為語(yǔ)文課堂教學(xué)打造一份“靜”界

包 曉

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中“靜”的缺失

隨著語(yǔ)文新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文課堂也發(fā)生了巨大的變化，那種“滿堂問(wèn)”、“滿堂灌”的場(chǎng)面慢慢的從語(yǔ)文課堂中消失，取而代之的是“以學(xué)生為主體”的“課堂討論和交流”。課堂討論與交流對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮和個(gè)性的培養(yǎng)都是有很大幫助的，但是這種“課堂討論、交流”也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上我們常?？吹降氖抢蠋煵粩嗟亟M織學(xué)生討論、小組活動(dòng)、對(duì)話交流、情景劇表演等活動(dòng)的場(chǎng)景，課堂上一旦出現(xiàn)短暫的沉默，教師就會(huì)感到恐慌，往往也被貶為“課堂教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)”。表面上看這一堂課學(xué)生特別的活躍，老師特別的激情，但是在這些表面的繁華、活躍的背后卻存在著很多的問(wèn)題。一方面學(xué)生很難有時(shí)間對(duì)某一問(wèn)題或文章進(jìn)行深入地思考，往往是問(wèn)題剛剛提出，有些老師就迫不急待的組織學(xué)生討論、交流，如果學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，老師就會(huì)感到不安，不等學(xué)生深入的思考就把答案直接拋給學(xué)生。另一方面老師一旦要求學(xué)生分組討論、自由交流，一些學(xué)生就為了找自己的伙伴立馬從教室的一邊跑到教室的另一邊；還有的學(xué)生根本就不討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，而是討論些題外話，這樣整個(gè)課堂就出現(xiàn)了“滿堂鬧”的局面。而這種“滿堂鬧”的局面，不但不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，甚至有時(shí)候還會(huì)影響到課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以我們?cè)诮M織學(xué)生討論、交流的時(shí)候，還應(yīng)該考慮要給語(yǔ)文課堂留一份寧?kù)o，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，只有這樣我們的教學(xué)才能夠有序的進(jìn)行下去，才能夠提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂教學(xué)中“靜”缺失的原因

首先是有些老師對(duì)“以學(xué)生為主體”和“以讀為本”的理解有些片面。新課標(biāo)要求在課堂上要讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，要以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)要以讀為本。尊重學(xué)生的主體地位是很必要的，但是這并不意味著只有課堂討論、交流這樣的形式才能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也并不意味著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都要把主動(dòng)權(quán)、時(shí)間交給學(xué)生。另外就是在我們的閱讀教學(xué)中很多老師往往認(rèn)為只有朗朗的讀書聲才能夠證明這一節(jié)課是成功的，如果聽不到學(xué)生的讀書聲就意味著冷場(chǎng)，就沒(méi)有體現(xiàn)大綱要求的“以讀為本”。讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的確是很重要的，但是這里的讀不僅僅是指朗讀，還包括默讀。閱讀教學(xué)追求的是一種全面的讀，而且很多文章只有在默讀中才能夠慢慢地體會(huì)到文章的真諦，才能夠真正地了解作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，才能夠感悟到語(yǔ)言文字的魅力。

其次就是有些教師片面的追求動(dòng)感課堂。課堂氣氛是否活躍成為許多老師評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)，他們認(rèn)為課堂氣氛活躍才能夠真正體現(xiàn)自己 “以學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)理念，才能夠真正的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而靜思默想則顯示課堂不活躍，則意味著出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象。所以為了追求動(dòng)感的課堂，他們?cè)谛问缴匣ㄙM(fèi)了很大的功夫，小組討論，對(duì)話交流，情景劇表演……一股腦的搬進(jìn)了課堂。在課堂上雖然學(xué)生個(gè)個(gè)都龍騰虎躍的，但是很多學(xué)生其實(shí)是濫竽充數(shù)、人云亦云，對(duì)文章的內(nèi)容和老師的講解根本就不理解，下課之后腦子就一片空白，什么也沒(méi)有留下。

