談英語專業(yè)的閱讀教學＊

方嵐

(黑龍江大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

談英語專業(yè)的閱讀教學＊

方嵐

(黑龍江大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

閱讀課是一門重要的語言實踐課。開設(shè)這門課程的最終目的在于提高學生閱讀原文的能力，擴大知識面，豐富英美文化知識，從而提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)英語專業(yè)合格的畢業(yè)生。

閱讀;詞匯;策略

一、閱讀在語言學習中的作用

Krashen(1982)認為，學習者在輕松的學習環(huán)境下閱讀有趣的語言材料能夠?qū)е抡Z言習得?？梢婇喿x是非常重要的語言活動，通過大量的閱讀學生能夠擴大詞匯量，閱讀的過程就是復習舊詞和積累新詞的過程，也是舊詞新用的擴展過程，是擴大詞匯量的過程。經(jīng)常性的閱讀活動會使學生拓寬視野，提高理解力和表達能力，增強信心，對英語學習產(chǎn)生積極的作用。Grabe(1991)和Paran(1996)強調(diào)閱讀在給學習者提供自動認知詞和解碼符號的練習中的重要性(通常是自下而上的過程)。

二、教學步驟及策略

Richards和Rodgers(1982)對步驟的定義是:“技巧、練習及在教學中根據(jù)具體的教學方法開展各種學習活動?！鄙虾瞄喿x課同以下幾個方面密切相關(guān)。

(一)要選好閱讀教材

閱讀材料應(yīng)該趣味性強，最好能使學生對閱讀材料愛不釋手，材料不能偏難，要考慮到學生的可接受性。材料的形式應(yīng)該多樣。如果一本書引不起學生的興趣并且難度較大，就不能保證閱讀的數(shù)量和速度兩個要求。學生也可根據(jù)各自不同的興趣愛好選擇自己喜歡的課外閱讀材料，進一步增強對外語的興趣。

(二)教師要備好課

閱讀課的任務(wù)是要學生快速閱讀并理解所讀材料。這要求教師不僅要備好文章中的各種語言現(xiàn)象，還要準備檢查學生理解文章的練習和綜合性、概括性的問題。所以教師備課要特別細致，對教材要“精讀”，做到一絲不茍，才能給學生滿意的回答，圓滿完成教學任務(wù)。

三、教師要采用適當?shù)慕虒W方法

(一)培養(yǎng)學生運用不同的閱讀方法

閱讀過程有三種類型:自下而上式(bottom－up)，自上而下式(up－bottom)和交替運用式。所謂自下而上式，是指從單詞向句子、段落進行理解的模式。自上而下式指事先確定閱讀目的或?qū)ξ恼聝?nèi)容進行預測，邊讀邊找與目的相符的內(nèi)容，確定閱讀是否正確的閱讀模式。交替運用式指根據(jù)實踐要求交替或組合以上兩種方法的閱讀模式。對于低年級學生，可以采用自下而上式，對于高年級學生，教師要教會學生運用幾種不同的閱讀方法。

(二)幫助學生提高閱讀能力

教師在課堂上只講解與課文思想有關(guān)的詞匯、句子、段落，培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜詞的能力，教學生構(gòu)詞法知識，避免學生一遇到生詞就查字典的習慣，引導學生抓中心思想、抓大意，避免學生逐字閱讀，引導學生按句子和意群閱讀。

教師要求學生在課堂給定的時間內(nèi)讀完并且解答選擇題目，對于學生做出的選項，教師應(yīng)當掌握學生在哪方面的理解存在欠缺，另一方面也應(yīng)使學生認識到在文章理解上的偏差，以便引起今后注意。需要強調(diào)的是，教師一定要對學生理解上的錯誤進行糾正，并做出分析、總結(jié)。這種方式不僅使學生提高了閱讀能力，而且對他們整體閱讀能力的提高也有很大幫助。

(三)幫助學生提高閱讀速度的教學方法

引導學生閱讀時抓主要內(nèi)容、抓中心思想，這樣既能提高理解的準確率，又能提高閱讀速度。對于有些文章教師可以指導學生先看題干、再讀文章的方式。首先要分清是客觀信息題還是主觀判斷題。對于客觀信息題可以有針對性地對文章進行掃讀，對有關(guān)信息快速定位。這種方法加強了閱讀的針對性，節(jié)省大量時間。主觀判斷題必須經(jīng)過對作者態(tài)度、意圖以及對整篇文章進行深層次的推理。

