但前提是要在重新審視和梳理傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式是提高高校思想政治教育實(shí)效性和針對(duì)性的必然選擇。思想政治理論課“二講二論”的教學(xué)模式是一種很好的選擇。

一、思想政治理論課“二講二論”教學(xué)模式解讀

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教育教學(xué)理論指導(dǎo)和一定教學(xué)資源的支持下，各種教學(xué)活動(dòng)在既定的教學(xué)目標(biāo)和框架內(nèi)，形成的一種教學(xué)組織方式和結(jié)構(gòu)范式。教學(xué)模式，在教育教學(xué)理論和教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行中起著橋梁紐帶作用。由于教育教學(xué)理論和教學(xué)的實(shí)踐是處于不斷變化和發(fā)展的過(guò)程中，因此，為更好地研究和服務(wù)于教育，教學(xué)模式也要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

思想政治理論課“二講二論”教學(xué)模式是在充分肯定傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教學(xué)理論和方法的革新?！岸v”是指以理論講授、專(zhuān)題演講為主的教學(xué)方式，重點(diǎn)明晰理論問(wèn)題，解決教學(xué)中的理論疑惑；“二論”則是在踐行“二講”的基礎(chǔ)上配合以案例討論、辯論式的教學(xué)模式，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯互動(dòng)式教學(xué)的特色。

（一）“二講”教學(xué)模式

1.理論講授式

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課程的教學(xué)模式特點(diǎn)是“以教師為中心，以講解、板書(shū)作為主要的教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則以聽(tīng)講為主要方式被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者；學(xué)生是被動(dòng)的接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象”。［1］這實(shí)際主要指的就是講授式的教學(xué)模式，當(dāng)下的理論探討中眾多學(xué)者更多的是針對(duì)講授式的弊病進(jìn)行抨擊，諸如形式單一、內(nèi)容淺顯、知識(shí)框架陳舊、教師和學(xué)生的思維受到禁錮等等。但不可否認(rèn)，即使充分運(yùn)用多種教學(xué)方法的今天，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的意義仍不言而喻。理論講授能使教師向?qū)W生最直接地傳授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生則能熟練掌握這些前人積累下的精華知識(shí)。講授也能使學(xué)生最為直觀地理解和樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。所以，針對(duì)現(xiàn)今高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)，仍然不能否定理論講授式的重要意義。

2.專(zhuān)題演講式

思想政治理論課具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。針對(duì)不同的科目，由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合該門(mén)課程的核心教學(xué)內(nèi)容的研究水平，設(shè)置若干教學(xué)專(zhuān)題，以教師的講座報(bào)告和學(xué)生的演講相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行。這些專(zhuān)題的選取既要符合課程大綱的和教學(xué)計(jì)劃，還要具有將理論知識(shí)系統(tǒng)化的特性。例如在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中設(shè)置“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”專(zhuān)題，不僅闡述書(shū)中第六章的理論內(nèi)容，還要結(jié)合大學(xué)生所處的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，并搜索相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，把大學(xué)生的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的歷史因素與現(xiàn)實(shí)因素，理論因素與社會(huì)因素系統(tǒng)性地講解清晰。專(zhuān)題演講能最大化地把知識(shí)梳理成系統(tǒng)狀，從多視角、多方位、多層面豐富學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生的能力。

（二）“二論”教學(xué)模式

1.辯論式

（1）辯論式教學(xué)內(nèi)涵

辯論式教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題就某一個(gè)角度擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與思考、辯論，通過(guò)學(xué)生間的爭(zhēng)論、交流、體驗(yàn)等進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，并運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。辯論式教學(xué)的關(guān)鍵是辯題的設(shè)計(jì)與選取，辯題要符合教育性、思辨性、現(xiàn)實(shí)性原則，即通過(guò)辯論能有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀；能引領(lǐng)學(xué)生勤于思考、善于論證；能貼近實(shí)際，引起學(xué)生的思想共鳴。

（2）辯論式教學(xué)的運(yùn)用

辯論式教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)包含辯題的確定、辯論的形式（規(guī)則）、辯論的進(jìn)程、辯論的總結(jié)等四個(gè)方面。教師要結(jié)合課程實(shí)際確定辯題，并對(duì)辯題進(jìn)行初步的解析，引導(dǎo)學(xué)生確立相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且，要提前把辯題公布于學(xué)生，學(xué)生要利用各種搜索手段搜集相關(guān)資料。對(duì)辯論的形式可運(yùn)用多種方式，如群辨式、競(jìng)賽式、男女生對(duì)抗式、文理科對(duì)抗式等，總之力求最大程度地激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。辯論過(guò)程中教師是引導(dǎo)者，課堂的主角是學(xué)生。辯論結(jié)束后教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行總結(jié)，其作用在于既能糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，還能考察學(xué)生的備辯、論辯、思維能力等情況，使學(xué)生通過(guò)辯論課收獲多方面的成果。

