興趣激發(fā)是引領(lǐng)高質(zhì)量生物教學(xué)的關(guān)鍵

何冬梅 陶宏凱 王 海 孟亞鵬 浦 瑋 曾佑琴

(成都中醫(yī)藥大學(xué),四川 成都 611137)

一、興趣激發(fā)在生物教學(xué)活動(dòng)中的重要作用

古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。因?yàn)榕d趣激發(fā)出勤奮,而勤奮創(chuàng)造出天才。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無(wú)效為有效,化低效為高效。興趣往往能夠讓人提出很多問(wèn)題,同時(shí)驅(qū)動(dòng)人去及時(shí)地尋找問(wèn)題的答案或解決方法,推動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的解決。興趣能夠讓人有熱情去了解問(wèn)題的答案,優(yōu)化解決問(wèn)題的方法。這樣,模糊點(diǎn)越少,信心就越足,也更容易形成超越他人的優(yōu)勢(shì)。

興趣就是動(dòng)力。學(xué)習(xí)的興趣主要包括:對(duì)知識(shí)的渴望產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣、為達(dá)成一定的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教師的認(rèn)同所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣、為了滿足自身被認(rèn)同的需要所形成的學(xué)習(xí)興趣等等。

帶著興趣的學(xué)習(xí)能營(yíng)造快樂(lè)的情緒,提高課堂內(nèi)學(xué)習(xí)效率;興趣的激發(fā)能夠引起學(xué)生的持續(xù)性注意,讓人不容易疲倦,甚至督促課堂外的自覺(jué)學(xué)習(xí);興趣能夠激活思考,提升學(xué)生理解能力;興趣的培養(yǎng)和挖掘可能影響人的一生,陳景潤(rùn)正是對(duì)(1+2)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才摘取了數(shù)論皇冠上的明珠。生命科學(xué)原本就是一門(mén)充滿無(wú)窮奧秘,吸引人們不斷探索的科學(xué)。因此,在高校生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中整合多方資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、如何激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.多彩的語(yǔ)言藝術(shù)吸引學(xué)生持續(xù)性注意

長(zhǎng)期以來(lái),許多高校教師重視對(duì)教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的研究,而忽略了語(yǔ)言自身的質(zhì)量。如語(yǔ)言風(fēng)格、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、輕重緩急的語(yǔ)速、俗語(yǔ)或經(jīng)典詩(shī)詞歌賦的引用、當(dāng)下的流行語(yǔ)的文明運(yùn)用、甚至普通話為中適當(dāng)穿插地方語(yǔ)言,配合與學(xué)生間眼神的交流、肢體語(yǔ)言、輕松的表情都可以有效活躍課堂氣氛,使枯燥的“一言堂”式的講授變成生動(dòng)的演講與互動(dòng)。

2.多種“參與式”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)高校比較多的注重于傳授現(xiàn)成的知識(shí),多采用師者言傳身教式的世代傳習(xí)的教育方法。這種傳統(tǒng)的“被”灌輸?shù)慕虒W(xué)模式顯然難以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)真正接受大量的固化知識(shí),學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也很難得到實(shí)現(xiàn),學(xué)生真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力無(wú)法體現(xiàn),容易造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣普遍不高的現(xiàn)象,課堂效率低下。

根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的高?！皡⑴c式”教學(xué)即合作式教學(xué)或協(xié)作式教學(xué),是一種鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式[1]。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正參與其中,自身的學(xué)習(xí)潛能、實(shí)踐能力都能得到展現(xiàn),在學(xué)習(xí)中獲得的成就感又不斷激發(fā)出新的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自主、自由、自覺(jué)、自信地在廣闊無(wú)垠的生物科學(xué)領(lǐng)域中遨游和探索,構(gòu)筑學(xué)生情感和理智的主體能力綜合體系。

(1)例證式教學(xué)

例證式教學(xué)是指在講授理論知識(shí)的時(shí)候,教師以具體案例佐證重要的觀點(diǎn)、原理,理論聯(lián)系實(shí)際,深入淺出地講解以加深學(xué)生的印象,易化其對(duì)知識(shí)的理解,并引發(fā)學(xué)生的思考。例如在講解細(xì)胞膜的功能可以生活中的常見(jiàn)的具體案例為例:淹蒜時(shí)加入白糖,為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做四川泡菜時(shí)為何要嚴(yán)格密封?施肥前為何一般要進(jìn)行松土?為什么洗完莧菜的水仍是無(wú)色的,而將莧菜炒熟后菜湯卻是紫紅色的[2]?在講環(huán)境污染一節(jié)時(shí)可以與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)錄相或圖片展示新聞里報(bào)導(dǎo)的重大污染事件加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí):如地震引起日本福島第一核電站受損而導(dǎo)致的核污染事件;在講營(yíng)養(yǎng)與人體健康的問(wèn)題時(shí),及時(shí)介紹蘇丹紅、三聚氰胺等重大事件;在講生物間的相互關(guān)系時(shí),介紹非典和禽流感事件;在講生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的時(shí)候,聯(lián)系全球氣候變化引發(fā)的一系列環(huán)境及社會(huì)問(wèn)題;在講基因工程的時(shí)候,以當(dāng)前的科學(xué)熱點(diǎn)克隆羊、猴為例啟發(fā)學(xué)生就克隆人及人體器官所引起的倫理道德問(wèn)題展開(kāi)思考……例證式教學(xué)法讓學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)不是局限于教材中的理論知識(shí)學(xué)習(xí),而是與我們的生活息息相關(guān)。