(四)給學生提供課堂參與機會

教師在課上應(yīng)鍛煉學生的預測能力，可以在閱讀之前就文章的標題預測文章的內(nèi)容，以便激發(fā)學生的興趣，使他們在后續(xù)的閱讀中專心致志地核查他們的預測是否正確。除了運用標題預測之外，還可以利用文章的首尾段，讓學生預測書中或文章中所包含或講述的內(nèi)容。這樣學生會對文章發(fā)生極大興趣，并展開聯(lián)想，做出多種猜想，同時也鍛煉了學生的口語能力。

(五)搞好詞匯教學

大多數(shù)英語學習者認為詞匯的習得是英語學習中最大的障礙，記住的單詞很快便忘了。目前常見的各種英語語言測試中，閱讀理解部分均占整個考試內(nèi)容很大的比例，許多考生往往因為生詞問題而影響閱讀速度和答題準確性。聽力差有很大原因也是由于對于詞匯的音，形，義不能全面掌握。寫作時，不知用什么詞，該怎樣用。翻譯也往往翻譯成中式的句子。因此，學習外語，即使語法好，沒有詞匯來表達各種語境意義，也無法進行成功的語言交際?？偟恼f來，詞匯量少的主要原因在于:一是不能準確讀單詞，音標認讀能力差，這給掌握詞匯，記憶單詞帶來了難度。二是記單詞的方法不妥當，死記硬背，只記住了孤立的單詞，不能靈活運用，如果記住一個詞而從來不去用這個詞，花費了大量的時間記住的詞很快就完全遺忘了，孤立地背單詞難以長久記憶。讀文章時，還是覺得生詞太多。三是課外閱讀量不夠大，接觸材料少，與單詞見面機會少，覺得到處都是生詞。所以，語匯無疑是學語言最根本的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)和提高將無從談起。因此，學習英語的過程，幾乎就是一個詞匯記憶、積累和運用的習得過程。

總之，無論是在母語還是外語中，閱讀理解受到背景知識、猜詞、推理、識別文章類型、提取段落大意等一般閱讀策略的影響。但是研究證實，與其他影響閱讀理解的因素相比，詞匯知識與閱讀最為相關(guān)。正如Laufer所說:“閱讀是心理語言學的猜詞游戲，而詞匯量是順利進行游戲的道具。”

在教學中，對于初級階段的學習者主要的任務(wù)是掌握3000個詞族和5000個英語詞項。Laufer(1992)認為這些詞匯是大學階段有效閱讀的基礎(chǔ)，教師必須注重這些高頻次的講解和訓練?？刹捎枚喾N教學方法讓學生掌握。對于中級階段的學習者，教師應(yīng)讓學習者對接觸的詞有選擇性地處理，決定哪些詞需要產(chǎn)出性技能訓練，哪些詞需要接受性技能訓練，什么樣的詞對學生最有用，因為學習者接觸的詞不是同等重要。

對于高級階段的學習者，在課堂活動中教師可以進行閱讀前的詞匯指導，重點可放在激活學生已有的詞匯知識，訓練學生的猜詞能力。同時，教師可幫助學生更好地理解所學詞匯的語境意義，幫助他們理解重點詞匯在語義場中的位置。教師可以有意識地介紹詞源、構(gòu)詞法和詞義演變方面的知識，這方面的知識有助于激起學生在獨立學習詞匯方面的興趣。

通過閱讀記憶單詞具有很多優(yōu)勢，首先，詞匯學習與閱讀活動同時進行，在理解基礎(chǔ)上的記憶更有利于詞匯記得長久，從而擴大詞匯量。鞏固一個單詞，最好要在多個語境下遇見它，加深印象，那么，這個單詞基本上就牢記在你的腦子里了。通過閱讀語境提供的音、形、義將更多的被動詞匯轉(zhuǎn)化成主動詞匯，同時對英語詞匯的理解更加清晰，在特定語境中的活用能力也大大提高了。其次，它具有上下文，那些你熟悉的單詞又可以通過本句或上下文內(nèi)容幫助你猜測不懂的詞義，達到理解的目的。閱讀正是在語境的基礎(chǔ)上，提供了理解英語詞匯的大背景和其它的條件。有利于學習者將有機地結(jié)合在語篇中的相關(guān)詞匯分門別類地組織在語義網(wǎng)中。再次，大部分英語泛讀教材內(nèi)容很豐富，包括了人文科學和自然科學的方方面面，因此涉及到方方面面的詞匯?？啥嘧x些報刊，因為報刊中的文章涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和科學等各方面的內(nèi)容，會引起學習者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對性地擴大某一方面的詞匯量。

