試論中學教師專業(yè)發(fā)展策略和途徑
——對某高級中學的調(diào)研思考

陳利平

（天水市教育局，甘肅 天水 741000）

試論中學教師專業(yè)發(fā)展策略和途徑
——對某高級中學的調(diào)研思考

陳利平

（天水市教育局，甘肅 天水 741000）

教師專業(yè)發(fā)展要求教師在教學實踐中以面對的各種具體問題為對象，以學生發(fā)展為前提，著眼于學生成長、教師提高和學校發(fā)展，并在真實教學情境中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題。教師是實踐者、研究者，也是體驗者，教師以研究者、體驗者的眼光審視、分析并解決教學中的問題，同時在實踐中研究，在研究中體驗，在體驗中提高，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。筆者對某高級中學7位教師進行了課堂實錄和深入訪談，就中學教師專業(yè)發(fā)展7個方面的問題進行了思考和探討。

中學教師；專業(yè)發(fā)展；策略；途徑

教師職業(yè)標準要求教師既要具備深厚的學術(shù)根底、廣闊的學術(shù)視野，也要具備扎實的實踐能力和專業(yè)知識（學科知識、教育知識）。筆者于2010年5～7月深入我市某中學調(diào)查學習，先后對7位教師進行了課堂實錄和訪談。該中學是一所擁有深厚校園文化底蘊、優(yōu)秀師資隊伍和濃郁學習氛圍的高級中學，學生在歷年高考中都取得了驕人的成績。調(diào)查學習中，筆者在深受鼓舞的同時，也激發(fā)了對中學教師專業(yè)發(fā)展問題的思考。

1 用教育愛引領(lǐng)教育活動

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動，作為活動最基本、最重要的承擔者——教師，只有擁有教育愛，才能全身心地投入教育事業(yè)，做到愛崗敬業(yè)、關(guān)心學生的全面健康發(fā)展。

第一位教師教學成績優(yōu)異，屢次榮獲省、市級獎勵，是學校骨干教師。訪談中發(fā)現(xiàn)他是一位非常愛學生的教師。他說：“剛做班主任時，性格比較急躁，恨鐵不成鋼，但在長期教育實踐中逐漸認識到，教師應用深深的愛慢慢感染學生，讓他們懂得學習，懂得做人。對教師而言，專業(yè)應是綜合的、嚴謹?shù)?、準確的，教師在教授學生文化知識的同時，更要讓學生學會做人。”正因為他懷有教育的大愛，所以他能站在學生全面發(fā)展的立場上說出這番語重心長的話語，取得優(yōu)異的教學成果。他之所以能夠脫穎而出就在于他是一位真正擁有教育愛的教師。因此，教師只有將教育教學目的放在為了學生的全面發(fā)展，將教育看做理想而不是索求時，無私和崇高的愛才能孕育而出，并最終用這種教育愛包容、激勵、引導學生全面健康發(fā)展。

2 用專業(yè)知識提升教學水平

聽了第二位教師的幾節(jié)課后，筆者認為該中學教師的專業(yè)知識非常扎實，他們不僅擁有邏輯清晰的學科知識體系，并能在教學時做到講解清晰、循序漸進、重點突出，而且語言流暢、表達準確、板書優(yōu)美，這些與扎實的專業(yè)知識和高超的教學技巧不無關(guān)系。盡管該中學的教師在專業(yè)知識和教學技能方面無可挑剔，但仍有個別教師平時不重視專業(yè)知識學習與更新，具體表現(xiàn)為：照本宣科，缺乏激情，課堂紀律松散，教學探究、創(chuàng)新意識不強，教學效果一般，如此一來將對學校整體教學水平和聲譽產(chǎn)生較大影響。