(2)討論式教學(xué)

討論式教學(xué)法在教學(xué)法體系中占有重要的地位。它是以問(wèn)題為中心,結(jié)合課堂討論的形式組織教學(xué),教師作為“導(dǎo)演”對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生通過(guò)分組討論、全班討論等形式積極參與課堂討論,教師就討論結(jié)果作一定總結(jié),從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問(wèn)題的方法不同,會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì),如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論,就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激,引起學(xué)生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)[3]。

(3)情景教學(xué)

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀明確指出:“學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,每個(gè)學(xué)生都在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解?！盵4]

情景教學(xué)模式正是基于建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀所形成的一種直觀式教學(xué)法。它是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)方法。一般可以運(yùn)用生活顯示情境,實(shí)物演示情境,音樂(lè)渲染情境,直觀再現(xiàn)情境,角色扮演情境,語(yǔ)言描繪情境等方法,把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中,使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn),建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)。目前,運(yùn)用最多也最為便捷的情景創(chuàng)設(shè)方式是利用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,圖文并茂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,寓教于樂(lè),或加快對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

(4)研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題的設(shè)置

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類(lèi)似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、提高能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為前提,以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題為研究主題,以個(gè)人或小組協(xié)作方式進(jìn)行專(zhuān)題研究,建立起師生平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程[5]。

研究性專(zhuān)題可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,由教師指定范圍,學(xué)生自己尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題。選題內(nèi)容可為包括以生物學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為研究對(duì)象的單一課題,如:“溫度對(duì)唾液淀粉酶消化作用的影響”、“鈣離子對(duì)蛙心活動(dòng)的影響”等,或是生物學(xué)綜合課題,如“光照強(qiáng)度及土壤水分對(duì)植物的影響”。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、明確其研究現(xiàn)狀和意義、探明研究的方法與步驟、設(shè)計(jì)并實(shí)施研究計(jì)劃,形成科學(xué)的研究結(jié)果并進(jìn)行論證、分析,最后得出結(jié)論。此外還可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出新的質(zhì)疑,以完善研究結(jié)果的正確性。

在課堂教學(xué)間適當(dāng)設(shè)置研究性專(zhuān)題可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,推動(dòng)其在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不斷進(jìn)取,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生又給予學(xué)生充分的成就感,使之逐步建立自信和進(jìn)一步探究的興趣,有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使教與學(xué)的重心不再限于獲取知識(shí),而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)、如何尋求解決問(wèn)題的辦法上,即“授人以漁”,而非“授人以魚(yú)”。

3.巧妙的多媒體課件順應(yīng)學(xué)生的探究欲

多媒體課件作為主要的高校教學(xué)輔助工具已經(jīng)占據(jù)越來(lái)越重要的地位,它是順應(yīng)大容量、快節(jié)奏高校課堂教學(xué)的產(chǎn)物。與“印刷品”教材及板書(shū)相比,多媒體課件具有超媒體性、互動(dòng)性、智能化等優(yōu)勢(shì)。它的容量非常大,可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體,滿足學(xué)生多種感官的感受需要[6]。

在生物課教學(xué)中.運(yùn)用多媒體課件,從多個(gè)角度演示生命現(xiàn)象,能夠把抽象的生命概念動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化,便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練掌握[6]。精心設(shè)計(jì)的生物學(xué)課件猶如一部電影,給予學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而教師就是這部電影的導(dǎo)演,運(yùn)用各種素材和工具,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理剪輯。例如,圖片展示人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、動(dòng)畫(huà)模擬生物大分子DNA的活動(dòng)可以變抽象為具象,便于學(xué)生輕松理解;文字特效有助于突出重點(diǎn),變枯燥為生動(dòng);多層次超級(jí)鏈接的運(yùn)用不僅可以緊湊課程結(jié)構(gòu),也可以使課堂內(nèi)容的擴(kuò)展變得更加容易,領(lǐng)教師感到收放自如;適時(shí)屏顯相關(guān)的問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生求解的欲望,也是拋磚引玉,為后面的教學(xué)做好鋪墊,領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn),自然過(guò)渡。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)巧安排