詞匯教學另一個重要方面是培養(yǎng)學生的詞意猜測能力，通過上下文或構(gòu)詞法來猜測詞義，擴大學生的詞匯量，是獨立策略發(fā)展的重要方面。無論是通過語境還是通過構(gòu)詞法猜測詞義，學習者都要對目標詞進行一系列的心理活動，學生記住該詞的可能性大大增加，通過猜詞義學習者不僅能擴大詞匯量，還能增加有關(guān)目標語的文化知識，感到學習語言的樂趣。在猜詞義的過程中不僅學習單詞的意義，還包括詞的聯(lián)想含義、搭配以及相關(guān)的語法模式。這些在語境中感受最深刻。所以，學習者如果注意詞在語境中的運用，就能夠促進詞匯知識的發(fā)展。通過閱讀猜詞擴大詞匯量更適合中高級學習者。

(六)組織讀后討論

組織學生讀后討論是一項很有意義的活動，討論的組織形式可以是班級討論、小組討論或雙人討論。教師可鼓勵學生用自己的話表達自己的思想，教師不要輕易打斷學生的發(fā)言。這樣的討論為學生運用課文中的一些詞匯自由地表達自己的思想、觀點、感情、體會提供了機會。

四、開展“閱讀工程”活動及一些實用性建議

“讀書工程”應(yīng)本著“沒有考試”、“沒有壓力”的原則(Davis 1995)，考試是與沒有壓力的快樂閱讀的目標相背的。說到考試就使人聯(lián)想到死記硬背單詞表、大量記憶以及大量作業(yè)等等。學生課后進行的閱讀應(yīng)完全由學生自己控制，而不是由教師強加的任務(wù)。就考試性質(zhì)而言，會給學生的學習過程籠罩一層嚴肅氣氛，學生一般不會快樂地看待。可以采用以下方法開展“讀書工程”。

(一)教師與學生進行討論

教師和學生定期開會，這在激勵學生讀書中起一個重要的作用，為教師鼓勵學生廣泛閱讀和對正在閱讀的書產(chǎn)生興趣提供機會，還能指導學生選擇書目，學生看到教師的認真精神會培養(yǎng)對閱讀的積極態(tài)度，從而認為閱讀不再是乏味的、要求高的難事，而是學習中令人愉快的部分。

(二)學生作介紹

學生對讀過的書作簡短的介紹在“讀書工程”中是很有益的。學生經(jīng)常對讀過的書做口頭評論、交換信息。通過與學生的討論得知，他們選讀的大部分書是經(jīng)朋友的推薦而不是教師推薦的。這表明如果給學生適當?shù)臏蕚?、鼓勵，“讀書工程”就會實現(xiàn)目標，獲得來自學生自身的讀書動力。這將在提升學生獨立性和自主能力方面邁出一大步。

(三)指導寫讀書報告或摘要

有效的閱讀會塑造讀者的思想，自然會使學生在寫作方面有不同程度的提高。對于初級水平的學生可以要求他們對自己喜歡的書寫幾句話或做簡單的評論，或記下他們希望問老師的問題，對中、高級水平的學生教師可以要求他們就所讀過的某本書寫出讀書報告或摘要，總結(jié)自己的心得體會和收獲。這樣能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣及對所讀內(nèi)容進行思考和總結(jié)的習慣。教師可以通過讀書報告或摘要了解學生閱讀中存在的問題，并有針對性地及時地給予指導和糾正，從而幫助學生提高閱讀理解能力。

(四)監(jiān)控學生的閱讀

為了使“讀書工程”成功地進行，需要教師有效地監(jiān)控，包括對閱讀資源管理的有效監(jiān)控和對學生閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的跟蹤。這種監(jiān)控有助于教師記錄學生的進步，為班級圖書館選擇新的書目。這樣既能解決學生個體需求，又能解決閱讀資源的管理工作。

(五)增加娛樂性

“讀書工程”要強調(diào)的最重要的方面是教師要花時間和精力。利用多媒體資源，(如錄音、錄像、CD、電影等)去提高學生的讀書興趣，帶他們?nèi)タ从蓵木幍碾娪啊騽?利用廣告、宣傳單、圖書館資源甚至邀請讀過這本書的人談?wù)勛x書體會。用這些辦法，教師能夠激發(fā)學生的閱讀熱情，享受讀書工程所帶來的樂趣。

綜上所述，英語閱讀課教學并不是單一的“閱讀——練習——對答案”的過程，它與其他學科有密切的聯(lián)系。在閱讀課的教與學中，教師和學生一方面可以把閱讀課視為學好英語、掌握更多英語文化知識的手段，另一方面也可以把閱讀能力作為學習英語的一個目標，在學習中利用其他相關(guān)知識及方法提高英語閱讀課教和學的質(zhì)量。

2011－03－02

黑龍江省教育廳2010年度人文社會科學(面上)項目(11552205)

方嵐(1969－)，女，副教授。