最后就是老師過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及在課堂教學(xué)中的深入運(yùn)用，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力也成為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。很多老師慢慢地拋棄了“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而更加鐘情于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用。誠(chéng)然運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，但是什么都講究一個(gè)度，多媒體的運(yùn)用也不例外。在我們課堂教學(xué)中我們往往會(huì)看到這樣的教學(xué)情景，從開始上課到結(jié)束，老師都一直在利用多媒體，一會(huì)播放一段音樂(lè)，一會(huì)穿插一段視頻……多媒體成為了課堂的主體。這些音樂(lè)或者視頻對(duì)我們的有些教學(xué)內(nèi)容是有很大幫助的，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要配上音樂(lè)、視頻或者插圖。對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，讓學(xué)生深入細(xì)致地想，在大腦中想象課文內(nèi)容所描繪的場(chǎng)景有時(shí)候比老師直接用圖片或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、打造“靜界”的途徑

在我們的課堂教學(xué)中“動(dòng)”固然很重要，但是讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的靜的氣氛也是非常必要的。就像釋家所說(shuō)的“定能生慧，慧能生智”那樣，只有給語(yǔ)文課堂打造一份“靜”界，才能夠真正地提高我們的語(yǔ)文教學(xué)水平。靜是一種境界，是人們定心思考的必要因素。那么如何給我們的語(yǔ)文課堂創(chuàng)造一種“靜”界呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)努力：

首先是靜讀。所謂靜讀也就是我們傳統(tǒng)意義上的默讀。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以在我們的語(yǔ)文課堂特別是閱讀教學(xué)中語(yǔ)文老師都特別注重培養(yǎng)學(xué)生的讀，往往采用各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生讀的欲望，但是在讀的培養(yǎng)當(dāng)中老師往往把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀上，而對(duì)于靜讀卻常常忽視掉，既便是有時(shí)候讓學(xué)生靜讀，也只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)的效果。就像著名的特級(jí)教師史紹典先生所說(shuō)的那樣，在現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我們很少看到“靜讀”的場(chǎng)面。應(yīng)該說(shuō)，全班學(xué)生沉浸于作品中的靜悄悄的“靜讀”那樣一種場(chǎng)面，同樣是撼人心魄的，也是最利于學(xué)生體驗(yàn)的。這種真正讓學(xué)生進(jìn)入文本，理解文本，沉浸于文本的讀書樣式，正在閱讀教學(xué)中走向衰落，甚至走向消亡，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大悲哀。

其實(shí)我們的課文中蘊(yùn)涵著豐富的人文情感：燦燦的美，濃濃的意，款款的情、深深的理，悠悠的趣……而這“人文情感”就滲透在語(yǔ)言文字中，這些都需要學(xué)生在靜讀中慢慢感悟的。但是有的老師往往要求學(xué)生齊聲朗讀并且要邊讀邊想，試想在學(xué)生高聲朗讀的時(shí)候又怎么有時(shí)間去思考課文的內(nèi)涵呢？更何況有些學(xué)生在朗讀的時(shí)候，往往是有口無(wú)心，這樣就很難進(jìn)入課文，很難感悟出文章的魅力，往往讀完也就忘完了。與其讓學(xué)生這樣有口無(wú)心地朗讀，還不如在課堂上培養(yǎng)他們靜讀，讓他們一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫。這樣他們就能夠深入文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去感受文章所要傳達(dá)的情感。所以在我們的課堂教學(xué)中不僅要朗朗的讀書聲，還要 “鴉雀無(wú)聲”。因?yàn)檎嬲行У拈喿x，需要學(xué)生“潛心全文”，需要學(xué)生直面教材借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積淀去解讀，去體會(huì)，去揣摩，去領(lǐng)悟。只有這樣才會(huì)使學(xué)生的思維得到放飛，個(gè)性得到解放；也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)對(duì)文章有一個(gè)深入透徹的解讀，才會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的喜人效果。所以語(yǔ)文課堂出現(xiàn)短暫的沉默并不意味著冷場(chǎng)，有時(shí)候我們也需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生潛心的閱讀，靜靜地思考。

