英語專業(yè)聽力教學和實踐

楊秋萍

(廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 352200)

英語專業(yè)聽力教學和實踐

楊秋萍

(廣西民族師范學院 外語系，廣西 崇左 352200)

聽力教學是英語專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課之一，在教學中占有很重要的位置。本文探討了制約學生聽力的要素，教師應(yīng)在聽力教學中擔任的角色以及一些心得體會。同時，教授學生一些英語聽力訓練的技巧和方法，使學生具備良好的聽力習慣。

聽力教學;學習策略;聽力技巧

聽力課是英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是聽、說、讀、寫、譯五大基本語言技能之一，屬于語言輸入方面的技能訓練課程。在英語本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中，聽力課安排在前兩個學年開，每周兩學時，主要是為中、高級聽力的開設(shè)及學生聽說交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學生通過聽力訓練可以獲取口語素材，提高英語口語技能，獲得英語高分。

1 英語專業(yè)聽力課簡介

英語專業(yè)聽力該課屬于英語專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三類課程中的專業(yè)技能課，通過對學生進行系統(tǒng)、全面的聽力訓練，幫助學生了解英語國家的風俗習慣、歷史地理、文化傳統(tǒng)等，克服聽力障礙，掌握正確的聽力策略，養(yǎng)成良好的聽力習慣，增強學生聽說能力和用英語思維的能力，從而達到用英語交際的目的，為培養(yǎng)學生的英語交際能力和今后從事英語教學或與英語有關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)英語聽力教學

在傳統(tǒng)聽力教學中，英語聽力教師播放聽力音頻、視頻或者教學光盤，這是普遍的“教法”，也就是所謂的聽力教學“三部曲”，即聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音材料。此種方法與聽力教材的體例形式有關(guān)，粗略地看，一篇課文就好像是一套完整的測試題。這樣上課教師雖然很輕松，可學生很緊張。從教師角度而言，根本體現(xiàn)不出“授課”二字的真實涵義。

3 制約學生聽力的因素

學生在完成了中學階段的學習，進入大學時英語程度參差不齊，英語聽力沒有經(jīng)過專門訓練。英語專業(yè)聽力課對學生入學要求為:學完高級中學課本，要求聽懂教師的課堂用語以及對課文內(nèi)容所作的解釋;聽懂他人以較慢的語速談?wù)撊粘Ｉ?聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%，但有很多學生并未能達到此要求。

總的來說制約學生聽力的因素按照分類標準的不同可以分為:語言因素和非語言因素;也可分為聽者因素和非聽者因素。語言因素包括缺乏語音知識，詞匯量不足，缺乏語言文化的背景知識以及語法障礙。非語言因素包括心理因素與聽力策略因素。聽者(學生)本身的因素及非聽者因素，教師要做的就是控制這兩大類因素。

4 教師在教學中的作用

首先，備課充分。制作信息豐富的課件。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能為提高英語教學實效產(chǎn)生了積極深遠的影響，激發(fā)學生的思維，提高學生的聽說能力。教師要把自身的風格融入課件中，體現(xiàn)自己的教學理念。因為聽力對學生來說是個難點，有的同學受到上述語言及非語言的因素的影響，聽力課對他們來說很有壓力感，緊張感。課件中不僅要結(jié)合教材中的內(nèi)容，也應(yīng)拓展到其他與授課內(nèi)容話題相關(guān)但相對來說難度低于教材的音頻或視頻，學生聽懂了就會有成就感，能夠激發(fā)積極的情緒，有助于聽力的提高。同時，抓住學生的興趣是聽力提高的必要前提，拓展的教學內(nèi)容要盡量接近生活，選他們熟悉，感興趣的話題。語言學家們還認為聽應(yīng)有所目的，要與其他活動相結(jié)合，如根據(jù)所學內(nèi)容，角色表演，或者讓學生進行口頭發(fā)言等等。

其次，情感互動。課堂上就授課內(nèi)容進行互動，教師不應(yīng)僅僅是“灌輸”和“填鴨”，不能讓學生總是“Ask yourself why”。要隨時監(jiān)測學生對內(nèi)容的理解程度，對于有難度的文章要花更多的時間引導學生理解。學生對教學內(nèi)容的真正理解與掌握，有助于激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，師生交流得以加強，盡管多媒體教學聲色具備卻代替不了教師的指導作用。

