新時期兒童小說對“文革”創(chuàng)傷型“問題兒童”的書寫

孫 會

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

“文革”的十年浩劫對兒童精神的摧殘是無法估量的，因而，新時期的文學(xué)創(chuàng)作率先把書寫“傷痕”的對象指向了兒童。劉心武的《班主任》發(fā)表于1977年第11期《人民文學(xué)》小說的頭條，它和盧新華的《傷痕》等作品共同寫出了一代人在特殊時代的創(chuàng)傷，也開始了新時期文學(xué)“傷痕小說”的寫作潮流。而在這一文學(xué)潮流的沖擊下，兒童文學(xué)也進(jìn)入了描寫“傷痕”和“反思”中，控訴“文革”對兒童清純心靈的嚴(yán)重扭曲和污染，十年浩劫的斗爭哲學(xué)給兒童留下的心理創(chuàng)傷，這一階段的“問題兒童”已然是滲入了病態(tài)因素的“扭曲型”形象。

一、靈魂扭曲

真正引起兒童文學(xué)新時期騷動的應(yīng)該是王安憶的《誰是未來的中隊長》，當(dāng)時被稱為“問題小說”，在兒童讀者及家長、教師中激起了異乎尋常的反響。王泉根稱這篇小說是“將兒童文學(xué)由描寫‘傷痕’直接拉入了‘反思’”。①《誰是未來的中隊長》通過被當(dāng)時革命話語所異化的中隊長和一個熱心助人卻未被“規(guī)訓(xùn)”的同學(xué)的對比，從而達(dá)到對時代人性扭曲的反思。小說中的張莎莎，是老師眼中乖巧、伶俐的學(xué)生，在同學(xué)眼中她是個動輒向老師打小報告的同學(xué)，老師很喜歡她；而另一個學(xué)生李鐵錨熱情果敢，受到同學(xué)的擁護(hù)，卻被老師視為“有點魯莽”。到底應(yīng)該選誰當(dāng)中隊長，小說用選舉中隊長這一事件展開。很顯然，張莎莎乖巧、循規(guī)蹈矩，組織性、紀(jì)律性強(qiáng)，正是老師心目中理想的中隊長角色，如同“謝惠敏式”對黨的絕對忠誠和信任。張莎莎同樣延續(xù)了“紅色接班人”的傳統(tǒng)，具備聽話、忠誠、有原則等優(yōu)點。然而在王安憶筆下，張莎莎的優(yōu)秀品質(zhì)開始受到質(zhì)疑。作者安排一個“我”作為敘述者，作為和張莎莎同齡人的“我”，用“我”在聽爸爸講述他們廠里“文革”時期靠“打報告”當(dāng)上車間主任這個人的故事，從而引出對張莎莎“問題”的指認(rèn)：“這個人像我們學(xué)校里的張莎莎，像死了，太像了！”張莎莎的“乖巧”正是被異化的體現(xiàn)，而李鐵錨的“魯莽”才是孩子本有的天性。小說中，作為成人、教育者的角色，“王老師”始終是隱約在敘述中的，作者安排了張莎莎每次去向老師打小報告這樣隱含的角色存在，老師的態(tài)度和立場始終沒有被正面回答，而是通過老師找“我”和季小蘇談話，以及張莎莎來打報告老師幾次“皺皺眉頭”這樣的細(xì)節(jié)來表明對張莎莎某種程度上的質(zhì)疑。小說結(jié)尾用“我”的疑問“究竟誰是我們未來的中隊長”更加凸顯了“反思”的姿態(tài)。小說巧妙地運用一直隱形存在的“問題”人物——爸爸廠里的車間主任這樣一個顯性的“文革”人物來映照張莎莎“愛打小報告”的“問題”，也以此來暗含“文革”對兒童的傷害。這篇小說的一大貢獻(xiàn)，就是對“聽話”的好孩子提出了質(zhì)疑，王安憶對抗的，其實是整個革命敘事中的兒童成長倫理，這種質(zhì)疑最直接的因素便是“文革”事件的發(fā)生。

