回歸文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

李 靜

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀能力是語文素養(yǎng)所包含的內(nèi)容之一?？v觀歷代文學(xué)大家，沒有人不是在閱讀大量的文學(xué)作品的基礎(chǔ)上才有后來的文學(xué)成就的。閱讀，是一種文化的積淀，知識的積淀，人文素養(yǎng)的積淀。因此，在語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，而現(xiàn)在的語文教學(xué)中，學(xué)生不喜歡讀書的現(xiàn)象大量存在，教師應(yīng)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書，自覺地去讀書。

關(guān)于怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，方法很多，如教師的激勵(lì)、評價(jià)，建立讀書小組，舉行讀書報(bào)告會，制定“讀書計(jì)劃”，開展“手抄報(bào)”活動等等，這些活動在一定程度上會激起學(xué)生的閱讀興趣，而實(shí)際上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生深刻影響的是學(xué)生的內(nèi)在興趣和動機(jī)，學(xué)生能夠借助自己從學(xué)習(xí)活動本身所產(chǎn)生的快樂來積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)應(yīng)回歸閱讀文本，用文本本身來激起學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)檫@樣的興趣是持久的，穩(wěn)固的。在閱讀教學(xué)中，回歸文本，可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、品味語言，感受漢語言文字的魅力

語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么？近百年來，語文教育界的專家、學(xué)者和一些一線老師發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，可以說是仁者見仁、智者見智。但有一個(gè)事實(shí)卻是不容置疑的，那就是語文是以教授學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字為目的的。［1］語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受到漢語言文字的魅力，閱讀文本是由語言文字組成的，文本中包含了大量精彩的詞句，承載著豐富的思想感情。

所謂品味語言就是指對課文整體或局部語言的理性分析，對課文中的一些詞語句子的意義，情態(tài)、色彩、分寸等進(jìn)行考究分析，體味語言形式所凝聚的思想內(nèi)涵和情感活動，更深刻地覺察語言所隱含的種種信息。［2］中學(xué)語文教材中入選的文章大多都是“文質(zhì)兼美”的名作，內(nèi)容含蓄，語言凝練，教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生在整體感知把握作者的思想觀點(diǎn)理清文章思路的前提下，捕捉文中的精詞妙句，進(jìn)行推敲品味，便可提高學(xué)生的語言能力。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言推敲品味的方法有：第一，推敲品味關(guān)鍵性的詞。即引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中寫景狀物，或刻畫人物時(shí)用得恰到好處，生動形象，富有表現(xiàn)力的詞，通過體味鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生對語言的感知力。如教朱自清的《背影》，可引導(dǎo)學(xué)生抓住父親爬過鐵道買橘子過程的幾個(gè)有表現(xiàn)力的詞設(shè)疑分析。“蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)？平地走路尚且“蹣跚”的父親，“探”、“縮”、“傾”該多么艱難，具體說說父親這些動作的艱難情況。第二，推敲品味關(guān)鍵性的句子。即引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中一些內(nèi)涵豐富的句子，體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子，段落的中心句等進(jìn)行語言分析，使學(xué)生直接感受作者的情感與思維，把握文章主旨。如《孔乙己》結(jié)尾句：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。教學(xué)中可以這樣設(shè)疑：這句中既用“大約”又用“的確”，表達(dá)是否矛盾？然后引導(dǎo)學(xué)生分析：孔乙己既然是個(gè)可有可無的人物，沒有人確切的知道他的死活，只能說“大約”?？滓壹菏且粋€(gè)好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店喝上一口的，可是，到了第二年的年關(guān)始終沒有見到孔乙己，看來孔乙己“的確”死了，這是很合乎邏輯的。結(jié)尾看似矛盾的句子，更深刻更含蓄地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)。第三，推敲品味句子表達(dá)的優(yōu)劣。同樣一個(gè)意思，語言表達(dá)雖無正誤之分，卻有優(yōu)劣之別。教師對此可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用替換法設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生體味鑒賞。如教《濟(jì)南的冬天》有句“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！睂⑵涓臑椤翱烊章鋾r(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。”表達(dá)效果有何不同？然后引導(dǎo)學(xué)生品味分析：改句只寫了形和色，原句卻把夕陽斜照下的粉色比擬為害羞的少女，形神兼?zhèn)洌閼B(tài)可掬。［3］

二、設(shè)置懸念，引起學(xué)生的閱讀期待

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過情境的創(chuàng)設(shè)，懸念的設(shè)置，引起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。［4］例如在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有教師通過以下設(shè)置，引起學(xué)生的閱讀興趣，師：30年后，“我”回到了故鄉(xiāng)，終于和老朋友見面了，那是怎樣的情景呢？請同學(xué)們讀這段文字。（分發(fā)《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的那一段。學(xué)生自由閱讀。）師：他們此次見面的情景有哪些是我們沒想到的？生：閏土對“我”的態(tài)度變了。以前他們在一起時(shí)，無拘無束，而現(xiàn)在閏土卻恭恭敬敬的喊“我”老爺?！瓗煟菏前?，這次見面的情景與我們想象的差太遠(yuǎn)了！讀了這個(gè)片斷，你們有什么疑問嗎？生：閏土為什么不像小時(shí)候那樣與“我”親熱？他為什么這么恭敬地喊“我”老爺？生：他為什么和“我”沒話講了？……師：這些問題比較復(fù)雜，老師一時(shí)講不清楚，大家可以讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》。教師精心設(shè)計(jì)了一系列環(huán)節(jié)，誘發(fā)了學(xué)生的閱讀期待——現(xiàn)實(shí)中的閏土形象為什么與自己設(shè)計(jì)的不一樣呢？可以想象，下課時(shí)一定是學(xué)生在去尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始。閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。教學(xué)過程中，開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)有助于把學(xué)生的期待視野引向教材以外。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)閱讀興趣

語文的外延與生活相等，在語文教學(xué)中，我們要樹立“大語文教學(xué)觀”，語文教學(xué)要生活化，教師在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在教學(xué)中注入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，這樣的語文課堂更充滿活力。閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為中介激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在教授朱自清的《背影》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中所感受到的父愛，拉近學(xué)生與作品的距離，體會作者是怎樣描寫父愛的。這是課內(nèi)和課外的結(jié)合，但是課內(nèi)和課外并不能無限地結(jié)合，必須抓住文本語境，立足課內(nèi)。

例如，有教師在教授《父母的心》一課時(shí)，一會兒播放《我的兄弟姐妹》電影片段，讓學(xué)生說說感人的畫面和讓學(xué)生感動的理由，一會兒讓學(xué)生閱讀課外美文《還能拿什么愛你》，讓學(xué)生感受文中的愛心，確實(shí)這些設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感受到人間之愛，和課文也有一點(diǎn)聯(lián)系，可是這樣的設(shè)計(jì)讓人眼花繚亂，對文本的品讀則淺嘗輒止，不夠深入，最后學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。因此，怎樣使課內(nèi)外有效結(jié)合是一個(gè)值得探討的問題。

語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，閱讀教學(xué)是重中之重?；貧w文本，讓學(xué)生喜愛讀書，是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)有效策略。

［1］薛微微.語文教學(xué)中語言訓(xùn)練方法淺析.語文學(xué)刊，2006，2.

［2］［3］朱維國.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力摭談.寧夏教育科研，2006，4.

［4］范霞.語文閱讀期待教學(xué)探討.熱點(diǎn)聚焦，2009，1.