PBL教學(xué)模式在研究生高級(jí)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡艷麗

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

PBL教學(xué)模式在研究生高級(jí)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡艷麗

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

藥理學(xué);研究生；教學(xué)

研究生教育是我國(guó)最高層次的教育，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其滿足社會(huì)需求已成為高等教育面臨的重要課題。近年來(lái)，各高校研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校研究生數(shù)量不斷增多，給研究生教育工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。就藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，2010年石河子大學(xué)共招收研究生40人，是1999年的10倍。如何在研究生數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量，并適應(yīng)社會(huì)需求，是每個(gè)帶教教師需要思考的問(wèn)題。

教學(xué)是教育的基本途徑，課堂教學(xué)又是研究生理論教學(xué)的基本組織方式。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響研究生后期的科研實(shí)踐。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LBL），以教師講授為主要方式，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以滿足現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。要充分發(fā)揮研究生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其參與意識(shí)和解決問(wèn)題能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于積極的思維狀態(tài)，就必須使其具備創(chuàng)新能力，而PBL教學(xué)模式便是有效途徑之一。

1 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是美國(guó)Barrows教授在加拿大Mcmaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式，是為解決醫(yī)學(xué)教育中普遍存在的灌注式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等弊端而試行的一種新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，被稱(chēng)為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。討論中學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、推理和分析，教師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，只起引導(dǎo)作用，使小組學(xué)習(xí)向既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，以導(dǎo)師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心，以獲取知識(shí)，培養(yǎng)有效獲取新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決可能面臨的新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)過(guò)程大致分為提出問(wèn)題、自學(xué)解疑和總結(jié)歸納3部分[1]。

2 實(shí)踐過(guò)程

藥理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。培養(yǎng)高素質(zhì)藥理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，特別是具有較強(qiáng)科研自主創(chuàng)新能力人才日益重要，為此，我們?cè)谒幚韺W(xué)研究生高級(jí)藥理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式。學(xué)生5～6人為一討論小組，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)部分：（1）提出問(wèn)題。教師根據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)專(zhuān)題，如抗腫瘤藥物的研究進(jìn)展、凋亡的主要途徑及藥物干預(yù)靶點(diǎn)、神經(jīng)退行性疾病的發(fā)病機(jī)制及可能的藥物治療靶點(diǎn)等。這些專(zhuān)題涉及范圍廣，研究生通過(guò)信息查詢和綜合思考，可很好地鍛煉其科研能力，為后期實(shí)驗(yàn)研究的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。（2）查找資料。選定專(zhuān)題后，給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)入自學(xué)階段。在此期間，學(xué)生可通過(guò)教材、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館資料獲得相關(guān)信息，經(jīng)歷學(xué)習(xí)—疑問(wèn)—學(xué)習(xí)的過(guò)程。（3）小組內(nèi)部討論、匯總。通過(guò)自學(xué)，研究生帶著自己對(duì)問(wèn)題的看法及未解決的疑問(wèn)回到小組。首先讓每位學(xué)生報(bào)告自己獲得的信息及對(duì)問(wèn)題的看法，接著整個(gè)小組回顧問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)部討論，相互交流信息和想法、意見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)，制作成幻燈片。（4）幻燈片匯報(bào)。每個(gè)小組推選一名研究生對(duì)其所選專(zhuān)題進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員可提出自己的意見(jiàn)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和歸納總結(jié)能力。

3 教學(xué)效果

實(shí)踐表明，PBL教學(xué)模式可取得以下成效。（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生按需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、探索精神和求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）拓展自主創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的環(huán)境中才能充分激發(fā)和產(chǎn)生[2]。在PBL教學(xué)模式中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，學(xué)生提出大量解決方案，盡管這些方案并不完善，但能拓展其思維。（3）有助于由“知識(shí)中心型”向“能力中心型”教學(xué)轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂講授方式，把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合，為研究生提供了一個(gè)綜合性的訓(xùn)練平臺(tái)。研究生通過(guò)查閱資料、歸納總結(jié)，充分鍛煉了資料分析能力、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。而幻燈片匯報(bào)又可鍛煉學(xué)生的講解、闡述能力，達(dá)到了培養(yǎng)自學(xué)能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力和總結(jié)歸納能力的目的。（4）有利于促進(jìn)師生間交流。在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生近距離交流，了解學(xué)生想法、興趣和個(gè)性特點(diǎn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐個(gè)引導(dǎo)，真正做到有的放矢，最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘其潛在能力[3]。

PBL是一種新的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究人才。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，通過(guò)PBL教學(xué)，可逐步培養(yǎng)其主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，相互配合、分工協(xié)作能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法?？傊?，PBL教學(xué)模式是提高醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)的有效方法。

[1]馮丹，張德舜.PBL教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育，1998，（6）：35～36.

[2]閆智勇.提高藥理學(xué)研究生科研自主創(chuàng)新能力的教學(xué)探討[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，14（10）：89～90.

[3]趙銘.在研究生心血管藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL的實(shí)踐與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（1）：46～47.

G424.1

B

1671-1246（2011）07-0055-02

注：本文為石河子大學(xué)“263”青年骨干教師資助項(xiàng)目（YAO3019）