讓孩子在“漢字場(chǎng)”中親近母語

趙海燕

（南京市西街小學(xué)，江蘇 南京 210000）

人生聰明識(shí)字始。識(shí)字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，承載著中華民族五千年文明歷史的漢字，因其集音、形、義為一體的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比那些重在記錄語音的拼音文字要難以識(shí)認(rèn)和書寫，就連在奧運(yùn)會(huì)上連奪八金的美國(guó)游泳神童菲爾普斯都頭痛地表示：“學(xué)習(xí)漢字比破世界紀(jì)錄還難?！庇谑呛?，“幾千年的識(shí)字教學(xué)，都在追求一個(gè)永恒的話題——怎樣用最短的時(shí)間，學(xué)到最有用的漢字?！保?］作為一名低年級(jí)語文教師，面對(duì)著大多是“零識(shí)字”的一年級(jí)學(xué)生，我也踏上了這條探索之路。

如何在最短的時(shí)間讓學(xué)生更多地學(xué)到最有用的漢字呢？美國(guó)一些教育專家近來所提出的“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)”給了我一定的啟發(fā)，確實(shí)，為學(xué)生建構(gòu)一種以生活化為基本特征的“漢字場(chǎng)”，讓他們通過自身實(shí)踐來識(shí)字，更能促使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。［2］

一、營(yíng)造“漢字場(chǎng)”春風(fēng)化雨般的氛圍

教育心理學(xué)指出：認(rèn)識(shí)規(guī)律離不開具體的環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實(shí)踐。為此營(yíng)造一種無處不有、無時(shí)不在的識(shí)字氛圍就成為建構(gòu)“漢字場(chǎng)”的第一要?jiǎng)?wù)。所以我依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合漢字構(gòu)字規(guī)律，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行了全方位“包裝”，努力營(yíng)造出“漢字場(chǎng)”春風(fēng)化雨般的獨(dú)特氛圍。

1.漢字圖畫角。

初入學(xué)的小學(xué)生形象思維占有優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖像的感知與接受優(yōu)于文字。根據(jù)這一特點(diǎn)，我學(xué)習(xí)畫家戴啟順先生漢字意象畫的畫法，追溯漢字的本源，將一些象形字、指示字、會(huì)意字用卡通圖畫表現(xiàn)出來。如：“好”字圖就畫為女?dāng)y子之狀；“從”就畫成兩人相隨而行；“舟、川、鹿”等則將象形字與實(shí)物圖對(duì)應(yīng)畫出。通過形象生動(dòng)的圖畫，演繹漢字的形成過程或使用方法，學(xué)生喜聞樂見，都為漢字的構(gòu)形規(guī)律感嘆不已，也大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)讀漢字的興趣。

2.找朋友專欄。

每個(gè)人的姓名中也包含著豐富的文字信息，所以開學(xué)初，我讓學(xué)生們將自己的照片做成卡片，再在卡片上端端正正地寫上自己的姓名，并按照自己的個(gè)性、喜好進(jìn)行美化。在教室的一角布置了《找朋友》專欄，讓學(xué)生在下課時(shí)，對(duì)照照片，認(rèn)識(shí)同伴的姓名。兩周后通過“輪流發(fā)本子”的競(jìng)賽，評(píng)選出“認(rèn)識(shí)同學(xué)最多”的優(yōu)勝者來擔(dān)當(dāng)語文小組長(zhǎng)。這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們識(shí)字的巨大熱情，促其識(shí)字的效率得以空前提高。

3.漢字故事墻。

到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生們的機(jī)械識(shí)記開始占據(jù)優(yōu)勢(shì)，并逐步向意義識(shí)記過渡，他們對(duì)字形的感知，以及分析、比較等能力也有了明顯發(fā)展，此時(shí)正是學(xué)生識(shí)字的最佳時(shí)機(jī)，所以我憑借漢字字形的變化，解形知義，編寫一則則漢字故事張貼于墻面，讓學(xué)生在這些形象有趣的故事情境中學(xué)習(xí)漢字，既增加其識(shí)字量，又激發(fā)了他們的民族自豪感。

4.高頻字園地。

識(shí)字必須講究科學(xué)，不可盲目地追求識(shí)字量，而是要研究漢字的有效使用率。否則，花了不少時(shí)間，費(fèi)了很多力，讓學(xué)生學(xué)了一些不常用的字，既增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能使其盡早進(jìn)入閱讀學(xué)以致用。為此，我認(rèn)真研讀教材，根據(jù)學(xué)生平時(shí)話語中使用頻率最高的常用漢字，從一年級(jí)語文課本中篩選出諸如“的、一、是、了、不、在、有”之類要求會(huì)寫的高頻字，配上拼音置于墻報(bào)上“高頻字園地”中，為孩子們提供了最實(shí)用的武器，將漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起，使學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀與寫話階段。