同樣因為“文革”而造成靈魂扭曲的精神內(nèi)傷的“問題兒童”還有：黃蓓佳《阿兔》中不自覺當(dāng)了“幫兇”、傷害同齡人人格尊嚴(yán)的“露姐”；汪黔初《在縣委食堂打飯的孩子們》中以父母官職高低來組合小伙伴關(guān)系的 “精通世故”的干部子女“杜大學(xué)”；劉巖的小說《被扭曲了的樹秧》中被社會和家長的庸俗關(guān)系影響而自以為乖巧的 “金瑩瑩”，等等。這些兒童都喪失了兒童本真的生命狀態(tài)，本屬于他們的純真、樸實、可愛都蕩然無存，相反，他們身上出現(xiàn)了成人社會庸俗哲學(xué)中的世故、老練、教條，而造成這一“問題”都?xì)w因于那個畸形的年代。

二、失足犯罪

少年的犯罪一直是社會和家庭痛心之處，新時期兒童小說中對這一類群體的書寫并不多，這與兒童文學(xué)長期以來堅守“正面教育”原則是分不開的。因而兒童小說創(chuàng)作大都以正面人物為主人公，對存在“問題”尤其是極具反面典型的失足兒童并沒有廣泛關(guān)注。盡管沒有大量的作品涌現(xiàn)，但也有少數(shù)作家開始有意識地關(guān)注，其中又以上世紀(jì)80年代初出現(xiàn)的 “工讀生”②題材小說為代表，如，柯巖的長篇小說《尋找回來的世界》，劉厚明的短篇小說《綠色錢包》、《黑箭》，等等。這些作品之所以出現(xiàn)在新時期伊始，思想根源上還是順應(yīng)當(dāng)時“傷痕”“反思”的潮流。把工讀生作為“問題兒童”進(jìn)行剖析，作家們在作品中都有一個非常明確的歸因指向，即“文革”的迫害。

柯巖的長篇小說《尋找回來的世界》是這類工讀生題材小說的代表之作。小說創(chuàng)作在新時期初，描寫的是“文革”后復(fù)辦的工讀學(xué)校錯綜復(fù)雜的生活情景。1985年改編成同名電視劇播出后，引起社會極大的反響。之所以能引起讀者和觀眾的關(guān)注和接受，與其中塑造了一批個性鮮明的人物形象是分不開的。小說中，作家把成人社會中的世俗陰暗置于其中，不只是凸顯了那幾個典型的正面人物形象，更有意義的是，作為工讀學(xué)校教師的成人世界竟然存在如此陰暗的爾虞我詐，相比之下，學(xué)生的失足行為反而更顯簡單和純粹?？聨r原本只是想關(guān)注“工讀生”這一特殊群體的狀態(tài)，在她深入工讀學(xué)校中體驗生活的時候，“文革”爆發(fā)了。因而，當(dāng)“文革”結(jié)束后，她重新對這部小說進(jìn)行創(chuàng)作，加入了很多對“文革”的思考和批評。小說之所以命名為《尋找回來的世界》，不僅僅是“工讀生”需要尋找曾經(jīng)丟失的世界，也是作者在尋找自己在“文革”時丟掉的一個世界，更深一點講也是全國人民曾經(jīng)丟掉了一個世界。因而，在小說中，可以看出作家有著非常清晰的“問題”指向，即造成失足少年的最根本原因是“文革”。

同樣以工讀生為題材的小說還有劉厚明的 《綠色錢包》、《黑箭》。這兩篇短篇小說在上世紀(jì)80年代初先后發(fā)表，塑造了韓小元、邢玉柱這兩個“文革”后的工讀學(xué)生形象?！毒G色錢包》中的韓小元是個典型的“問題少年”，偷竊、抽煙，通過在工讀學(xué)校的教育而走上正途。簡單的故事情節(jié)，毫無懸念的圓滿結(jié)局，這樣敘事結(jié)構(gòu)完全符合“正面教育”的原則。作者對韓小元始終采用的是寬容的態(tài)度，對其偷竊、抽煙等行為的描寫也是用嬉皮的口吻，對韓小元的教育模式盡管是傳統(tǒng)的說服感化，但韓小元最終的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就，而是通過內(nèi)心一系列的矛盾掙扎最終達(dá)到自我救贖。以此可以看出，作者已然是想擺脫傳統(tǒng)的成人說教模式，通過老校長的行為感化，改變成人的角色，同時把主體還給兒童自身?！逗诩肥莿⒑衩骼^《綠色錢包》之后發(fā)表的又一篇以工讀學(xué)校為題材、塑造失足少年形象的短篇小說。小說中邢玉柱和韓小元一樣，也是因為偷竊被送到工讀學(xué)校。比起韓小元，邢玉柱的身世更為可憐，他的“問題”也更為突出，而最終促使邢玉柱改邪歸正的還是校長的關(guān)愛，他因此而自我良心發(fā)現(xiàn)。如同《綠色錢包》中設(shè)計的結(jié)構(gòu)一樣，《黑箭》以邢玉柱自我覺醒達(dá)到“問題”的解決。

