青年教師課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”實(shí)踐探索——以常州大學(xué)為例*

徐 萍

(常州大學(xué)教務(wù)處,江蘇常州213164)

青年教師課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”實(shí)踐探索
——以常州大學(xué)為例*

徐 萍

(常州大學(xué)教務(wù)處,江蘇常州213164)

提高高校青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。由于缺乏師范教育和專門訓(xùn)練,不少青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)。通過(guò)廣泛、深入地開(kāi)展課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng),讓青年教師在角色互換、比較比照、交流學(xué)習(xí)中掌握教學(xué)技巧,提高教學(xué)能力;并通過(guò)與考核晉級(jí)掛鉤,與教研室建設(shè)結(jié)合,夯實(shí)基礎(chǔ),逐步形成培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步的長(zhǎng)效機(jī)制。

青年教師;課堂教學(xué);講聽(tīng)評(píng);教學(xué)質(zhì)量

胡錦濤總書(shū)記在2011年4月24日清華大學(xué)百年校慶大會(huì)的重要講話中指出,我國(guó)高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。他強(qiáng)調(diào),不斷提高質(zhì)量,是高等教育的生命線。高校青年教師是承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的生力軍。深入開(kāi)展青年教師課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng),切實(shí)有效地提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程,也是高等教育事業(yè)發(fā)展后繼有人的迫切需要。2009年下半年開(kāi)始,常州大學(xué)全面啟動(dòng)了“課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程”。在校級(jí)、院級(jí)、教研室三個(gè)層面同時(shí)展開(kāi)課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)。通過(guò)“一人講、大家聽(tīng)、眾人評(píng)”,促進(jìn)教師特別是青年教師改進(jìn)教學(xué)方法,端正教學(xué)態(tài)度,提升教學(xué)能力。本文結(jié)合常州大學(xué)的實(shí)踐探索,做一些探析和思考。

一、青年教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響高校的教學(xué)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,近幾年來(lái)高校教師隊(duì)伍的人數(shù)不斷增加,青年教師占有很大比例。他們年輕、學(xué)歷高、有朝氣、有干勁,不少人科研水平能力很強(qiáng)。但另一方面,絕大部分青年教師不是師范類院校畢業(yè)的,缺乏系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法的訓(xùn)練和教師角色的體驗(yàn),直接走上講臺(tái),暴露出很多問(wèn)題。西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王國(guó)棟說(shuō)：“暑假之前還是學(xué)生,暑假之后就成為教師,僅靠幾本教材,講幾句話,就讓他們上課,教學(xué)效果肯定不行。”國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師、北京理工大學(xué)教授梅鳳翔說(shuō)：“不要以為有了碩士或博士學(xué)位就能上好課?，F(xiàn)在的青年教師大多有碩士或博士學(xué)位,從這一點(diǎn)看比許多老教師有優(yōu)勢(shì)。從知識(shí)角度看,給學(xué)生上課應(yīng)不成問(wèn)題。但傳授知識(shí)與認(rèn)識(shí)知識(shí)是不一樣的。你自己搞明白了,給學(xué)生講時(shí),人家不一定能明白。學(xué)問(wèn)很高,但上課講不明白的,大有人在。”[1]問(wèn)題主要表現(xiàn)在：(1)課程教學(xué)目標(biāo)不夠明確,依賴和照搬教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性把握不準(zhǔn)。(2)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不住,講課沒(méi)有“主與次”、“詳與略”的區(qū)分。(3)對(duì)學(xué)時(shí)分配和教學(xué)進(jìn)度掌握不準(zhǔn)。(4)互動(dòng)教學(xué)的能力較低。(5)課堂言談舉止不太得當(dāng)。一些青年教師說(shuō)話沒(méi)有語(yǔ)氣變化;聲音沒(méi)有高低變化;語(yǔ)速?zèng)]有快慢變化;一句話經(jīng)常重復(fù)兩遍;有的面不朝向?qū)W生等等。始終插在口袋里。

實(shí)際上的具體問(wèn)題還遠(yuǎn)不止這些。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律等等也因此大大折扣。盡管許多高校也每年舉辦新教師培訓(xùn)班,但效果差強(qiáng)人意。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。尤其是本科教育,所排課程不是基礎(chǔ)課就是主干課。課上不好,基礎(chǔ)打不牢,直接影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的提升。提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須在青年教師的教學(xué)能力上尋突破,必須給青年教師補(bǔ)上“師范”教育這一課。

二、課堂“教”與“學(xué)”的二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“講、聽(tīng)、評(píng)”的三位一體

突破口在哪里?通常的課堂教學(xué),一般有兩個(gè)角色：“老師”和“學(xué)生”。我們經(jīng)常講前者是主導(dǎo),后者是主體。兩者構(gòu)成一對(duì)矛盾：“教”與“學(xué)”的矛盾,成績(jī)反映在一張考試試卷上——主要是反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師教得如何?不少學(xué)校也組織“學(xué)生評(píng)教”,包括評(píng)最喜愛(ài)的教師。這有一定的效果。但學(xué)生評(píng)教,有時(shí)缺乏客觀性,如對(duì)于嚴(yán)格要求學(xué)生的教師評(píng)價(jià)不高。有專家認(rèn)為：“學(xué)生的意見(jiàn)有參考價(jià)值,但不能學(xué)生說(shuō)了算?！盵2]學(xué)生評(píng)教也不能從教學(xué)方法、技巧等方面幫助教師提高教學(xué)能力。

