內容依托教學模式(CBI)與高職商務英語教學探討＊

賴國芳

(湖南外國語職院英語部，湖南長沙410116)

內容依托教學模式(CBI)與高職商務英語教學探討＊

賴國芳

(湖南外國語職院英語部，湖南長沙410116)

20世紀80年代后期，我國學術界引進了大量先進的語言教學法，其中，內容依托教學模式(Content－Based Instruction，簡稱CBI)引起了國內眾多專家學者的關注。CBI是一種依托課程的內容，把語言與內容結合起來進行交流和學術研究的外語教學模式。本文介紹了CBI的教學理念，探索了CBI教學模式在高職商務英語教學中的可行性，闡述了如何將CBI運用于高職商務英語教學中，從而提高學習者語言應用能力，達到商務英語專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的目標。

高職英語教學;CBI教學模式;教學理念

近十年來，為了順應我國目前高等教育發(fā)展的新形勢，促進教育改革，2004年國家教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求》指出:“大學英語課程教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流?！睋?jù)此可見，英語學習應結合各種語言學習，并為其提供基礎。同時，在課堂的真實交際環(huán)境中，學生應該就學科內容進行交流，就其有興趣的話題進行交流，這樣，才能為學習新語言的交際功能提供一個交際目的明確、能有效激發(fā)學生學習動機的環(huán)境(Brown，2002)?；谶@種需求和趨勢，學術界產生了一種新的教學理念:內容教學法(Content—based Instruction)，簡稱CBI:它將語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高(Mohan1986;戴慶寧)

20世紀80年代以來，CBI模式的推崇者試圖找到專業(yè)內容教學和語言教學之間的契合點，這將最終實現(xiàn)“以內容為基礎”，注重語言和內容的有機結合的復合型外語人才的培養(yǎng)。而高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是模擬真實的商務場景，使學習語言與商務技能實踐培養(yǎng)相結合，從而培養(yǎng)出形成“懂商務、會英語”的復合型應用人才。CBI教學模式具有“跨學科”和“復合型”的特點，與高職商務英語人才培養(yǎng)目標不謀而合，因此，運用該模式可以解決“英語語言學習”與“商務專業(yè)知識學習”的問題，從而為商務英語教學乃至其他復合型外語教學提供可靠途徑。

一、CBI教學理念探源及其與商務英語的融合

CBI教學理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班(immersion program)。其教學理念在于將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，是一種以語言學與認知學理論為基礎，將主題內容或學術內容與語言教學活動完全融合在一起的一種第二語言教學模式。CBI改變了傳統(tǒng)語言教學中將語言技能的培養(yǎng)和學科內容的學習割裂開來的做法，提倡把語言作為學習內容的媒介，把內容作為學習語言的源泉，使學習者通過學習內容，而不是單純學習語言來獲得語言能力(蔡堅，2002)。

隨著全球經(jīng)濟的迅速增長及其經(jīng)貿活動的增加，商務英語的學習和運用越來越廣泛。教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》中指出:高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才”。英語，“成為了認識的工具和交際的工具”(王才仁1996)。而根據(jù)Brieger對商務英語范圍的劃分，商務英語應該包含三個板塊:語言知識、溝通技能和專業(yè)知識。基于此，很多學者認為，商務英語應劃歸于“跨學科的應用語言學”范疇，以培養(yǎng)“英語+x(x指某一商務專業(yè)的內容，如外貿英語)人才”為目標。

二、CBI教學理念在高職商務英語教學中運用的可行性

目前，我國高職高專商務英語專業(yè)的學生普遍存在的問題是“英語知識”和“商務專業(yè)知識”都比較缺乏，所以高職高專院校商務英語教學只能是“復合型”的，即:需要同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內容”，若采用CBI教學融語言與專業(yè)于一體，把語言語法與知識內容緊密結合，使教學變得既有內容又有形式，既有“骨架”又有“肌肉”，這將兼顧到兩種需求，從而達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足社會的需要。把CBI模式應用到高職商務英語教學，有以下的可行性。

(一)CBI教學模式的承載體——高職學生

任何知識與內容的學習離不開其活動的承載體，即教學的執(zhí)行者和學習者。高職高專學校的學生都已經(jīng)是成年人，擁有了自己的判斷力，觀察力和和主動學習的能力，深刻的了解自身發(fā)展的目標必須符合社會發(fā)展的需求，因此，此類學生的學習動機不是來自于老師單方面的灌輸與要求，而是完全來自于自己對某種特定知識的需求，知道自己該為什么付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學習和認知。由此可見，高職院校的專業(yè)英語教學課程設置必須符合學生的實際情況和社會的需求情況，授課的內容應該集中在實踐和意義上，作用上，而不是完成任務的形式上，或完全死板的教學大綱或授課計劃上，這樣，專業(yè)課程學習不僅能夠吻合學生們的職業(yè)需要、個人興趣，從而最大程度的吸引學生的上課興趣，達到教學授課的最初目的，而且也能使他們主動地用所學知識去實現(xiàn)社會需求自我價值?？梢?，作為特殊用途(ESP)中的商務英語，有著其商務專業(yè)性和英語語言性，商務英語專業(yè)的學生，作為其承載體，是實施CBI體系的理想人群之一，而這種承載體的專業(yè)性也要通過CBI模式來實現(xiàn)學習的效益最大化。

