淺議高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革＊

姬姝

(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450005)

淺議高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革＊

姬姝

(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450005)

英語作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到高職教學(xué)的聲譽，更重要的是影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。因此，高職的英語教學(xué)必須與高職專業(yè)的需求緊密結(jié)合而體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)特色，服務(wù)于高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的高職英語課程體系。本文對當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的改革措施。

高職;英語;教學(xué);改革

以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需求的應(yīng)用型高級技術(shù)人才為目的的高職教育，不僅是我國普通高等教育的一個重要的有機組成部分，同時也是我國培養(yǎng)高技能人才以及職業(yè)培訓(xùn)的重要平臺之一。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高級職業(yè)技術(shù)人才需求的急劇增長，以及在國家對高等職業(yè)教育的相關(guān)政策支持下，高職教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展。英語教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)和以實用為主要目的的高職院校的一門十分重要的基礎(chǔ)課程，它是高職學(xué)校培養(yǎng)新的現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)人才的重要標(biāo)志之一。隨著經(jīng)濟貿(mào)易全球化的不斷深化以及時代的不斷發(fā)展，對高職的英語教學(xué)也提出了新的要求。要求高職院校的英語教學(xué)應(yīng)與職業(yè)需要有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力為出發(fā)點，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，使英語教學(xué)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的高職英語課程體系。為此，深入分析和研究當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中所存在的問題，探索改革高職英語教學(xué)的新思路，無論是對于高職院校教育的發(fā)展還是高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，都具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)生源多元化，英語水平參差不齊

由于高職院校的生源大多都是來自全國各地的普通高中畢業(yè)生，而各地的經(jīng)濟、文化及教育的發(fā)展水平等都相差較大，從而導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊，且整體英語基礎(chǔ)較差等。盡管這些學(xué)生在各個教育階段都接受過相應(yīng)的英語教育，并具有一定的英語基礎(chǔ)知識。然而，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱且相差較大，甚至有些學(xué)生是從技校、中專和職業(yè)高中等升入進(jìn)高職的，因此，造成學(xué)生無從下手而從心理上畏懼學(xué)習(xí)英語，因而缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)流于形式是當(dāng)前許多高職院校在英語教學(xué)上所面臨的重大難題。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法較為落后

與普通高等教育不同，高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才為目的的。因此，高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力為出發(fā)點，以提高學(xué)生在實際工作中聽、說、讀、寫的英語應(yīng)用能力為最終目的，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，使英語教學(xué)最終服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，當(dāng)前大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”和“獨角戲”等教學(xué)方法，課堂上不厭其煩地給學(xué)生講解詞匯、句型及搭配等各種語法知識，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣不僅缺乏針對性，同時也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的潛能發(fā)揮及思維能力的發(fā)展。

(三)英語教材選用不合理，教學(xué)設(shè)施配套跟不上

由于高職院校的英語教學(xué)具有自身的職業(yè)特色，因此需要相關(guān)的英語教材與之配套。然而，近年來所出版的英語教材種類繁多，但尚未有完整且符合高職院校教育特色的英語教材，體現(xiàn)職業(yè)型和技術(shù)型的英語教材極少，大多數(shù)教材內(nèi)容偏陳舊、太淺或太難，缺乏實用性等，難以適應(yīng)高職教育的要求。甚至一些出版社為了經(jīng)濟利益而對本科和?？频挠⒄Z教材進(jìn)行修改后當(dāng)高職英語教材出版，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以做到由淺入深。除此之外，由于目前許多高職院校都是由中?；蚣夹５戎械葘W(xué)校升格的，而升格后領(lǐng)導(dǎo)重視不夠以及資金投入不足，最終造成英語教學(xué)設(shè)備落后，無法滿足高職院校對英語教學(xué)的要求，進(jìn)而嚴(yán)重影響英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)教師結(jié)構(gòu)不合理，師資有待提高

由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以致部分教師的教學(xué)觀念根深蒂固，從而使“以教師為中心”的課堂教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動灌輸知識的地位。甚至有些教師畏懼新的教學(xué)模式會對原來的教學(xué)方式產(chǎn)生沖擊而影響到自己的教學(xué)效果。除此之外，新的教學(xué)模式下師資隊伍的年齡及職稱結(jié)構(gòu)等不合理。老教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至一些高職院校對英語教學(xué)改革重視不夠，沒有對任課教師進(jìn)行系統(tǒng)扎實的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對高職院校英語教學(xué)改革的理念及有關(guān)文件精神的領(lǐng)會產(chǎn)生偏差甚至誤解，最終造成無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)技能都難以跟上教學(xué)改革的步伐，嚴(yán)重影響和阻礙了高職院校的英語教學(xué)改革。而年輕的教師卻往往在教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法研究能力等方面還比較缺乏，其英語教師水平、教學(xué)方法理論的系統(tǒng)性、深度及廣度等都還有待繼續(xù)提高和完善。

