周 潔
(東??h幼兒園,江蘇 東海 222300)
挖掘每一個(gè)孩子的潛能,開發(fā)每一個(gè)孩子的智能,讓孩子們健康快樂地成長,這是每個(gè)教育工作者的心聲。在上級主管部門大力支持和幼兒教育專家的精心指導(dǎo)下,結(jié)合我園的實(shí)際情況,我們確立了《區(qū)域活動(dòng)的研究》為市級“十一五”立項(xiàng)科研課題。我前段時(shí)間和我園部分教師去上海學(xué)習(xí),經(jīng)過實(shí)踐和嘗試,有如下感悟。
一、在投放材料時(shí)應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望。
區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)材料的開放性,重視讓幼兒和環(huán)境互動(dòng)。因此,在投放材料時(shí)應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望,考慮材料促進(jìn)孩子各種能力發(fā)展的價(jià)值。
1.自然物。大自然中的材料收集方便,用途廣泛,價(jià)廉物美。如玉米芯,可將其切成一小段一小段放置于美工區(qū),蘸上顏料進(jìn)行印畫;蘆葦稈可以用來比較長短、粗細(xì);竹子可以做成小樹、釣魚竿;麥稈可以吹畫……雖然這些都是不起眼的自然物,但別有一番用途,深受孩子們喜歡。
2.廢舊物。許多廢舊材料只需稍做加工,就會(huì)變成孩子喜歡的玩具。如可樂瓶上貼上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就變成一只只有趣的小老鼠;撲克牌是孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的最好材料;廢舊的棉布可以做成蘋果樹、小汽車、布娃娃;水果網(wǎng)兜是孩子進(jìn)行創(chuàng)造的最好材料,孩子們可把它做成帽子、房子、被子、肉串……
二、區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間的安排,要讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立自主的需要。
我們提倡讓幼兒自由選擇,而如果沒有足夠的時(shí)空條件,幼兒就很少或不能有選擇的余地,幼兒的自由選擇就不能實(shí)現(xiàn),活動(dòng)的自主性也就無法體現(xiàn)。在實(shí)踐中我們是這樣嘗試的。
1.開放的空間。在空間增設(shè)上考慮到區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性,幼兒可根據(jù)需要,重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容,隨時(shí)增設(shè)活動(dòng)區(qū)域。一次班上的幾個(gè)女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個(gè)圓圈,大家坐在里面,神秘兮兮地說著話,原來她們是想在一起說一些悄悄話,就自發(fā)地布置了一個(gè)“隱私區(qū)”。
同時(shí),我們嘗試開展平行班活動(dòng)。即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里,在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動(dòng)。開展平行班游戲時(shí),幼兒自由結(jié)伴,自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn),在游戲中盡情地享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開放。通過這種形式,平行班的教師、幼兒相互都很熟悉,幼兒的交往能力明顯增強(qiáng),自主性、積極性顯著提高,性格活潑開朗,解決問題的能力增強(qiáng)。這種打破班界的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度,擴(kuò)大了他們交往的范圍,拓寬了個(gè)人游戲的空間,還豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式,充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性,使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。
2.開放的時(shí)間。在時(shí)間安排上,一方面,我們將完成新活動(dòng)自主權(quán)交給孩子,讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間,如幾天完成一個(gè)美工作品,只要他們完成即可,不做硬性規(guī)定。另一方面,除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外,其余的,只要是非集體活動(dòng),游戲、課間、飯后,幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域,或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位男孩子非常喜歡動(dòng)手區(qū)的造紙活動(dòng),他們經(jīng)常自由進(jìn)入動(dòng)手區(qū)。在長時(shí)間反復(fù)操作、相互交流中,他們不僅發(fā)現(xiàn)哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水,還發(fā)現(xiàn)吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關(guān)紙的特性的現(xiàn)象。
開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和空間,既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn),又滿足了幼兒探索的愿望、獨(dú)立的需要。
三、在游戲過程中尊重幼兒,形成合作探究的師生互動(dòng)。
教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,還要給予幼兒較大的自由度,保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng),讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手,根據(jù)需要提供適度的幫助。
在活動(dòng)中,我們與幼兒建立了友好平等的關(guān)系,以平等的身份采取建議、評價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)。在觀察的基礎(chǔ)上,針對區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法,適時(shí)幫助來推進(jìn)幼兒的活動(dòng),使幼兒獲得充分發(fā)展。在游戲指導(dǎo)中,我們遵循以下原則。
1.尊重的原則。通過觀察,我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體,而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。因此,在活動(dòng)中,我們注重與他們平等相待,由“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色變?yōu)橛變夯顒?dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者,即將幼兒當(dāng)做平等的人,尊重幼兒的思想,尊重幼兒的人格。在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng),即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果,也不強(qiáng)迫幼兒停止,而采用建議、協(xié)商的口吻。
2.啟發(fā)的原則。教師的指導(dǎo)對幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動(dòng)中我們常采用“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”等開放的啟發(fā)式提問,耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案,教師不代替幼兒思維,讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷,自己思考。在手工區(qū)折燕子時(shí),我們提供手工書、折好的燕子成品、每個(gè)步驟的范例,幼兒根據(jù)能力來選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學(xué)習(xí)。有的借助手工書看符號標(biāo)記折出了燕子;有的將成品拆開再還原遷移已有的經(jīng)驗(yàn)折出了燕子;有的觀察每個(gè)步驟的范例折出了燕子;還有的采用跟同伴學(xué)的方法折出了燕子。活動(dòng)后,我們引導(dǎo)幼兒對自己剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,組織幼兒討論:“你是用什么方法學(xué)會(huì)折燕子的?”從而概括出符號轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略。同樣是折紙,由于采用了開放式的指導(dǎo)方法,既使幼兒有了成果,又使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法,減少了對教師的依賴,促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。
3.賞識的原則。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí),我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn),投以幼兒贊賞的目光,用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子,激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。
4.關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥,形成合作探究的師生互動(dòng)。因此,在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣、操作情況和交往能力,針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加給孩子,讓他們被迫接受教師的觀點(diǎn)。
四、采用科學(xué)的評價(jià)方式,進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
評價(jià)的目的不是贊美技能精湛、誰的作品悅目,而是倡導(dǎo)一種精神,一種自我探索、自我創(chuàng)新的精神。活動(dòng)中我們靈活地采用多樣化的評價(jià)形式,有幼兒自評、幼兒互評、小組評價(jià)等。在評價(jià)活動(dòng)中,讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性,自發(fā)地進(jìn)行交流,積極地表達(dá)情感,相互體驗(yàn),共享快樂,共解難題。引導(dǎo)幼兒開放性地展開一些討論,激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望,在活動(dòng)后,引導(dǎo)幼兒參與討論,闡述自己的發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)兒童伙伴間、兒童和教師間的交互作用,體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念,改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法,凸顯了幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中的主體地位。
本文是連云港市“十一五”立項(xiàng)科研課題