中醫(yī)藥類院校推行雙語教學(xué)的不足及應(yīng)對策略

曹 珊，王松鵬

（河南中醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

中醫(yī)藥類院校推行雙語教學(xué)的不足及應(yīng)對策略

曹 珊，王松鵬

（河南中醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

中醫(yī)藥類院校；雙語教學(xué)；教材

高等院校雙語教學(xué)是我國教學(xué)改革和現(xiàn)代化發(fā)展的一項重要內(nèi)容，國家教育部在2001年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項措施中，要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程[1]。2003年教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要第12條明確指出，“要繼續(xù)推進(jìn)雙語教學(xué)”，可見雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)評估的重要指標(biāo)[2]。中醫(yī)藥是中華民族的文化瑰寶，是迄今為止世界上保存最為完整的民族醫(yī)藥體系。中醫(yī)藥學(xué)以其系統(tǒng)的理論體系、浩瀚的醫(yī)藥文獻(xiàn)屹立于世界醫(yī)學(xué)之林，是人類醫(yī)學(xué)寶庫的財富。為了促進(jìn)中醫(yī)藥的國際化發(fā)展與交流，全國各中醫(yī)藥類院校先后進(jìn)行了雙語教學(xué)（主要是英漢雙語）實(shí)踐，但在推行過程中存在很多不足之處，現(xiàn)闡述如下。

1 中醫(yī)藥的文化背景與雙語教學(xué)教材的不兼容

中醫(yī)藥的文化背景與西方文化迥然不同，中醫(yī)藥理論具有十分鮮明的社會科學(xué)屬性和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，大多非常抽象，比如陰陽五行、氣血津液等。而西方文化表達(dá)直觀，很多時候英語無法準(zhǔn)確表達(dá)出中醫(yī)藥學(xué)的精髓，這導(dǎo)致中醫(yī)藥類院校所需教材與目前使用的雙語教材具有不兼容性。目前中醫(yī)藥類院校中醫(yī)藥課程雙語教材版本較多，中醫(yī)術(shù)語翻譯也有所不同，沒有標(biāo)準(zhǔn)的譯法。就“氣”的翻譯來講，有的教材直接譯為“qi”，有的教材譯為“as the world origin in ancient philosophy”（新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》），譯法不統(tǒng)一。又如方劑學(xué)中一些方劑的名稱無處查閱，大多為直接音譯。究其原因，教材編譯者雖然英語水平較高，但是對中醫(yī)藥文化和理論了解較少，甚至根本不了解，這樣的雙語教材中很多中醫(yī)術(shù)語生搬硬套、詞不達(dá)意。例如，中醫(yī)所說的脾是主水谷運(yùn)化之臟，主散精、通調(diào)水道等，它包括消化功能的一大部分，是多種功能的集合而不是西醫(yī)學(xué)意義上的一個臟器。教材問題已經(jīng)成為嚴(yán)重制約雙語教學(xué)的“絆腳石”。對于在中醫(yī)藥類院校從事雙語教學(xué)的教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。從根本上講，除了雙語教材的英語翻譯存在很大問題外，最主要的是對中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會，特別是對中醫(yī)文化、中醫(yī)歷史的認(rèn)識也存在偏差。對此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)雙語教學(xué)教材建設(shè)是推行雙語教學(xué)的關(guān)鍵。中醫(yī)藥類院校所需的雙語教材首先應(yīng)包括學(xué)生所學(xué)的中醫(yī)藥學(xué)主要內(nèi)容，同時這些內(nèi)容需要用淺顯易懂的英語準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)生在理解專業(yè)課知識的同時又能較容易接受英語的表達(dá)。這樣決定了雙語教學(xué)教材必須由具有扎實(shí)中醫(yī)學(xué)理論功底和較強(qiáng)翻譯技巧的人員編寫，以準(zhǔn)確把握中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵，避免雙語教學(xué)的隨意性和盲目性。