2.案例討論式

（1）案例討論式教學(xué)的內(nèi)涵

案例討論式教學(xué)是指選取具有典型意義的教學(xué)案例或問(wèn)題，以教師和學(xué)生之間，特別是學(xué)生之間討論為中心，融合研究式、啟發(fā)式、思辨式學(xué)習(xí)為一體的一種開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)模式。案例討論式是在傳統(tǒng)案例式教學(xué)和討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)方法。它不是前兩種方式簡(jiǎn)單的疊加，開(kāi)展案例討論式教學(xué)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索思考，整個(gè)課程中始終能處于一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—討論解決問(wèn)題”的積極狀態(tài)中。

（2）案例討論式教學(xué)的運(yùn)用探討

在案例討論中，注意選取的案例要具有典型性和時(shí)代性、前沿性，最好能融合多學(xué)科的知識(shí)，從而能增大課程信息，拓寬學(xué)生的思維空間。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例討論的方式要靈活多樣，可以采用集中討論、分組討論、師生互換式討論。比如，模擬法庭的組織，選擇在社會(huì)中具有較大影響的典型案件為例，通過(guò)師生一起充分地討論、分析，使學(xué)生把零散的知識(shí)融會(huì)貫通，這能最大限度地鍛煉學(xué)生機(jī)敏的思維和雄辯的口才?？傊咐懻撌浇虒W(xué)給學(xué)生一個(gè)更大的開(kāi)放式活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生高度的興趣，是一種集主體性、探索性、自主性、協(xié)助互動(dòng)性為一體的教學(xué)模式。

二、“二講二論”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的基礎(chǔ)依據(jù)

理論依據(jù)：“二講二論”教學(xué)模式符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)論述。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是“人以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”。［2］重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在作為個(gè)體的人和社會(huì)在協(xié)調(diào)統(tǒng)一基礎(chǔ)上的全面發(fā)展，這就需要在復(fù)雜的社會(huì)歷史條件中具體地把握人的全面發(fā)展。馬克思主義的人的全面發(fā)展的內(nèi)涵可以理解為人的完整發(fā)展、和諧發(fā)展、多方面發(fā)展、自由發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論是“二講二論”等教學(xué)模式的理論基石。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，是高校思想政治理論課的根本目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的完整、和諧、多方面、自由發(fā)展的路徑揭示了高校思想政治理論課行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。大學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程就是追求科學(xué)素養(yǎng)與思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展，高校思想政治理論課要關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展，就應(yīng)該要按照馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)論述，充分尊重大學(xué)生的主體性，探索各種方法來(lái)強(qiáng)化思想政治理論課的功能，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

法律政策依據(jù)：“二講二論”教學(xué)模式符合相關(guān)法律和政策的明確規(guī)定規(guī)定。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四條:高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。第七條:國(guó)家推進(jìn)高等教育體制改革和高等教育教學(xué)改革，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置，提高高等教育的質(zhì)量和效益。思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)進(jìn)行的改革有明確的法律依據(jù)，“二講二論”教學(xué)也正是應(yīng)此需要而產(chǎn)生的。同時(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（又稱(chēng)中央（2004）16號(hào)文件）明確提出：充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用；努力拓展新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。隨后，中共中央宣傳部、教育部、共青團(tuán)中央等相關(guān)部門(mén)相繼發(fā)文來(lái)具體實(shí)施。這為高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了政策支持，“二講二論”教學(xué)方法是在響應(yīng)黨和國(guó)家的號(hào)召，在教師充分調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出的有效方法，能夠極大地發(fā)揮大學(xué)生的主導(dǎo)作用。

（二）構(gòu)建的原則

1.以人為本為核心的原則

在思想政治理論課中堅(jiān)持以人為本就是要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為根本的目的和歸宿，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神并應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望?！白儐蜗蛐越虒W(xué)為互動(dòng)性教學(xué)，這是以人為本搞好思政課課堂理論教學(xué)的內(nèi)在要求”，［3］具體體現(xiàn)在教學(xué)中就是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，確立“以學(xué)生為中心”的新型教育模式，以“學(xué)生為中心”已然成為當(dāng)代教育的基本理念?！岸v二論”中的辯論式、案例討論式教學(xué)方法體現(xiàn)以人為本的原則，從培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

2.道德教育為先的原則

學(xué)校教育和培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識(shí)與技能，道德教育居于主導(dǎo)地位。高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具有相關(guān)的知識(shí)和技能，更重要的是使學(xué)生樹(shù)立正確的人生、世界觀、價(jià)值觀，使得培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的智育水平和健康的精神狀態(tài)，以及積極的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力和適應(yīng)社會(huì)變化與發(fā)展的能力。思想政治理論課教學(xué)更是承擔(dān)著大學(xué)生德育教育急先鋒的重要角色，在整個(gè)教育過(guò)程中，一定要把道德教育放在首位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新中一定要時(shí)時(shí)刻刻注意所包涵的道德內(nèi)容和意義，要充分發(fā)揮思想政治理論課中道德教育的獨(dú)特作用。

3.實(shí)踐教育為輔的原則

“實(shí)踐是主觀見(jiàn)之于客觀的能動(dòng)的活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的普遍基礎(chǔ)和動(dòng)力，也是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。”沒(méi)有實(shí)踐，就不會(huì)有創(chuàng)造性思維。