(五)教學(xué)管理不到位，評價不合理

盡管當(dāng)前許多高職院校對英語教學(xué)進(jìn)行了改革，但沒有很好的與高職院校培養(yǎng)高級技術(shù)人才的實際緊密聯(lián)系起來，教學(xué)管理不到位。甚至一些高職院校沒有從自身實際情況出發(fā)，而生搬硬套其他學(xué)院的改革成果。這樣造成雖然建設(shè)了實踐教學(xué)場地，增設(shè)學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)資源，然而，由于缺乏對學(xué)校已有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，以及沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的分析、引導(dǎo)和管理而放任自流。最終不僅極大的浪費了學(xué)院的教學(xué)資源，而且改革成效也不明顯，甚至還對正常的教學(xué)秩序造成一定的干擾。除此之外，當(dāng)前我國的高職院校的英語教學(xué)總體上依然屬于應(yīng)試教育。因此，大多數(shù)高職院校都以學(xué)生的英語考試通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。這樣的評價方式不但不利英語教學(xué)的改革，同時還極大的削弱了教師的積極性。

二、改革當(dāng)前高職英語教學(xué)的措施

(一)樹立正確的辦學(xué)理念，改革課程體系設(shè)置

高職英語教學(xué)應(yīng)服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)高職教育的特色。因此，要求高職院校樹立正確的辦學(xué)理念，研究和改革當(dāng)前的英語課程體系設(shè)置，始終把提高學(xué)生在實際中的英語綜合應(yīng)用能力放在重要的位置，科學(xué)處理好知識傳授、能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提高三者之間的關(guān)系。高職院校是以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，這就要求學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)知識，同時還要掌握實用的英語技能，以便能夠在相關(guān)專業(yè)中承擔(dān)重要的工作。除此之外，合理的英語課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵之一。因此，高職的英語課程體系應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的需要而不是按照學(xué)科體系來設(shè)置。在英語課程體系建設(shè)中，應(yīng)以經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)的需求為導(dǎo)向，以實用為目的，以職業(yè)所需的知識和能力為出發(fā)點和最終歸宿，讓學(xué)生掌握扎實的英語知識和過硬的英語運用技能。

(二)改革英語教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型的高技術(shù)人才，既是高職院校辦學(xué)的特色又是高職院校的生命之所在。高職院校中的英語教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實際情況來靈活選擇不同的教學(xué)方法，合理運用各種教學(xué)手段，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能及學(xué)習(xí)的自主性，對重難點的知識內(nèi)容，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，以提高其在實踐工作中的英語應(yīng)用能力。另外，由于高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，入學(xué)時整體英語水平較差且參差不齊，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性而進(jìn)行分層教學(xué)和因材施教，使不同層次的學(xué)生都能有所的進(jìn)步和發(fā)展。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理選用教材

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最強動力。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績。教師可以通過情感教學(xué)營造輕松、愉快的課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論以改變學(xué)生被動接受的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考并鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，積極為學(xué)生提自主學(xué)習(xí)的良好的語言環(huán)境。

另外，高職院校是以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展對高級技術(shù)人才的需求為目的，因此，高職的英語教材應(yīng)要圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的辦學(xué)特點，以及學(xué)校的專業(yè)特色來編寫或選用教材，以服務(wù)職業(yè)需要為目的，突出教材的針對性和實用性。同時，還要根據(jù)學(xué)生的實際英語水平來確定教材的難度，既要滿足英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的需求，也要使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有所提高，教材內(nèi)容應(yīng)以實用為主，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，以及讀寫能力。

(四)強化師資隊伍建設(shè)，加強自主學(xué)習(xí)管理

高職院校英語教學(xué)改革是否能夠順利進(jìn)行，往往取決于是否有一支能夠高素質(zhì)且能適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊伍。要求師資隊伍不僅成員穩(wěn)定，職稱及年齡結(jié)構(gòu)分布合理，同時在教學(xué)工作中善于總結(jié)思考、勇于探索、肯于奉獻(xiàn)、注重實效以及具有過硬的職業(yè)素質(zhì)和較強的科研能力。由于高職院校的英語教學(xué)改革是一項長期的而艱巨的任務(wù)，因此，要求教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平，理解并掌握新模式下教學(xué)改革的意義以及教學(xué)組織的過程。除此之外，教師還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理不斷加強，及時更新和完善相關(guān)教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，并結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，及時合理地安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確引導(dǎo)和積極鼓勵學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(五)改革傳統(tǒng)的考試方法，建立科學(xué)的評價體系

考試對教學(xué)具有較強的導(dǎo)向作用。由于高職英語教學(xué)與高職專業(yè)的需求緊密結(jié)合而具有自身的特色。因此，為保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)從高職院校的專業(yè)實際出發(fā)，改革傳統(tǒng)的考試方法，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)需求建立科學(xué)的評價體系，考試內(nèi)容不僅要與教學(xué)內(nèi)容保持一致，同時還要通過適當(dāng)?shù)姆椒▽Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生提出不同的要求。在評價過程中，教師在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，多肯定少否定，積極鼓勵成績較差的學(xué)生，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)的改革不是一朝一夕的事，它是一個長期而艱巨的任務(wù)。因此，要求教師在今后的教學(xué)實踐中不斷研究和探索、善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、勇于開拓創(chuàng)新，全面提高高職學(xué)生在實際工作中的英語綜合運用能力，以適應(yīng)時代進(jìn)步和社會發(fā)展對人才的要求。

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2010－11－11

姬姝(1976－)，女，河南鄭州人，講師。