完善民族預(yù)科語文教育的整體構(gòu)想

李 福

(大連民族學(xué)院文法學(xué)院，遼寧大連 116605)

完善民族預(yù)科語文教育的整體構(gòu)想

李 福

(大連民族學(xué)院文法學(xué)院，遼寧大連 116605)

認(rèn)為完善民族預(yù)科語文教育，要明確指導(dǎo)思想，注重發(fā)揮“橋梁”作用。提出以學(xué)生為主體，抓好各教學(xué)環(huán)節(jié);要以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的綜合素質(zhì)和漢語能力為目的;在教學(xué)內(nèi)容、方法和教材選編上，要遵循科學(xué)性與針對性、理論性與實踐性相結(jié)合的原則;針對預(yù)科生的特點進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)改革。

民族預(yù)科;語文教育;學(xué)生主體

“預(yù)科教育是民族高等教育的一個重要組成部分。是民族高校辦學(xué)的特色之一。”［1］預(yù)科教育作為高等教育的補(bǔ)充與延伸，在國內(nèi)外的高等教育發(fā)展中有著長期的歷史。在中國，預(yù)科教育主要是少數(shù)民族高等教育的一個特殊部分，它既是黨的民族教育政策的具體體現(xiàn)，充分反映出黨和國家對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展和少數(shù)民族教育的重視;同時也是培養(yǎng)少數(shù)民族優(yōu)秀人才的階梯和手段。辦好少數(shù)民族預(yù)科教育，是擴(kuò)大少數(shù)民族受教育范圍，增加少數(shù)民族子弟進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)遇和比例的需要;是為少數(shù)民族培養(yǎng)合格的高等人才，以適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)振興和騰飛的需要;是適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要;更是民族和諧團(tuán)結(jié)的需要。要切實辦好預(yù)科教育，需要認(rèn)真研究預(yù)科教育規(guī)律，把握預(yù)科學(xué)生的真實狀況，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、課程建設(shè)、教育教學(xué)方法改革、管理體制的完善等諸多方面進(jìn)行整體思考和創(chuàng)新。

一、明確指導(dǎo)思想，注重“橋梁”作用

近年來，尤其在民族高校里，針對預(yù)科語文教學(xué)，很多人進(jìn)行了積極有益的探索，對預(yù)科語文教學(xué)改革產(chǎn)生了積極的推進(jìn)作用。但也應(yīng)看到在預(yù)科教育的各個層面，仍存在一些誤區(qū)和問題，最主要的是教學(xué)指導(dǎo)思想還沒能從根本上得到解決。明確教學(xué)指導(dǎo)思想是解決其他一切問題的基礎(chǔ)和前提，也是實施教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)繩。

預(yù)科教育作為少數(shù)民族高等教育的一個特殊層次，是為那些雖然受過系統(tǒng)的中等教育，但因為生活在教育資源相對匱乏、教育水平相對落后的民族聚居區(qū)，雖經(jīng)過雙語教育模式培養(yǎng)但基礎(chǔ)仍較為薄弱，直接接受大學(xué)教育有一定困難的少數(shù)民族學(xué)生設(shè)置的一個向大學(xué)過渡的教育緩沖階段。目的是幫助他們夯實基礎(chǔ)，拓寬視野，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)，縮小甚至消除與內(nèi)地漢族學(xué)生的差距，完成由高中向大學(xué)的過渡和轉(zhuǎn)化，使之盡快成為合格的大學(xué)生，為將來更好地服務(wù)社會，推進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。預(yù)科教育猶如一座連接高中與大學(xué)的橋梁，能起到引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上、心理上由高中穩(wěn)步邁向大學(xué)的積極作用。因此，過渡性、橋梁性是預(yù)科教育鮮明而突出的特點。這一特點表現(xiàn)在學(xué)制上:一年或兩年，學(xué)生必須在此期間完成向大學(xué)的轉(zhuǎn)化;表現(xiàn)在課程設(shè)置上:主要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)課程，而語文尤其重要，因為漢語水平是制約預(yù)科學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的“瓶頸”;表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上:特別注重高中知識與大學(xué)知識的銜接、貫通，既不能是高中內(nèi)容的簡單重復(fù)，也不能盲目向大學(xué)內(nèi)容靠攏;既不能成為高中補(bǔ)習(xí)班，也不能成為大學(xué)一年級的學(xué)前班。預(yù)科教育是介于高中與大學(xué)之間，具有獨(dú)自特色的教育架構(gòu)。預(yù)科教育的這種特殊性，制約著各門課程的教學(xué)，并成為各門課程制定教學(xué)大綱、選擇編輯教材、制定教學(xué)規(guī)劃、確定難點重點以及教學(xué)方法的基本出發(fā)點。