這兩篇小說都是發(fā)表于20世紀(jì)80年代初，因而作品帶著“傷痕”“反思”的印記。與《尋找回來的世界》一樣，作者把韓小元和邢玉柱等失足兒童的“問題”直接歸因為“文革”迫害。隨后出現(xiàn)的任大霖的兒童小說《喀戎在掙扎》，也是講述工讀學(xué)校的學(xué)生梁一星逐步轉(zhuǎn)變的過程。另外，同樣控訴“文革”給兒童帶來失足犯罪的還有王路遙的短篇小說《一個刀槍不入的孩子》，塑造了一個被譽為“刀槍不入”的唐不知，“文革”造成了他家庭破碎，從而淪落成失足兒童，在老師“我”的教育感化下最終得以轉(zhuǎn)變。

另外，在新時期兒童小說中，除了“工讀生”系列小說，關(guān)于失足少年的描寫值得一提的還有邱勛發(fā)表在1980年《兒童文學(xué)》上的短篇小說《三色圓珠筆》。小說通過一支三色圓珠筆引發(fā)的“冤案”，塑造了一個立體鮮活的“問題兒童”形象，同時也拋出了一個作為教育者的成人亟待反思和警醒的問題。小說中，秦老師和班上所有的同學(xué)都是帶著“有色眼鏡”審視這個曾經(jīng)的失足少年。孩子的無知無畏固然悲哀，令人痛心的是，作為權(quán)威的代表者秦老師也同樣喪失了理智，竟然是用挽救的方式把徐小冬逼到真正去偷竊的境地。徐小冬再次失足是秦老師僵化、教條、固執(zhí)的教育思想導(dǎo)致。表面上看，小說直指成人教育者的痛處，然而，同樣是在兒童文學(xué)“傷痕”“反思”潮流中誕生的這篇小說，實際上，更是在反思造成秦老師問題的根源，秦老師的僵化、教條等問題更像是“文革”遺風(fēng)。

“文革”歷史不僅給兒童帶來了精神、靈魂扭曲的創(chuàng)傷，而且一個錯誤時代的污濁的社會環(huán)境也對兒童的認(rèn)知和行為產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。新時期兒童小說對這類 “問題兒童”的書寫不僅僅是關(guān)注兒童主體的健康成長，也借助對“文革”歷史的反思達(dá)到對歷史偏執(zhí)兒童文學(xué)觀的反思。同時，對“文革”歷史造就的“紅色接班人”、世故、教條、老練等“問題兒童”的反思書寫，也體現(xiàn)了新時期兒童文學(xué)作家開始關(guān)注和肯定兒童本體生命存在的特質(zhì)和天性。然而不足的是，新時期兒童小說對“文革”歷史中的“問題兒童”進(jìn)行書寫時也存在片面性和單一性。如，一個宣揚“造反”的暴力時代對兒童的影響，兒童面對時代蠱惑的不堪處境，一些重要的內(nèi)在體驗諸，如饑餓，性，暴力的誘惑，以及死亡事件所帶來的無意識觸碰，等等，這些是否也造成了“問題兒童”的存在，作家并沒有觸及。但是一個錯誤的時代對于孩子心靈的荼毒，以及由此帶來的創(chuàng)傷，畢竟已經(jīng)開始浮出了水面，對傳統(tǒng)的質(zhì)疑和否定也使得作家開始新的探索。

注釋：

①王泉根.中國新時期兒童文學(xué)的深層拓展.王泉根主編.中國兒童文學(xué)60年.湖北少年兒童出版社，2009.9：120.

②工讀生，是指工讀學(xué)校里的學(xué)生。工讀學(xué)校是國家為有違法或輕微犯罪行為的未成年人而辦的特殊學(xué)校。這些兒童從常規(guī)的學(xué)校退學(xué)、被開除，或被學(xué)校認(rèn)為不宜留校學(xué)習(xí)，但不足以送少年管教所，故進(jìn)入工讀學(xué)校學(xué)習(xí)。