二、創(chuàng)設(shè)“漢字場(chǎng)”多向交互式的空間

“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”，然而漁場(chǎng)離開了漁人就無法發(fā)揮它真正的作用，也就名存實(shí)亡了，同理，漢字場(chǎng)離開了教師、學(xué)生，再漢字化中國(guó)味的氛圍也等同虛設(shè)。所以，漢字場(chǎng)構(gòu)成要素除了環(huán)境，還有存在于這個(gè)環(huán)境之中的所有的人及其彼此間相互作用的關(guān)系。只有積極創(chuàng)設(shè)多向交互式的空間，才能使靜態(tài)的漢字場(chǎng)變?yōu)閯?dòng)態(tài)立體的漢字場(chǎng)，更為有效地提升學(xué)生識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率。

1.師生互動(dòng)，授之以漁。

識(shí)字是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都會(huì)學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握一些識(shí)字的方法，最基本的當(dāng)然是“查閱字詞典”與“看拼音”法。尤其是“查閱字詞典”，必須使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常使用的習(xí)慣，而且要達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。我借助階段性的查字典比賽，來提高學(xué)生興趣，又要求他們天天攜帶字典，遇到生字就及時(shí)查一查，以促使其養(yǎng)成經(jīng)常查字典的習(xí)慣。此外，我還組織學(xué)生通過討論來總結(jié)出他們常用的識(shí)字法，如不會(huì)就問的咨詢法，前后聯(lián)系的聯(lián)想猜字法，等等，只要簡(jiǎn)便有效，我就廣而推之，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，又發(fā)揮了他們的主體性，更大大提高了學(xué)生們識(shí)字的主動(dòng)性。

2.生生互動(dòng)，共同發(fā)展。

著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！钡湍昙?jí)的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生掌握了一定的識(shí)字方法后，我就有意識(shí)地開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互交往，通過合作互助共同識(shí)字。比如“猜猜猜”活動(dòng)就是讓學(xué)生通過看動(dòng)作、聽謎語來猜生字；“識(shí)字比多”活動(dòng)則是在課余印發(fā)短小的兒童讀物，幾天后全班進(jìn)行閱讀或朗讀比賽，比一比誰認(rèn)的字最多；而“小小啄木鳥”活動(dòng)，是讓學(xué)生相互糾正錯(cuò)別字；還有借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的韻文識(shí)字教學(xué)法，開展對(duì)對(duì)子活動(dòng)，讓學(xué)生在誦讀中既掌握了知識(shí)，又記住了字形字義。

在妙趣味橫生的活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)成了識(shí)字小伙伴，相互幫助，相互促進(jìn)，得到了共同發(fā)展。

3.親子互動(dòng)，拓寬渠道。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。家長(zhǎng)作為漢字場(chǎng)中另外一類教者，主要承擔(dān)的任務(wù)就是帶領(lǐng)孩子走向社會(huì)，拓寬識(shí)字的渠道。所以我動(dòng)員全班家長(zhǎng)行動(dòng)起來，積極投入指導(dǎo)孩子識(shí)字的活動(dòng)之中。

（1）家中處處有文字

每個(gè)家庭中都擁有各式家具、電器等生活用品，我就請(qǐng)家長(zhǎng)寫上詞語卡片貼在相應(yīng)的物品上，再教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子耳濡目染，天天對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，在無意之中就記住了這些字。

（2）邊玩邊學(xué)“生字盒”

請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子玩耍時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)孩子認(rèn)一認(rèn)電視、商標(biāo)、街道招牌上的生字，再指導(dǎo)孩子將課外認(rèn)識(shí)的生字寫在卡片上，不會(huì)寫的字可由父母代勞。對(duì)于一些包裝紙袋、廣告畫冊(cè)上的認(rèn)識(shí)的字可以剪下來，一起放入“生字盒”中。每天帶到學(xué)校與同學(xué)交流識(shí)字成果，互助互學(xué)一段時(shí)間后，以此為依據(jù)評(píng)選出班級(jí)的“識(shí)字大王”。

（3）家長(zhǎng)伴我讀書報(bào)

定期向?qū)W生推薦適合孩子閱讀的報(bào)紙雜志、經(jīng)典的兒童讀物，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同孩子共同閱讀，既鞏固了識(shí)字的效果，又開闊了學(xué)生的視野。

確實(shí)，生活是絢麗多姿的，漢字出現(xiàn)的場(chǎng)合、背景會(huì)使各種各樣的漢字以不同的形式展現(xiàn)在我們面前，這就對(duì)學(xué)習(xí)和掌握漢字營(yíng)造了非常有利和有趣的客觀環(huán)境和心理環(huán)境。所以，教師要做有心人，善加利用現(xiàn)有資源更好的構(gòu)建漢字場(chǎng)，讓漢字的文化生命在學(xué)生身上延續(xù)，讓學(xué)生樂于親近母語、更善于親近母語。

［1］魏南江.語文教學(xué)散論.南京師范大學(xué)出版社，2006.11，第一版.

［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第一版.

［3］王宗海.有效教學(xué).東北師范大學(xué)出版社，2005.11，第一版.