語文課在各門課程中有著特別重要的地位，因為它是一門知識性、藝術(shù)性、思想性、社會性、歷史性、民族性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。語文課除了向?qū)W生傳授語文方面的基礎(chǔ)知識、基本技能外，還承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想道德和民族文化認(rèn)同教育以及培養(yǎng)健康心理等特殊使命。語文課的教學(xué)，可以使學(xué)生從閃耀著睿智與藝術(shù)美的范文中，把握作為思想情感載體的文字符號，以及運(yùn)用這些符號來編織藝術(shù)品的技能技巧，并且還受到先進(jìn)思想、傳統(tǒng)文化、人倫道德的感染和熏陶，從而堅定正確的人生道路，具備良好的素質(zhì)和情操，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛民族、熱愛生活的思想情感，同時在理解和思辨、口頭和書面表達(dá)、閱讀和審美鑒賞能力等方面得到鍛煉和提高。語文教學(xué)的這種功能是其他任何課程無法取代的。適應(yīng)民族預(yù)科過渡性、橋梁性需要，語文教學(xué)自然形成了獨(dú)具一格的特點:首先，它在一定程度上承擔(dān)了素質(zhì)教育課的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)知識性、藝術(shù)性、思想性、能力性的有機(jī)結(jié)合。其次，在知識結(jié)構(gòu)上，注重高中知識與大學(xué)知識的銜接與過渡，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性的有機(jī)結(jié)合。再次，在教學(xué)的方式方法上，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的實際情況，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與針對性，理論性與實踐性的結(jié)合。

綜合以上論述，我們可以這樣概括民族預(yù)科語文教學(xué)的指導(dǎo)思想:以黨的教育方針為指導(dǎo)，分析把握預(yù)科生的現(xiàn)實狀況，準(zhǔn)確理解高中與大學(xué)語文的內(nèi)在聯(lián)系，堅持教學(xué)與教導(dǎo)結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，專業(yè)知識教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合，著重提高預(yù)科生的文化基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，重點解決科學(xué)文化知識水平偏低的矛盾，突出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)，使預(yù)科生在思想、素養(yǎng)、知識、能力等諸方面有較大的提高，最終實現(xiàn)與大學(xué)教育的接軌。

二、明確教學(xué)主體，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是由舊課導(dǎo)入新課、講解、提問、總結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成，“教師成為某種意義上的主體，學(xué)生被置于客體的地位。課堂生活異化為主體對客體的活動，教育世界成為單純的‘被使用的世界’?！保?］現(xiàn)代新型課堂模式應(yīng)是以學(xué)生為主體，主客互動，師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，其目的就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師處于同等重要地位，教與學(xué)是一個有機(jī)統(tǒng)一體。一切教學(xué)規(guī)律必須符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教與學(xué)一致才能取得好的效果。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使“教”適應(yīng)“學(xué)”;學(xué)生也應(yīng)了解學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺把握學(xué)習(xí)過程?！敖虒W(xué)”應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生展開的。以學(xué)生為主體，就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，學(xué)生也由負(fù)擔(dān)式向渴求式轉(zhuǎn)變。

