三年制高職藥物分析技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探究

楊友田

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224006）

三年制高職藥物分析技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂探究

楊友田

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224006）

三年制高職；藥物分析技術專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

1 三年制高職藥物分析技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂依據

1.1 直面培養(yǎng)目標

藥物分析技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的依據首先是緊扣本專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握藥物分析技術專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)技能，畢業(yè)后能在各級藥品生產企業(yè)（如化學原料及制劑藥廠、生物制藥廠、中藥廠）的質檢中心和車間化驗室、醫(yī)藥流通領域的企業(yè)質檢部門等從事化學合成原料及其制劑、中藥及其制劑、生物藥品等產品質量分析檢驗工作的高素質、高技能、應用型人才。

1.2 服務區(qū)域經濟

《江蘇省十一五醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中“一谷一城五園”的建設目標初見成效，即建成集新藥研發(fā)、科技成果轉化、高新技術產業(yè)化、技術支持和服務、人才培養(yǎng)于一體的南京“藥谷”；以構建醫(yī)藥研發(fā)基地、生產基地、倉儲基地為主體，形成較為完善的現(xiàn)代醫(yī)藥物流體系的中國醫(yī)藥城（泰州）；以現(xiàn)有高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)為依托，建設南京、連云港、蘇州、無錫和常州等5個省級醫(yī)藥產業(yè)園。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂緊扣江蘇醫(yī)藥市場、人才市場規(guī)格的變化和服務于區(qū)域經濟發(fā)展的需求。

1.3 執(zhí)行剛性文件

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時依據的主要文件有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2005]35號）》、《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》、《高職高專教育藥物分析技術專業(yè)設置基本要求（試行）》、《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院關于制訂（修訂）專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見》等，同時對照《關于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設的實施意見（蘇教高[2008]15號）》的要求制訂相應的課程標準。

1.4 行業(yè)企業(yè)參與

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂邀請了行業(yè)、企業(yè)專家共同參與，建立了專業(yè)雙帶頭人（學校與企業(yè)各1人）制度，成立了專業(yè)指導委員會，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，在專業(yè)指導委員會專家的指導下，堅持國家職業(yè)標準與企業(yè)真實崗位需求無縫接軌的原則，嚴格按照專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位要求，最大限度地將知識結構、能力結構和素質結構貫穿于教育全過程，確保本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格[1～2]。

2 三年制高職藥物分析技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂特色

2.1 彰顯“三大模式”

彰顯工學結合人才培養(yǎng)模式。本方案的修訂注重工學結合，一是工學結合期間對學生和企業(yè)員工進行的管理相同，學生可以提前完成由學生到企業(yè)員工的角色轉變[3]；二是通過工學結合，學生在生產一線得到了鍛煉，學到了操作技能，使理論知識在實際生產中得到了驗證；三是通過工學結合，學生可以為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值，每月得到一定的勞動報酬，學生在自身勞動力價值得到體現(xiàn)的同時，自信心也得到了提升；四是可以使學生了解企業(yè)文化、企業(yè)的生產流程及管理體制等，“在就業(yè)崗位上學習，在學習環(huán)境中就業(yè)”，為學生畢業(yè)后走出校門適應社會打下一定的基礎。

彰顯校企合作辦學模式。本方案的修訂注重校企合作，一是吸引行業(yè)、企業(yè)等社會力量參與辦學，共建校內和校處實訓和實習基地，做到資源共享，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學關系；二是通過全程化、全方位的校企合作，與企業(yè)專家共同制訂符合專業(yè)人才培養(yǎng)方向的課程體系，實施項目導入教學模式，將崗位職業(yè)標準融入課程標準，邀請企業(yè)技術人員參與教學評價，建立校企雙主體的人才培養(yǎng)質量監(jiān)控保障體系。

彰顯教、學、做一體化的教學模式。本方案的修訂注重改革教學方法和手段，一是以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識為目標，部分崗位課程在校內進行教、學、做合一的基本素質和能力訓練；二是以提高學生職業(yè)能力為目標，在校內、校外進行做、學、教合一的專業(yè)素質和專業(yè)核心能力訓練；三是以強化學生綜合素質和崗前技能為目標，在校內、校外進行專業(yè)綜合技能訓練；四是以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為目標，在校外實訓基地進行做、學合一的頂崗鍛煉。

2.2 凸顯職業(yè)教育“三性”