同時，技巧訓練并突出難點。聽力教學的目標應(yīng)根據(jù)具體情況有輕重緩急之分，"聽"是重要的輸入性技能，是學生接受授課內(nèi)容的重要手段，因此英語專業(yè)聽力教學大綱首先要求學生聽懂英語講課，基本的語音辨析訓練在教學的初期是必要。聽力的過程既是Top-down processing又是Bottom-up processing，必要的文化背景知識對聽力的訓練非常關(guān)鍵，正是因為在聽的過程中語言及內(nèi)容的諸多不確定造成了聽者的焦慮，而bottom-up processing告訴我們?nèi)藗兣f有的知識往往有助于新信息的掌握，老師所要做的是在聽之前盡量做好準備工作，包括掃除新單詞的障礙，對復雜的語法及句型結(jié)構(gòu)提前講解，就相關(guān)話題準備必要的背景知識，啟發(fā)學生根據(jù)題目及相關(guān)線索對將要聽的內(nèi)容進行合理預測。這會有效的降低學生聽的焦慮，還應(yīng)鼓勵學生養(yǎng)成做筆記的習慣，聽事實上對人的瞬時記憶能力有很高要求，要減輕這方面的壓力，在邊聽的過程中，邊快速做筆記是較好的彌補方法，在寫的過程中還可理清講話者的思路，從而緊跟上說話者的節(jié)奏。

英語專業(yè)聽力中新聞理解是最大的難點。學生如果能理解新聞聽力材料，意味著其他材料都是問題不大。這就要求學生關(guān)注國內(nèi)外大事，新聞背景的了解對理解新聞聽力材料起著關(guān)鍵的作用。筆者在課堂上加入了新聞播報的環(huán)節(jié)，要求每位同學有一本新聞?wù)荆瑢⒁恢軆?nèi)的大事要聞?wù)聛?，每次上課時指定學生在課前3－5分鐘內(nèi)輪流進行播報，這樣就保證了學生對新聞的關(guān)注。

還有，加強應(yīng)試專項訓練?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》中明確指出在學生第二學年結(jié)束時，水平要達到專業(yè)四級TEM4的要求，即“聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會生活的談話;聽懂中等難度(如TOEFL中的短文)的聽力材料，理解大意，領(lǐng)會作者的態(tài)度、感情和真實意圖。聽懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容。能大體辨別各種英語變體(如美國英語、英國英語、澳大利亞英語);能在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學知識編寫或選用的詞數(shù)為200個左右、語速為每分鐘120個單詞的錄音材料，錯誤率不超過8%?！彼越處熞槍EM4在課堂上靈活加入聽寫，對話，短文等的練習。

最后，加強監(jiān)督學生學習工作。人都有惰性，所以在學習的初期，教師要起到監(jiān)督的作用，比如布置作業(yè)和抽查作業(yè)等等。

5 結(jié)語

聽力水需要通過不斷的練習才能夠提高，有效的方法和技巧可以使得事半功倍。聽力課時有限，要想在短時間內(nèi)使得聽力達到很高的水平不太現(xiàn)實。因此，在聽力教學中，教師應(yīng)當更多地扮演引導者而不是教導者的角色，在授課時內(nèi)容涉及到聽力的技巧與練習方法，關(guān)鍵一點還要調(diào)動起同學們的興趣，使他們能夠認識到聽的重要性，真正開始“聽”英語。最終完成學業(yè)，使自己具有一技之長，能夠在競爭激烈的社會中有一席之地。

［1］ 董琳波.多媒體英語教學探究［J］.新課程學習，2010(7):87.

［2］ 李冰冰.影響英語聽力的因素及其對策［J］.讀與寫雜志，2007(8):46－47.

［3］ 劉國忠.對聽力教學模式的思索［J］.外語電化教學，2000(4):147.

［4］ 任素貞.策略教學法與外語聽力教學［J］.外語界，2003(2):55－60.

［5］ 楊茜.大學英語聽力教學探索和實踐［J］.外語界，2002(2):58－60.

Listening Teaching and Practice in English Major

YANG Qiu-ping
(English Department，Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 352200，China)

Listening is one of the basic courses for English majors，which plays a big role in teaching.This paper discusses the elements that hinder students’listening ability and the role a teacher should play in teaching.Meanwhile，some listening skills and methods are introduced，hoping to make students have good habits.

listening teaching;learning strategy;listening skill

G642

A

1009－3907(2011)08－0112－02

2011-01-20

楊秋萍(1982-)，女，甘肅天水人，助教，碩士，主要從事應(yīng)用語言學研究。

責任編輯:劉 琳