語言能力是練出來的，而非教出來的。教師在漢語文教學(xué)過程中，不能單純把知識成品教給學(xué)生，而要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。要注重根據(jù)民族預(yù)科生特點，緊密結(jié)合知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。近年來，我們將預(yù)科生能力培養(yǎng)納入到語文課堂上來，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)和發(fā)揮能力的機(jī)會。安排組織了演講、寫作等各種競賽，并把競賽成績與考試成績掛鉤，允許以競賽成績代替考試成績，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也使學(xué)生從繁重的課業(yè)中得以解脫，使學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的綜合能力。從實踐的結(jié)果看，學(xué)生的表現(xiàn)令人驚喜，熱情高，主動性強(qiáng)，參與面廣，漢語言運(yùn)用能力顯著提高。實踐證明，培養(yǎng)預(yù)科生的自學(xué)能力尤為必要。學(xué)習(xí)語言必須強(qiáng)調(diào)實踐性，注重民族學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫基本技能和技巧的訓(xùn)練。

三、科學(xué)選編教材，以求事半功倍

現(xiàn)行的預(yù)科語文教材存在著種類少，針對性弱，不符合某些學(xué)生實際的缺點?！邦A(yù)科的教材既不能照搬高中的，又不能使用大學(xué)的，國家又沒有統(tǒng)一教材，”［3］一些學(xué)校自編教材，但古文選的太多，學(xué)生學(xué)起來感覺困難。而通行使用的類似于“閱讀與寫作”的教材，也存在弊端。一是極少涉及古今漢語的基礎(chǔ)知識，二是所選篇目和文體知識存在“多、亂、粗”的毛病。入選文體和作品多，這么多的內(nèi)容讓學(xué)生一年之內(nèi)學(xué)完，實難辦到，而教師也無法科學(xué)制定教學(xué)計劃，理論混亂，文體知識、寫作知識多有疏漏和錯訛，選目粗糙不精，命意不嚴(yán)。這樣的教材已不能適應(yīng)當(dāng)前預(yù)科語文教學(xué)，還會給教學(xué)質(zhì)量提高造成障礙。

科學(xué)選編預(yù)科語文教材，可以起到事半功倍的教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前期準(zhǔn)備，因此，在選編教材時，應(yīng)遵循下面幾個原則:

第一，要有時代性、民族性、科學(xué)性。時代性是指能體現(xiàn)時代精神，要“與時俱進(jìn)”，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。民族性是指有一定的反映少數(shù)民族生活的作品，能夠激發(fā)學(xué)生熱愛本民族的情感。科學(xué)性是指既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，又要適合預(yù)科的教學(xué)和使用。

第二，教材內(nèi)容要有包融性。也就是作品選講、寫作知識、古今漢語知識一體化。教材外在表現(xiàn)形式是范文選講，其內(nèi)涵則是單篇鑒賞，同時兼顧寫作知識和漢語知識。寫作和漢語沒有必要分離，因為一篇經(jīng)得起時代推敲的優(yōu)秀作品，本身就昭示了語言應(yīng)該怎么用，文章應(yīng)該怎么寫的道理。預(yù)科語文不必象本科那樣分得過細(xì)。相關(guān)知識可以在組織單元、編排練習(xí)時穿插進(jìn)去。普通話水平的提高可以通過日常訓(xùn)練來完成。

第三，知識的系統(tǒng)性。包括有兩方面的內(nèi)容:一是以寫作知識體系為綱組織單元，合理、精當(dāng)?shù)卮┎骞沤駶h語知識。二是各方面的知識自成體系，根據(jù)民族預(yù)科過渡性的原則有所側(cè)重，做到點面結(jié)合。

第四，選目的典范性。典范性是針對入選作品而言的。入選作品應(yīng)既有積極、健康、進(jìn)步的思想內(nèi)容，又有較高的藝術(shù)品位和審美價值，能夠成為學(xué)生師法的范例。在嚴(yán)格把握典范性的前提下，還必須兼顧作品的可講性與新穎性?？芍v性是指作品純凈優(yōu)美、內(nèi)蘊(yùn)豐厚、耐人尋味、適合講讀。新穎性是指作品應(yīng)該富有新意，篇目新、手法新、內(nèi)容新、時代新。有些作品中學(xué)課本有，大學(xué)課本也有，預(yù)科還有，似乎舉中華五千年文明，就只有那么幾篇可以入選的作品了，這不僅無益調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而可能會產(chǎn)生審美疲勞的惰性影響。