(二)高職商英專業(yè)的就業(yè)導向

國家教育部高教司明確了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)從事生產，建設，服務，管理第一線需要的高等技術應用型人才。因此，要培養(yǎng)出高技能的商務英語人才，首先必須對其做好定位。高職高專商務英語專業(yè)一般定位為“培養(yǎng)英語+商務的復合型人才”，其主要功能是提供語言服務，幫助交易雙方的決策者進行有效溝通。高職商務英語教學和設置應以培養(yǎng)在商務環(huán)境下熟練掌握英語知識與技能的人才為主。即:不僅要幫助學生掌握必要的商務英語知識和商務知識，更重要的是要培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下熟練運用英語知識和技能的能力。在此，英語語言和商務專業(yè)應該同等對待。CBI教學模式主張將英語語言知識與專業(yè)知識融合來設計教學方法，充分體現(xiàn)了英語作為一種語言工具的目的性，從本質上來講，是完全符合高職教育的人才培養(yǎng)目標的。

(三)教學環(huán)境和師資培養(yǎng)

教學環(huán)境和教師是教學活動最重要的因素。要將CBI主題模式引入并普及到我國的高職高專英語教學中，就必須推行多媒體課堂教學，構建能提高學生英語語言能力和自主學習能力的新型教學模式。此種模式依托學生的網(wǎng)絡技術自主學習，為學生提供了進行語言輸入與輸出的完整環(huán)境，為學生的語言輸入(聽、讀)與輸出(說、寫)提供了理想的平臺。目前，各高職院校所擁有的多媒體教室和網(wǎng)絡教室為CBI教學模式提供了教學環(huán)境的支持。

而教師是CBI教學模式的執(zhí)行者。目前，在高職院校中，許多學校大力構建專業(yè)化的師資隊伍，引進“雙師型”教師、外籍教師和向社會聘請用相關經(jīng)驗的專業(yè)人士來從事教學，運用“跨系”合作教學和加強學術交流?？梢?，教師隊伍的多元化構建也為CBI教學模式的成功實現(xiàn)提供了可能性。

以上所述，可以看出目前的高職院校商務英語教學具備了CBI教學模式實施的基本條件，應在各高校中抓住機會積極地推廣和應用。

三、CBI教學模式高職商務英語教學的實施策略

CBI作為一種較新的教學模式應用于商務英語教學的過程中時，教師可以采取以下的集中策略來進行。

(一)依托CBI模式指導商務英語“以學生為中心”的教學理念

CBI主題模式主張以學生為中心，教師作為“引路人”和“參與者”指導學生開拓自己的思維，培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力。教師應提前設計好學生感興趣的主題，與學生一起思考、學習和合作，實現(xiàn)“教學相長”。在商務英語的專業(yè)教學中，依托CBI內容教學模式，教師可以設置商務活動中方的某個主題或者場景，運用實例讓學生主動參與、思考并實踐。比如建立模擬談判實訓室、通過市場調查、產品展示與推銷等，給學生營造一個真實的場景，讓他們運用英語語言技能和專業(yè)知識來完成學習任務，這樣既通了理論，有有“身臨其境”的實踐體驗，從而真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式和滿足市場需要的培養(yǎng)目標。

(二)教師提供充足多樣的資料，實現(xiàn)真正的商務英語“內容教學”

“商務英語”是一種語域標記(registrar label)，不同于普通英語，它具有其明顯的專業(yè)語域特點。CBI模式主張語言教學的多重目的性。因此，在實際教學中，教師應該根據(jù)教學目的和學生的實際情況科學地設定語言與內容的比例。商務英語專業(yè)教師的課前資料準備應圍繞相關主題選取能夠激發(fā)學生興趣的、真正適用于各種商務場合的真實的語言材料，比如選擇商務談判中的實例來講解，因為這種實例具有可理解性和實踐性，讓學生能夠輕松接受。由此可見，CBI教學模式為英語的實際操作提供一個實際的語用環(huán)境，有利于角色的進入和語言的習得。但它同時也對教師教學材料的選取提出了更高的要求。因此，教師在課前應盡可能選擇形式多樣的，與具體實踐相結合的能夠有效促進學生語言學習的材料。

(三)優(yōu)化師資結構，建設復合型師資隊伍

合格的CBI教師應該是兼?zhèn)湔Z言知識和專業(yè)內容兩項專長的。作為一名商務英語專業(yè)教師，不要要精通英語，還要掌握完整的經(jīng)濟學、國際貿易、金融等專業(yè)的理論知識和公司工作的實踐經(jīng)驗，以及使專業(yè)內容為學生理解和掌握的策略，這樣才能對學生在商務知識的學習上做出有效指導。因此，高職院校應該盡量提供商務英語專業(yè)老師在崗實習的機會，從而使她們在教學過程中不至于紙上談兵。

四、結語

實踐證明，CBI教學模式適合高職院校的人才培養(yǎng)目標的要求，能夠有效地應用到商務英語等特殊英語的教學中，具有一定的可行性。但是由于目前我國的高職院校的發(fā)展還不夠成熟，CBI教學模式的實施也存在很多困難，比如，專業(yè)教師不能得到有效地實踐鍛煉，學生尋找知識的途徑缺乏等等，這必將制約這種新的教學模式的應用。因此，在實際的教學中，教師應考慮自身的局限和學生的需要，有效地調整和引用授課內容和方式，從而最大程度地發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。

［1］Brieger N.Teaching Business Handbook［M］.York Associates，1997.

［2］Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.北京:外語教學與研究出版社，2002.

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［5］王才仁.英語教學交際論［M］.桂林:廣西教育出版社，1996.

［6］高等學校英語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［Z］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［7］劉慧莉.CBI教學理念探索［J］.廣西教育學院學報，2007，(3):16－19.

2011－06－20

高職院校課程改革研究項目(11C0891)

賴國芳(1980－)，女，湖南長沙人，碩士，講師。