“講、聽(tīng)、評(píng)”是一個(gè)三位一體的舞臺(tái)。課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”不同于平常上課。平常上課的聽(tīng)眾和評(píng)估者主要是學(xué)生。而在“講、聽(tīng)、評(píng)”的舞臺(tái)上,教師交互擔(dān)任三種角色：上課是演員、聽(tīng)課是觀眾、評(píng)課是評(píng)委,在講中鍛煉、在聽(tīng)中感悟、在評(píng)中提升。青年教師在“講、聽(tīng)、評(píng)”的角色體驗(yàn)和角色互換中真正領(lǐng)悟到“怎樣上好課”、“怎樣構(gòu)思和組織好課堂教學(xué)內(nèi)容”、“怎樣操控好課堂”等等。

正是在這樣一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中,使青年教師學(xué)會(huì)勝任一個(gè)教師的角色。這是一個(gè)角色驗(yàn)證和校正的過(guò)程。正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家喬納森·特納所總結(jié)的那樣：“行動(dòng)者總在驗(yàn)證人們?cè)谀撤N條件下所發(fā)出的行為與暗示的確構(gòu)成某種角色。驗(yàn)證和校正的過(guò)程是通過(guò)內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲得的。最經(jīng)常使用的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)是行動(dòng)者確認(rèn)角色并與之進(jìn)行互動(dòng)。外部標(biāo)準(zhǔn)則是多種多樣的,但總的來(lái)說(shuō),包括重要人物、相關(guān)群體或一般認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)角色的評(píng)價(jià)。該角色通過(guò)以上方法驗(yàn)證和校正之后,就能成為行動(dòng)者之間持續(xù)互動(dòng)的穩(wěn)固基礎(chǔ)?！盵3]

“講”、“聽(tīng)”、“評(píng)”活動(dòng)有效地把內(nèi)部和外部標(biāo)準(zhǔn)融為一體。想要取得成效,“講”、“聽(tīng)”、“評(píng)”三要素都有嚴(yán)格的規(guī)范和要求。

“講”要愿講。“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng),“講”是基礎(chǔ)和前提。有些青年教師特別是教學(xué)能力本來(lái)就比較弱的教師,怕參加“講”——特別是怕面對(duì)聽(tīng)課的評(píng)委。即使上課效果比較好的教師,可能也有抵觸厭煩情緒。解決這個(gè)問(wèn)題,要把制度的剛性約束和細(xì)致的思想工作結(jié)合起來(lái),消除心理障礙,要求和鼓勵(lì)青年教師自覺(jué)參加這一活動(dòng)。

“聽(tīng)”要會(huì)聽(tīng)。“聽(tīng)”課者可選三類人：一是熟悉該課程的專業(yè)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,二是本專業(yè)的學(xué)生代表;三是同樣上這類課程的青年教師。

“評(píng)”要善評(píng)。評(píng)課的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn),以有利于當(dāng)前新課程的教學(xué)。它集管理調(diào)控、診斷指導(dǎo)、鑒定激勵(lì)、溝通反饋及科研為一體,是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段?！霸u(píng)”課者既要中肯指出講課者的不足,又要一分為二,肯定其優(yōu)點(diǎn),保護(hù)積極性,更要提出改進(jìn)的方向。對(duì)于不同見(jiàn)解,要存異求同、和而不同,重點(diǎn)讓講課者結(jié)合自己的實(shí)際情況,去改進(jìn)提高,形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

三、“講、聽(tīng)、評(píng)”橫向比,引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)

“講、聽(tīng)、評(píng)”是一個(gè)表現(xiàn)自我、提升自我的舞臺(tái),更是一個(gè)切磋技藝,學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。同一門課程,青年教師講,名師專家講,就能看到差距、學(xué)到經(jīng)驗(yàn)。一堂很好的示范課,可以讓聽(tīng)課教師特別是年輕教師增加更多的背景知識(shí)以及了解一個(gè)較為完整的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)也調(diào)動(dòng)了青年教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和深入研究的積極性。

通過(guò)示范課,青年教師不僅看到了教學(xué)名師的課堂教學(xué)技藝,也看到了他們認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、對(duì)教學(xué)的鉆研精神和教書(shū)育人的品德。比如：優(yōu)秀教師在備課上下功夫,背景知識(shí)豐富,做到“欲給學(xué)生一杯水,自己須有一桶水”;又如,有的老師事先寫(xiě)好板書(shū),留出更多時(shí)間教授內(nèi)容或讓學(xué)生討論;再如,課間與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法的是否滿意,了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況,等等。這些好的教學(xué)方法,都讓青年教師得益非淺。

四、“講、聽(tīng)、評(píng)”縱向比,促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)能力