好的開(kāi)始是成功的一半。緒論課是生物學(xué) (即生命科學(xué))的開(kāi)篇課程,也是在第一時(shí)間進(jìn)行興趣激發(fā)的關(guān)鍵課程。通過(guò)緒論課的學(xué)習(xí),不僅可以讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的概念、生命現(xiàn)象的基本特征、生命科學(xué)研究歷史、生命科學(xué)的前沿發(fā)展等問(wèn)題有一個(gè)初步的了解,更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)對(duì)于人類(lèi)生活的重要性與密切性,讓學(xué)生感到生物知識(shí)就在自己身邊,從而一開(kāi)始就對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以高校生物教師應(yīng)重視緒論課的設(shè)計(jì)與實(shí)施,甚至可以多花一點(diǎn)課時(shí),更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心,同時(shí)也爭(zhēng)取在緒論課中獲得學(xué)生對(duì)教師本身最大程度的認(rèn)可,便于后續(xù)課程的開(kāi)展。

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課的安排應(yīng)結(jié)合理論課的教學(xué)進(jìn)程,在理論課后及時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn),或者在理論課中穿插演示小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,而不應(yīng)該一味迎合教學(xué)進(jìn)度或?yàn)榱私虒W(xué)任務(wù)的完成,在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間草草進(jìn)行實(shí)驗(yàn),或?yàn)榱私虒W(xué)的方便在全部理論課程結(jié)束之后才集中安排實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課與理論課有機(jī)整合能有效調(diào)度學(xué)生的積極性,使實(shí)驗(yàn)與理論相輔相成,幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行理解、掌握與記憶。而且,實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、熟練操作技巧的同時(shí)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到事半功倍的教學(xué)效果。

5.德育教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感

(1)充分發(fā)揮教師自身的德育示范性

在學(xué)生們的眼里,老師是知識(shí)的化身,是學(xué)習(xí)的榜樣。常常會(huì)有學(xué)生因?yàn)橄矚g一名老師而愛(ài)上該門(mén)課程,在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出格外的認(rèn)真和積極;反之,也常常有學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某位老師而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生消極、倦怠、厭學(xué)的情緒。可見(jiàn),教師自身的示范性在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著至關(guān)重要的作用。

一名優(yōu)秀的高校教師不僅應(yīng)該具有較高的知識(shí)水平,也應(yīng)該具備良好的道德素養(yǎng)。因此,生物教師應(yīng)有意識(shí)地提高自身各方面的修養(yǎng),注意自己的言行舉動(dòng),以自己的人格魅力來(lái)影響、教育學(xué)生,充分發(fā)揮教師自身的德育示范作用[7],獲取更多學(xué)生的認(rèn)同,從而培養(yǎng)出學(xué)生“愛(ài)屋及烏”的學(xué)習(xí)興趣。

(2)在傳授知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)展德育教育

課堂教學(xué)是最經(jīng)常、最根本的德育途徑。例如,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,講述國(guó)內(nèi)外歷代優(yōu)秀生物學(xué)家的先進(jìn)事跡以便對(duì)學(xué)生加以熏陶,這不但豐富了教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解,更重要的是激發(fā)了學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,潛移默化地樹(shù)立起為生物科學(xué)勇于獻(xiàn)身的志向,以及努力鉆研學(xué)業(yè)和頑強(qiáng)探索的拼搏精神[7]。同時(shí),作為先進(jìn)事跡的宣講人——生物教師本身也會(huì)在學(xué)生的心目中樹(shù)立起敬重科學(xué)及科學(xué)家的高尚形象,倍受學(xué)生的認(rèn)同和尊敬。

總之,興趣激發(fā)是高校生物學(xué)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,通過(guò)各種“參與式”教學(xué)法的靈活運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)課件的精心設(shè)計(jì),加上教師的語(yǔ)言藝術(shù)及自身的德育示范性可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒和高效的學(xué)習(xí)效率,輕松達(dá)成高校教育目標(biāo)。

[1] 廖曉玲.“參與式”高校教學(xué)改革研究.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009.28(4):78-81.

[2] 趙傳芳.“快樂(lè)式”生物教學(xué)法.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007. 465:101.

[3] 姜永良.討論式教學(xué)法及其運(yùn)用.杭州市化學(xué)會(huì)年會(huì)論文. 2004.

[4] 陳琦,等.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005, 142-148.

[5] 張娟琨.研究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的重要意義.教學(xué)改革與實(shí)踐[J],2008:70-71.

[6] 龔大潔,等.多媒體技術(shù)與高校生物教學(xué)整合的探索與思考, 2006.3:63-67.

[7] 龔艷青,等.生物學(xué)科中的德育教育.中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)論壇[J],2004:48-49.