凸顯開放性，滿足市場需求。建立面向市場和企業(yè)的開放性辦學體系的高等職業(yè)教育決定了職業(yè)教育應該面對市場經濟和社會發(fā)展，主動適應、緊密融合、及時調節(jié)和滿足需求，因此，在修訂本專業(yè)方案時，一是注重課程設置緊緊以市場需求為前提，教學實踐以社會資源為依托，學生就業(yè)按社會供求來調節(jié)，職業(yè)培訓以崗位要求為內容；二是注重“教育、實踐、服務”三結合，互惠雙贏，學校選派富有實踐經驗的教師參與企業(yè)技術攻關或科技服務，年輕教師到企業(yè)親臨崗位實踐，提高實踐教學的實戰(zhàn)經驗，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)青年專業(yè)課程教師，提高“雙師素質”教師比例，同時突出與企業(yè)建立緊密的服務關系，通過產學研結合和辦學服務，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育由單純的“輸血”投入到按市場運作的“輸血、造血”相結合的良性循環(huán)。

凸顯職業(yè)性，突出職業(yè)特色。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時注重對照職業(yè)資格標準和職業(yè)崗位要求進行頂層設計和整體布局，建立職業(yè)崗位課程體系，在人才規(guī)格中明確規(guī)定“具有藥品分析檢測能力，通過勞動社會保障部藥物檢驗工或化學檢驗工職業(yè)技能鑒定考試”，激勵學生獲取雙證書（或多證書），突出應用能力培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力；二是充分利用學校已有的職業(yè)技能鑒定機構，發(fā)揮職業(yè)技能鑒定機構作用，不僅面向本校學生，而且注重面向社會開展職業(yè)培訓和再就業(yè)培訓。

凸顯實踐性，提升內涵質量。一是對實訓項目進行重組和優(yōu)化[4]，按照學生職業(yè)崗位（群）需求梳理對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成起支撐作用或明顯促進作用的實訓內容，邀請企業(yè)、行業(yè)一線專家、能手共同設計實訓項目，并聯(lián)合編寫實訓教材《藥學技能綜合實訓教程》和《藥物分析技術專業(yè)頂崗實習手冊》；二是利用學?，F(xiàn)有省級實訓基地——醫(yī)藥與食品檢驗檢測技術實訓基地為本專業(yè)學生提供實踐教學場所和全天候開放的資源優(yōu)勢，加大實踐教學學時的權重，使實踐學時（1772學時）與理論學時（1184學時）之比達到1．5：1，在第2、3學期專門安排實訓周，加大學生操作技能訓練的密度。

2.3 融合三大領域

本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案從藥品檢驗崗位的職業(yè)行動領域出發(fā)來建構藥物分析技術專業(yè)學習領域（課程），即將原教學計劃“課程設置與教學要求”中的公共課程模塊、基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、崗位課程模塊、素質拓展模塊及畢業(yè)實習模塊六大模塊[5]融合修訂為社會能力學習領域、專業(yè)能力學習領域及專業(yè)拓展學習領域三大學習領域。

社會能力學習領域主要涵蓋軍事理論、德育、體育、英語及信息技術等人文課程。專業(yè)能力學習領域又分為藥物質量檢測工作基礎、天然藥物質量檢測工作基礎、化學藥物質量檢測工作基礎及生物制品質量檢測工作基礎等4個學習單元。其中，藥物質量檢測工作基礎涵蓋藥物質量檢測基礎理論和基本技能，如藥用基礎化學、化學實驗技能及儀器分析等，后3個學習單元借鑒《中國藥典》分部方法，每一單元均圍繞“藥品原料-制劑-質量評價”為中心設計工作任務，分別根據本專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的工作崗位設置課程。專業(yè)拓展學習領域主要涵蓋素質教育的選修課程和頂崗實習2部分，主要開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計、就業(yè)指導教育、心理健康教育、專業(yè)崗位感知見習、寒暑假社會實踐及畢業(yè)實習。

三大學習領域既相對獨立又相互滲透、融合，社會能力學習領域重在強化學生必備的人文知識和專業(yè)通識知識結構；專業(yè)能力學習領域重在強化學生必備的中藥、化學藥及生物藥品生產、精制及檢測的能力結構；專業(yè)拓展學習領域重在強化學生必備的“把質量關、用放心藥”、“做事先做人、從業(yè)先敬業(yè)”職業(yè)崗位的素質結構。

[1]楊友田．三年制高職藥學專業(yè)課程設置探究[J]．藥學教育，2007，23（6）：22～24．

[2]楊友田．五年制高職藥學專業(yè)課程設置初探[J]．藥學教育，2004（1）：22～23．

[3]楊友田．工學結合辦學模式下我院學生管理工作初探[J]．中國職業(yè)技術教育，2009（25）：60～61．

[4]楊友田．三年制高職藥學專業(yè)《藥學實驗Ⅱ》整合的思考與實施[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（6）：84～85．

[5]楊友田．三年制高職藥物分析技術專業(yè)課程體系構建探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（11）：142～143．

G40-03

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1671-1246（2011）16-0019-02