課堂教學(xué)“講、聽(tīng)、評(píng)”不能“畢其功于一役”,需要抓上幾年,縱向比一比,才能見(jiàn)成效。在常州大學(xué),青年教師每次的“講、聽(tīng)、評(píng)”,都有臺(tái)帳,有錄像,有PPT,有個(gè)人心得體會(huì)和專家評(píng)議意見(jiàn)。不少青年教師看看自己過(guò)去的備課筆記、PPT、教師評(píng)議特別現(xiàn)場(chǎng)錄像,在回顧中看到成功的經(jīng)驗(yàn),看到需要改進(jìn)的地方,看到自己新的進(jìn)步。而在新一年的“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)中,他必須要?jiǎng)?chuàng)新,要提高,要超越自我,拿出更有效、更完善的教學(xué)方案,并完整地演繹它。這一年又一年的堅(jiān)持,教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法能與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)能力和水平則不斷攀升。[4]評(píng)估資料顯示,常州大學(xué)經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng),青年教師的授課水平有了明顯的提高,無(wú)論是幻燈片設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)方面,還是課堂的組織或是板書(shū)方面,2010-2011年第一學(xué)期的表現(xiàn)均較2009-2010第二學(xué)期有了較大的進(jìn)步,也受到了廣大同學(xué)的好評(píng)。

五、“講、聽(tīng)、評(píng)”需要持之以恒的制度支持和組織保障

為促進(jìn)青年教師重視教學(xué)工作,積極參與“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)和教學(xué)技藝大賽,常州大學(xué)還把“講、聽(tīng)、評(píng)”的結(jié)果特別是青年教師教學(xué)技藝比賽的成績(jī)與教師評(píng)聘職稱掛鉤。要求青年教師晉升職稱必須參加“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)。對(duì)技藝大賽的優(yōu)勝者,評(píng)聘職稱給予加分。這一普遍性的考核舉措,使得所有教師不貪圖僥幸,不蒙混過(guò)關(guān),扎扎實(shí)實(shí)地投身到教學(xué)工作之中,認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真講課,積極參與,爭(zhēng)取好的成績(jī)。

“講、聽(tīng)、評(píng)”還是教研室抓教學(xué)質(zhì)量和教師培養(yǎng)的重要載體。教研室是教學(xué)工作的基層組織細(xì)胞,是從組織落實(shí)、制度執(zhí)行、工作環(huán)境等方面培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重要載體。實(shí)施“課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程”和“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)既要抓好頂層設(shè)計(jì),全校統(tǒng)籌謀劃、統(tǒng)一部署,又要充分發(fā)揮教研室的作用。實(shí)踐表明,在實(shí)施“課堂教學(xué)質(zhì)量再提高工程”的過(guò)程中,教研室的作用十分關(guān)鍵。除了精心組織“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)外,教研室承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)性工作,如教學(xué)臺(tái)賬建設(shè)、教學(xué)大綱和教材建設(shè)、多媒體教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估制度建設(shè)、青年教師的思想工作,等等?！爸v、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)極大地激發(fā)了教研室的活力,成為教研室建設(shè)的抓手?？梢哉f(shuō)“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)與教研室建設(shè),前者是抓手,后者是載體,相互促進(jìn)、相互支撐,成為高校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。

應(yīng)當(dāng)看到,“講、聽(tīng)、評(píng)”活動(dòng)只是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)青年教師的手段之一。全面提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,還需要在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、改善教師待遇等方面進(jìn)行系統(tǒng)性改進(jìn)。只有這樣,高校的教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,進(jìn)而培養(yǎng)和輸送一大批高質(zhì)量的人才。

[1]顏金花.關(guān)注高校青年教師成長(zhǎng)：青年教師怎樣站穩(wěn)講臺(tái)[N].中國(guó)教育報(bào),2007-08-18(1).

[2]潘藝林.教育怎能“學(xué)生說(shuō)了算”——從學(xué)生評(píng)教看師生關(guān)系的合理定位 [J].江蘇高教,2006(1)：93-95.

[3][美]喬納森·特納.社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu) (下)[M].北京：華夏出版社,2001：50.

[4]龔方紅,徐薇薇,蔣必彪.高等院校教育質(zhì)量的思考 [J].常州大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2010(2)：91.

Practice and Research on“Speak ing,Listening,Assessing”Activities of Young University Teacher s’Class Teaching——Taking Changzhou University as An Example

XU Ping
(Office of Teaching Affairs,Changzhou University,Changzhou 213164,China)

Imp roving the teaching ability and level of young university teachers is the basic engineering of ensuring the university teaching quality.Lacking normal education and professional training,many young teachers are in the absence of teaching experience and ability.Participating in“Speaking,Listening,Assessing”activities can help young teachers master teaching techniques and imp rove their teaching ability by roles-reversing,comparing and exchanging.Such a long-term mechanism of cultivating them to make continuous progress should be established by associating assessment with p romotinon,combining with construction of teaching research section and firming the foundation.

young teachers;class teaching;“Speaking,Listening,A ssessing”;teaching quality

李 艷)

G642.4

A

2095-042X(2011)03-0071-03

2011-05-05

徐 萍 (1968—),女,江蘇南京人,碩士,講師,主要從事教學(xué)管理研究。