第五，安排的靈活性。靈活性是指精審之下的篇目安排要有層次感，給教師留有靈活處理的空間。所選篇目可以分為幾種類型:一是精講細(xì)讀型。這類作品不宜太多，但要有代表性，充分體現(xiàn)選編的意圖，是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的載體。二是略講自學(xué)型。這是前一類的開拓和補(bǔ)充，篇目可以多一點，或略講，或自學(xué)，由教師靈活處理。三是自由增補(bǔ)型。在完成精講篇目的前提下，可適當(dāng)增選一些富有地方特色、民族特色的作品為補(bǔ)充。

四、以教學(xué)指導(dǎo)思想為指針，制定教學(xué)內(nèi)容

有的院校在預(yù)科語文教學(xué)大綱中作過這樣的規(guī)定:預(yù)科學(xué)生“經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)”，應(yīng)該“能夠熟練地閱讀各類文體的文章，并能領(lǐng)會其寫作技巧與成功經(jīng)驗，具有一定的分析鑒賞水平?！薄澳軌蛘莆找话愕挠洈⑽摹⒄f明文、議論文的基本要領(lǐng)，借鑒他人的經(jīng)驗，寫出觀點正確、中心突出、結(jié)構(gòu)完整和文理通順的文章?！边@一規(guī)定不能說不完善，但卻忽略了一個最基本的客觀外因和事實條件:既我們的教學(xué)對象是少數(shù)民族預(yù)科生，教學(xué)時間只有一年。在一年的時間內(nèi)，面對基礎(chǔ)薄弱的預(yù)科生，要從閱讀和寫作兩方面都達(dá)到上述規(guī)定的要求，實在是難以完成。這樣的大綱規(guī)定既不符合預(yù)科教學(xué)的特點，也不符合學(xué)生的實際。

應(yīng)該如何確定、安排、組織預(yù)科語文教學(xué)的內(nèi)容呢?我們認(rèn)為不妨借用古代兵法中的“傷其十指不如斷其一指”之法，也就是抓要害，抓重點，抓主攻方向，在一年時間內(nèi)，滿足預(yù)科生最短缺的知識需要。譬如，集中精力抓好記敘文的閱讀和寫作訓(xùn)練，這是預(yù)科一年所能完成，也應(yīng)該完成的任務(wù)。把記敘文作為預(yù)科教學(xué)的重點是有根據(jù)的，理由有三:(一)從文體之間的關(guān)系看，記敘文和其他幾種文體相比有著較大的復(fù)雜性和基礎(chǔ)性。復(fù)雜性是說它的內(nèi)涵最為豐富多彩，有記人的、有記事的、有記游的、有抒情的。小說、消息、通訊、報告文學(xué)以及狹義的散文等等文體皆在其中。因此，記敘文看似簡單，實難駕馭，最難寫好，不列為重點教學(xué)內(nèi)容怎行?；A(chǔ)性是說練習(xí)寫作總是從記敘文起步，有了記敘文的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其他文體就能左右逢源。寫作水平的提高是各種文體交相滲透、交互作用、循序漸進(jìn)的過程，而記敘文始終起著基礎(chǔ)作用。(二)從學(xué)生應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)看，初中生應(yīng)掌握簡單記敘文的寫作，高中生應(yīng)掌握較復(fù)雜的記敘文寫作，但作為預(yù)科生這一任務(wù)完成得并不好，一些學(xué)生根本就不會用漢語寫作文，這就需要在預(yù)科期間加強(qiáng)復(fù)雜記敘文寫作的訓(xùn)練。三、從預(yù)科教育的特殊性看，前有高中的基礎(chǔ)，后有大學(xué)的延伸，幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，順利完成向大學(xué)的過渡是預(yù)科教學(xué)的基點。不要企望在短短的一年之內(nèi)解決一切問題，只有抓住關(guān)鍵，突出重點，集中力量解決好亟待解決的問題，為學(xué)生打下深造所需的堅實基礎(chǔ)。如果不分主次、輕重、緩急，面面俱到，什么都涉及，結(jié)果只能浮光掠影，斷然不會收到預(yù)期效果。