作為一名合格的教師，扎實的專業(yè)知識是其任教的首要條件。專業(yè)知識主要包括3方面內(nèi)容：學科知識、教育知識和教學技能。學科知識是指教師所教科目的專業(yè)知識體系，是教師傳道授業(yè)的基礎(chǔ)；教育知識是指教師對所從事教育活動的認知和了解，是教師之所以為教師的根基；教學技能泛指語言技能、文字技能和對教學原則的掌握及運用技能，是教師正常教學的保障。當然，重視教師教育觀念的樹立和良好教風、教習的養(yǎng)成對提升教育教學水平也是十分重要的。

3 用教學策略優(yōu)化教學環(huán)境

教學策略包含在教學技能之中，更強調(diào)運用的情境性。課堂是師生交往的舞臺，有著瞬息萬變的情境，這對教師提出了2方面要求：一是要恰當處理各種突發(fā)事件，維持課堂秩序；二是在維持秩序的基礎(chǔ)上保證教學質(zhì)量。教學環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境2方面，前者泛指良好的教學秩序，是一種外在的約束；后者泛指強烈的知識吸引，是一種內(nèi)在的自律。良好的教學環(huán)境是優(yōu)質(zhì)教學的基本保證。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，個別教師在運用教學策略，構(gòu)建教學環(huán)境方面做得不是很理想。

第三位教師的課堂上，出現(xiàn)了學生睡覺和說話的情況。面對這種情況，教師完全既可以用善意提醒、眼神制止、走到學生附近等方法冷處理，也可以用轉(zhuǎn)換話題、幽默玩笑、提出問題等方法熱處理。但第三位教師卻采取了置之不理的方法，導致課堂噪音較大、教室后排秩序混亂，教學效果不理想。

因此，教師除掌握一些基本的教學原則、方法外，更應掌握一些能夠適應具體教學情境的策略和技巧，只有融策略與技巧為一體，化知識與吸引為同用，才能對教學環(huán)境進行有效掌控，從而保證高水平的教學質(zhì)量。

4 用發(fā)散的教學思維拓展教學視野

受高考升學率指揮棒影響，高中教學普遍存在填鴨式和滿堂灌現(xiàn)象。實踐證明，通過以上教學方式培養(yǎng)出的學生應試能力較突出，卻普遍存在思路狹窄、知識面窄、動手能力差等情況。為此，作為學生的引導者，教師要在教學時不失時機地引導學生拓寬知識面，使其對所學問題進行獨立思考。要做到這一點，教師首先應擁有廣闊的教學視野。

第四位教師的授課內(nèi)容是《莊暴見孟子》。在談到音樂類型時，教師就雅樂與俗樂、先王之樂與世俗之樂、古之樂與今之樂等一系列相對的概念進行了講解，并聯(lián)系戲曲中的主流（京劇）和支流（秦腔、豫劇等），以及《詩經(jīng)》中的風、雅、頌進行了知識拓展，不僅傳授了新知識，而且鞏固了舊知識，更拓展了學生思維，教學效果非常好。他就課文中孟子與齊王的對話策略，指出孟子善于運用談話藝術(shù)，并指出談話需要掌握火候，只有談話的火候恰到好處，其目的才能真正得以實現(xiàn)，這引起了學生極大的興趣和思考。他不僅準確闡述了教學內(nèi)容，還舉一反三地聯(lián)系相關(guān)知識對學生進行傳統(tǒng)文化和為人處世方面的教育。實踐證明，發(fā)散性教學激發(fā)了學生學習興趣，也加強了學生對新舊知識點的掌握。

開闊的教學視野由開放的知識體系、發(fā)散的教學思維和長遠的教學打算組成。開放的知識體系給教師以拓寬視野的可能，發(fā)散的教學思維給教師以拓寬視野的條件，長遠的教學打算則給教師以拓寬視野的定位。如果一位教師僅傳授課本知識，而不能就學生興趣和實際需要進行內(nèi)容豐富翔實、風格幽默有趣、目標深入長遠的教學，那么他的教學將不受學生歡迎。