其次是靜聽。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的見解。所以課改之后的課堂，老師總是通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)言，在這種情況下學(xué)生思維特別活躍，發(fā)言也特別積極，但是在這些熱鬧背后還存在著很多問(wèn)題，如有些學(xué)生在課堂為了展示自己的能力，往往老師剛把問(wèn)題提出來(lái)就不假思索地回答問(wèn)題，甚至有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況；還有的學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來(lái)聽別人說(shuō)；或者有些同學(xué)就鉆這個(gè)“熱鬧”的空子，既不發(fā)言也不傾聽等諸多問(wèn)題。

其實(shí)一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課不只是那些優(yōu)秀生的舞臺(tái)，不是只有熱鬧就足夠了，還需要同學(xué)們靜下心來(lái)傾聽。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂上，學(xué)生的靜聽不僅是他獲得新知的一個(gè)重要途徑，而且還是他真正去理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字美的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文課堂不管是聽老師的泛讀，還是聽配樂(lè)朗讀，還是欣賞一些高雅的音樂(lè)乃至聽學(xué)生的發(fā)言或者討論，都是一個(gè)在不斷接受新知，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。另一方面課堂上讓學(xué)生靜聽，還會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。在語(yǔ)文上有很多的內(nèi)容是只可意會(huì)不可言傳的，有很多的感悟、心靈的抨擊不是學(xué)生討論就能夠獲得的，而更多的是應(yīng)該立足于自主體驗(yàn)的層面上進(jìn)行感悟和思考。如在教《二泉映月》的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)聽名曲《二泉映月》，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的旋律來(lái)感悟阿炳對(duì)生活的抗?fàn)?，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

最后就是靜思。在現(xiàn)在的很多課堂上，老師為了追求動(dòng)感課堂，為了追求“一石激起千層浪”的效果，為了體現(xiàn)自己先進(jìn)的教學(xué)理念，往往剛剛提出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，不到幾分鐘就問(wèn)“誰(shuí)知道答案？”、“誰(shuí)能夠大膽的和大家分享自己的見解”……完全沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考空間，殊不知這樣學(xué)生答出的答案往往是在不太理解文章的基礎(chǔ)上隨意回答出來(lái)的。即便是有些優(yōu)秀的學(xué)生能夠很透徹地把答案思考出來(lái)，但是對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，他們還處于一種思考階段的時(shí)候別的同學(xué)就已經(jīng)把答案說(shuō)出來(lái)了，他們就只能充當(dāng)毫無(wú)意義的“旁聽者”，這樣不利于他們的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往還會(huì)打消這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成一種懶惰的情緒，懶于思考，懶于學(xué)習(xí)。有的甚至?xí)驍嗥渌瑢W(xué)的思考。

有一位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)，當(dāng)一個(gè)老師提出問(wèn)題的時(shí)候，他至少要給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)思考。只有這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)把問(wèn)題想透徹。另一方面就是學(xué)生的智力發(fā)展是不一樣的，在我們這樣的大課堂教學(xué)中老師的教學(xué)對(duì)象是全體同學(xué)，所以老師要照顧到每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展。在學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題的時(shí)候，老師可以換一種口氣來(lái)問(wèn)，如“請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想一想”、“請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立地思考一下”……給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜下心來(lái)慢慢地思考，讓學(xué)生能夠真正地做到自主的學(xué)習(xí)，那樣才會(huì)收到柳暗花明又一村的效果。

靜是一種境界，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻”那樣，我們的語(yǔ)文課堂也需要靜，需要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一種“靜”界，讓學(xué)生在靜中品讀、靜中傾聽、靜中思考，在靜中感受語(yǔ)文的魅力！

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