基于上述認(rèn)識，預(yù)科語文教材的選、編、用在內(nèi)容上要相對集中，面不能太寬太廣，要突出重點，以切實解決預(yù)科生存在的突出問題為準(zhǔn)則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開闊眼界，增強(qiáng)能力為出發(fā)點。

五、按照預(yù)科教育的性質(zhì)和要求，進(jìn)行教學(xué)方法的改革

首先，預(yù)科教學(xué)的手段、方式、方法的更新和嘗試要明確一個核心問題，就是如何激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的陰霾，高考成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與追求，在學(xué)校、老師、家長的聯(lián)合監(jiān)管下，學(xué)生承受著社會、家庭和個人心理的三重壓力，已經(jīng)部分地失去了主動求知、自覺學(xué)習(xí)的熱情和能力。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，難以適應(yīng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)自學(xué)的學(xué)習(xí)生活，要使預(yù)科生順利完成由高中向大學(xué)的過渡，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。因此，語文教學(xué)方法的改革，必須把這點放在核心位置。

其次，預(yù)科教學(xué)改革要把握如何抓兩頭、促中間。預(yù)科生程度高低不一，懸殊較大。在教學(xué)中如何全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使基礎(chǔ)好的學(xué)得更好，基礎(chǔ)差的能夠迅速提高，這是一個關(guān)鍵問題。降低標(biāo)準(zhǔn)，削足適履的做法固然不好，維持相對較高的標(biāo)準(zhǔn)，把大部分學(xué)生撇下不管的做法也不恰當(dāng)。教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生特點，從課堂教學(xué)到課外輔導(dǎo)，積極探索、尋求切實可行的方法，幫助學(xué)生在預(yù)科的一年里盡快地縮短差距。

再次，要抓好三個環(huán)節(jié)。在講讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生單篇文章的賞析能力。講讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，單篇文章的閱讀賞析是主要內(nèi)容。學(xué)生就是在一篇篇課文的賞析中，得到審美陶冶，寫作藝術(shù)感悟，進(jìn)而在讀寫能力上得到提高。在作文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的鑒別力和表達(dá)力。作文是知識和能力的綜合運(yùn)用，作文教學(xué)是講讀教學(xué)的延伸，是由讀而寫，由理論而實踐的轉(zhuǎn)化過程。改進(jìn)作文教學(xué)的途徑和方法很多，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生克服心理障礙，給予恰當(dāng)指導(dǎo)。在課外閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。課外閱讀是課堂教學(xué)的擴(kuò)張，預(yù)科學(xué)生必須加大課外閱讀量。對策是一放開，二指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀。

上述三個方面，是語文教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)，它們之間有著密切的聯(lián)系，以講讀教學(xué)為中心，形成一個完整的網(wǎng)狀體系。切實抓好這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，并使之形成合力，預(yù)科學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的增長指日可待。

［1］鄭婕.中央民族大學(xué)預(yù)科教育的現(xiàn)狀與前瞻［J］.民族教育研究，2003(1):28.

［2］張理智.構(gòu)建思想交流與心靈溝通的課堂［N］.中國教育報，2004－11－25(6).

［3］嚴(yán)玉明.21世紀(jì)少數(shù)民族預(yù)科教育的改革與發(fā)展［J］.中央民族大學(xué)學(xué)報，2003(2):34.

Perfecting Chinese Language Education in National Preparatory Course Education

LI Fu
(College of Chinese and Law，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

The paper argues that the perfection of Chinese language education in national preparatory course education should clarify its guiding thought and understand its role as a"bridge”.It is pointed out that teaching should orient towards students，manage each teaching procedure properly，and aim at improving the comprehensive quality and Chinese language ability of the minority students.The combination of scientificity and pertinence，theory and practice should be the basis for the selection of teaching contents，methods and materials.Teaching reforms should be conducted in accordance with the characteristics of the students at preparatory stage.

national preparatory course education;Chinese language education;student

G7

A

1009－315X(2011)06－0637－04

2011－06－22;最后

2011－07－16

李福(1960－)，男，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，主要從事少數(shù)民族教育研究。

(責(zé)任編輯 王莉)