因此，大學(xué)生的教育也不能僅停留在課堂上，還必須在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行。中央政府也一再發(fā)文明確表示，思想政治教育“必須堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?；诖?，“二講二論”的教學(xué)模式也必然要接受實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，所以，應(yīng)該把辯論式和案例討論式等學(xué)生參與主動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)擴(kuò)展到課外，要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教育體制，例如要求學(xué)生在課外的實(shí)踐課時(shí)中以班級(jí)、專(zhuān)業(yè)和院系等為單位展開(kāi)辯論和案例討論等。

三、“二講二論”模式構(gòu)建的思考與建議

“二講二論”教學(xué)需要多方面的理論和制度準(zhǔn)備，而且要活學(xué)活用，具體情況具體地分析解決。所以為提升“二講二論”教學(xué)的實(shí)效性，必須在構(gòu)建與應(yīng)用中探索有針對(duì)性的對(duì)策，在“二講二論”教學(xué)模式的操作和運(yùn)用中有眾多的問(wèn)題需要去探討，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：

（一）教師素質(zhì)的要求

傳統(tǒng)意義上理解的教師是智慧的化身，處于絕對(duì)權(quán)威地位，學(xué)生是教育對(duì)象。在教學(xué)中，“思想政治理論課教師的功能被定位在對(duì)國(guó)家、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等主流價(jià)值觀念的傳授上，教師的責(zé)任被定位在‘上傳下達(dá)’即把所教學(xué)的內(nèi)容‘講深講透’，‘不跑樣，不走調(diào)’即可”。［4］這樣的標(biāo)準(zhǔn)也造成了在思想政治理論課教師的選擇上唯學(xué)歷、唯名校。這樣的教師和教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)政治信仰迷茫、理想信念模糊、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。所以，改變傳統(tǒng)看法，當(dāng)下強(qiáng)調(diào)教師的素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)極其重要。一方面，教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、辨別是非的世界觀、人生觀和價(jià)值傾向，都會(huì)或多或少地影響學(xué)生的價(jià)值取向，所以教師不僅是思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵，更對(duì)大學(xué)生的成才擔(dān)負(fù)重要使命；另一方面，現(xiàn)今思想政治理論課教師要順應(yīng)形勢(shì)，不僅要具有一定的理論知識(shí)，還要具有一定的專(zhuān)業(yè)技能，即在互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮作用?！岸v二論”教學(xué)也迫切需要這種思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、理論修養(yǎng)和適應(yīng)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師，這樣的教師才能有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、辯證、發(fā)展的思維。

（二）評(píng)價(jià)和考核機(jī)制的完善

每個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立優(yōu)勝劣汰的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和學(xué)生學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)機(jī)制。此舉不僅能激發(fā)思想政治理論課教師的潛能，提高其素質(zhì)，還能強(qiáng)化學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。在教師的考核評(píng)價(jià)體系中，要適當(dāng)增加學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的權(quán)重,例如學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)量化到60%，院系由各教研室抽調(diào)的教師組成的評(píng)課小組占到20%，學(xué)校督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)占到20%。然后設(shè)置A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，C級(jí)和D級(jí)的就要受到黃牌警告了。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核則不僅僅要看出勤率和課堂表現(xiàn)等傳統(tǒng)的指標(biāo)，而是要綜合辯論、討論的表現(xiàn)、論文寫(xiě)作能力等一套把理論道德認(rèn)知和實(shí)際操行表現(xiàn)相結(jié)合的多元化的標(biāo)準(zhǔn)?；凇岸v二論”對(duì)教師和學(xué)生建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能轉(zhuǎn)變單一的理論知識(shí)的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，并著眼于學(xué)生實(shí)踐、思想和道德水平的真正提升。

［1］ 康秀云.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)模式的探索與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005（7）.

［2］ 馬克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京:人民出版社，1979.

［3］ 王雪軍.思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.黑龍江高教研究，2007（12）.

［4］ 聶沉香.談高校思想政治理論課教學(xué)改革的三個(gè)重要轉(zhuǎn)變［J］.教育探索，2008（7）.

On the Application and Exploration of“Two Talk and Two Discussion”Teaching Mode in the Ideological and Political Theory Course

XU Hong-jun

The“two talk and two discussion”teaching model in Ideological and Political Theory Course is the interactive teaching model that uses the traditional theory lecture-style and keynote-style method to teach basic theoretical knowledge and can greatly mobilized the enthusiasm of the students through the combination of case discussion and debate-style approach.In particular，case discussion and debate-style teaching modelshould be vigorouslycarried out and researched.It's required that wefully exploitthe content of the course，give full play to the students'individual subjectivity，initiatives and creativity and thus improve the relevance，effectiveness，attractiveness and appeal of the ideological and political theory teaching.

teaching；keynote speech；debate；discussion

G642

A

綏化學(xué)院2009年教育教學(xué)改革補(bǔ)充資助項(xiàng)目（JG200932）

徐洪軍（1980-)，男，碩士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c法學(xué)理論。