功能解剖學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)改進(jìn)

張海玲，鄭二來(lái)

（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526040）

功能解剖學(xué)在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的教學(xué)改進(jìn)

張海玲，鄭二來(lái)

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526040）

功能解剖學(xué)；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改進(jìn)

醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的重要使命，其根本任務(wù)就是以醫(yī)療衛(wèi)生的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和造就一支為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生人才隊(duì)伍，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供衛(wèi)生人力資源、科技成果和社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的專業(yè)人才。高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)主要對(duì)應(yīng)于基層康復(fù)機(jī)構(gòu)的物理治療技術(shù)崗位、作業(yè)治療技術(shù)崗位和言語(yǔ)治療技術(shù)等崗位，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，在掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代康復(fù)和中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)，具有獨(dú)立的實(shí)踐操作能力、一定的發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神的“一專多能”高素質(zhì)基層康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才。因此，為了更好地適應(yīng)專業(yè)需求，在功能解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，為專業(yè)服務(wù)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是與保健醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)并立的全面醫(yī)學(xué)的重要組成部分。1981年世界衛(wèi)生組織（WHO）醫(yī)療康復(fù)專家委員會(huì)將康復(fù)定義為：康復(fù)是指應(yīng)用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會(huì)。現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)是為了達(dá)到全面康復(fù)的目的，側(cè)重應(yīng)用醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)（醫(yī)療康復(fù)）和康復(fù)工程等手段，并且和社會(huì)康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、教育康復(fù)相互配合，針對(duì)病、傷、殘者的心理和功能障礙，改善其心理和生理的整體功能，為提高其生活質(zhì)量和為其回歸社會(huì)創(chuàng)造條件的一門(mén)學(xué)科。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，功能解剖學(xué)作為介紹人體器官位置、結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)學(xué)科，是康復(fù)醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程?？祻?fù)醫(yī)學(xué)以整體人為對(duì)象，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先要認(rèn)識(shí)、理解和掌握人體器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互位置關(guān)系，才有可能學(xué)習(xí)人體的生理功能和病理變化，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)疾病預(yù)防、治療和康復(fù)的方法，為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程奠定基礎(chǔ)。因此，在康復(fù)專業(yè)的教學(xué)中，解剖學(xué)要圍繞專業(yè)需求，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為康復(fù)專業(yè)服務(wù)。

2 結(jié)合后續(xù)課程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程安排可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療學(xué)3個(gè)部分。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程是康復(fù)專業(yè)的主干、核心課程，包括功能解剖學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要為康復(fù)評(píng)定技術(shù)、運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)等專業(yè)課程服務(wù)。傳統(tǒng)人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)人體解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，全面闡述人體細(xì)胞、組織、器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能，面廣量大，不適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，因此要整合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講述從事康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)工作所必需、實(shí)用的人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，精簡(jiǎn)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容與該專業(yè)關(guān)系密切，需要安排較多學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講解，2個(gè)系統(tǒng)所需學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的2/3以上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中各章節(jié)平分學(xué)時(shí)的局面。

3 改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師和學(xué)生相互作用的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過(guò)程。按照現(xiàn)代教育觀念，教師應(yīng)該成為課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問(wèn)。為此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。首先，將現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。根據(jù)解剖學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，有效利用多媒體資源，制作直觀、生動(dòng)的多媒體課件，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如解剖學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型、板書(shū)和畫(huà)圖等方式，幫助學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，有效利用標(biāo)本陳列室。開(kāi)放標(biāo)本陳列室，利用標(biāo)本陳列室的標(biāo)本和模型，讓學(xué)生更直觀地觀察人體結(jié)構(gòu)。對(duì)于在觀察標(biāo)本過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論，再由教師解答，加深學(xué)生的印象。再次，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織學(xué)生觀看人體解剖錄像，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看解剖學(xué)圖譜、教學(xué)錄像等內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 積極探索有效的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。首先，在解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極探索有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受比較被動(dòng)。針對(duì)這種情況，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，結(jié)合臨床應(yīng)用，我們采取了一系列教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。如在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行教學(xué)。如在講述關(guān)節(jié)學(xué)之前，先讓學(xué)生查找關(guān)于肩周炎的相關(guān)知識(shí)，大致了解肩周炎的發(fā)病機(jī)理和病理表現(xiàn)。在講述肩關(guān)節(jié)的組成和特點(diǎn)時(shí)，首先講述正常的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生結(jié)合肩周炎討論病態(tài)時(shí)肩關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)改變，這樣，既鞏固了本門(mén)課程的知識(shí)，又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。同時(shí)，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)，形態(tài)結(jié)構(gòu)是解剖學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采取畫(huà)圖等直觀的形式來(lái)理解和記憶相關(guān)的器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)將器官的形態(tài)和功能聯(lián)系起來(lái)理解、記憶，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例

在功能解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的組成部分。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，對(duì)學(xué)生采取三步要求法。第一步要求學(xué)生立體觀察標(biāo)本和模型，在標(biāo)本和模型上準(zhǔn)確找出組織和器官，能夠正確描述組織器官的形態(tài)。第二步要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)組織和器官之間的位置及相互關(guān)系，結(jié)合其位置、關(guān)系來(lái)理解、記憶。第三步，因?yàn)榭祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生既要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，又要具備物理治療能力、作業(yè)治療技術(shù)能力和其他康復(fù)治療技術(shù)能力等專業(yè)能力，因此要求學(xué)生能夠在活體上找出組織器官的位置。

總之，對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極探索適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)方法，才能真正做到為專業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

[1]張俊霞，羅旭.“以學(xué)生為中心”的高職教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，18（5）：68～70.

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1671-1246（2011）16-0072-02

Vol.29 2011 No.16