5 用敏銳的洞察力搶抓教學時機

第五位教師課堂中的一個細節(jié)引起了筆者的注意。在講到文中皇帝表揚臣子母親為孟母時，提到了孟母三遷的故事，此時學生饒有興趣地議論起來，但她卻沒有注意到學生的興奮點，未及時對孟母三遷的典故進行講授，而是繼續(xù)講授準備好的課堂教學內(nèi)容。筆者認為她失去了一個教學良機，僅格式化地傳授準備好的課堂教學內(nèi)容，沒有就課堂突發(fā)情況及時調(diào)整講授內(nèi)容。如果她能利用2～3分鐘時間對孟母三遷的故事做簡略交代，并由此對學生進行正確的價值觀和學習觀教育，就能使學生了解了文化典故，又認識到文化環(huán)境的重要性。

絕佳教學時機的出現(xiàn)帶有偶然性特點，是無法預期、計劃的，只能在接觸和觀察學生的過程中產(chǎn)生，它不僅是教學經(jīng)驗積累的結(jié)果，更是教師進行反思和研究的結(jié)果。利用這一時機進行內(nèi)容豐富、方法恰當?shù)慕虒W能起到事半功倍的效果。

6 用親身體驗激發(fā)教育智慧

第六位教師既是一位優(yōu)秀的教師，也是一位成功的母親，她曾給自己的孩子（現(xiàn)就讀于國內(nèi)某重點大學）做過班主任。當談到這段經(jīng)歷時，她說：“我在學校的時候要面對自己的孩子，在家里的時候同樣要面對自己的孩子，大家都知道當班主任難，做自己孩子的班主任更難，我怕教不好自己的孩子，更怕教不好其他學生，迫使我不得不無時無刻思考教育、琢磨教育，因此在管理學生和上課時就更加注意方式方法”。她還提到，在面對生活與教育合一的問題時，她努力尋找二者間的契合點，并在這個契合點上不斷調(diào)整教學方式，為優(yōu)質(zhì)的教育教學尋找新的突破口。正是這種親身體驗，使得這位教師能運用高超的教學技巧，教學效果顯著。

正是由于對教育生活的親身體驗和感悟，激發(fā)了她對教育工作的思考。而教育智慧就在這種應激的思考中應勢而生。擁有教育智慧的她尋找到了當一名優(yōu)秀班主任的方法，也為她成為專家型教師開辟了道路。

7 用研究意識創(chuàng)新教學特色

第七位教師在講課過程中展現(xiàn)出了很強的語言表達、邏輯思維和學科知識能力。聽課不久，筆者發(fā)現(xiàn)該教師講課雖然非常嚴謹，但是前10分鐘沒有亮點的記錄。快下課時，筆者在聽課筆記上寫到：該教師的基本功、語言、教態(tài)、方法基本沒有大問題，但是由于太過中規(guī)中矩，顯得毫無特點，沒有特色。

教學特色是在教學及對教學的研究過程中形成的。教師如不對所教課程內(nèi)容進行深入思考和研究，是難以在講課時出彩的。第七位教師的課之所以顯得平鋪直敘、沒有節(jié)奏、感染力不強，不是由于課前準備不足，而是由于平時缺乏對課程、教材、教法的研究與思考。一位擁有研究意識的教師，不僅能對教學實踐進行總結(jié)和反思，而且能將反思結(jié)果運用到新的教學實踐中，從而進一步提高教學質(zhì)量，形成專屬于自己的教學特色和風格。同時，教師只有形成了獨特的教學風格，其教學才能彰顯出生命力和感染力，深入學生內(nèi)心，激發(fā)他們的學習熱情。

教育因理想而深刻，教師因理想而偉大，優(yōu)秀的教師總是心懷理想，對教育有著獨到的見解。教師只有努力鉆研專業(yè)學科和教育知識，積極投身教育實踐和教育研究，才能把握教育規(guī)律、駕馭教育活動，在未知的人生旅途中創(chuàng)造一個個可能，在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績。

G451．2

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1671-1246（2011）13-0026-02