2 中醫(yī)藥類院校課程設(shè)置及學(xué)生接受能力與雙語教學(xué)的不平衡

學(xué)生是接受雙語教學(xué)的主體。因此，雙語教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了很高要求。但是由于中醫(yī)藥類院校學(xué)生英語水平差異較大，接受水平參差不齊，這就給雙語教學(xué)帶來困難，直接影響雙語教學(xué)效果。很多教師在雙語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對雙語教學(xué)有濃厚興趣的大多是英語水平較高的學(xué)生，他們認(rèn)為中英文對照學(xué)習(xí)可以同時提高自身專業(yè)知識和英語水平。對于英語水平中等程度的學(xué)生來說，他們雖然感到雙語教學(xué)有一定壓力，但仍有一定興趣，認(rèn)為可以通過努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。但還有相當(dāng)一部分學(xué)生英語水平較差，他們認(rèn)為雙語教學(xué)使其學(xué)習(xí)非常吃力，易導(dǎo)致其完全喪失對雙語教學(xué)的熱情和興趣，甚至可能放棄學(xué)習(xí)。

針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平調(diào)整雙語教學(xué)中英語授課比例。通過為學(xué)生提供相關(guān)參考資料、舉辦英語專題講座、開辟英語角等措施，營造良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。對英語水平差的學(xué)生可在課余時間對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，鼓勵并幫助他們努力提高英語水平，逐步提高聽課效果。同時，要解決雙語教學(xué)課程時間安排問題。目前，大部分中醫(yī)藥類院校雙語教學(xué)都安排在一、二年級進(jìn)行，而對于初學(xué)中醫(yī)的學(xué)生來說，他們對中醫(yī)理論剛形成模糊的認(rèn)識，理解和掌握陰陽五行、精氣學(xué)說等抽象理論感到困難。這時進(jìn)行雙語教學(xué)，大多學(xué)生會感到晦澀難懂，不僅導(dǎo)致學(xué)生英語水平得不到提高，而且會削弱其專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)尤其是中醫(yī)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)應(yīng)在高年級開展，最好是在研究生階段進(jìn)行。因?yàn)檠芯可A段，學(xué)生已基本完成專業(yè)課學(xué)習(xí)，對中醫(yī)理論的認(rèn)識也達(dá)到了一定水平，且具備一定的專業(yè)英語知識，這個時期進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生能夠較快適應(yīng)，會取得事半功倍的效果。

3 中醫(yī)藥類院校雙語教學(xué)師資力量與雙語教學(xué)需求不相符

師資力量是進(jìn)行雙語教學(xué)的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)水平密切相關(guān)。同時，雙語教學(xué)對教師綜合素質(zhì)和水平都有較高要求，需要教師中醫(yī)功底精深，學(xué)識淵博，有較高專業(yè)英語水平和較強(qiáng)口語表達(dá)能力。但是，目前中醫(yī)藥類院校普遍存在的現(xiàn)象是：具備扎實(shí)中醫(yī)專業(yè)知識的教師，英語水平不高；而大部分英語教師對中醫(yī)專業(yè)知識了解甚少或根本不了解。對此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)高度重視雙語教師培養(yǎng)，加大、加快雙語教師隊伍建設(shè)，為教師提供一些雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修和交流機(jī)會，提高教師雙語教學(xué)能力，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，語言和專業(yè)是雙語教學(xué)的形式和內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生在掌握專業(yè)課基本知識和技能的基礎(chǔ)和前提下，綜合運(yùn)用英語和專業(yè)知識進(jìn)行跨文化交流和解決實(shí)際問題的能力，才是雙語教學(xué)的真正目的[3]。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識雙語教學(xué)的本質(zhì)和目的，才能使其把握好課堂信息，應(yīng)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。雙語教學(xué)不僅是國策，更是醫(yī)科院校的一項重要教學(xué)改革舉措[4]。目前中醫(yī)藥類院校雙語教學(xué)還處在探索階段，許多問題有待解決。因此，中醫(yī)藥類院校應(yīng)借鑒其他高校先進(jìn)的雙語教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。

[1]教育部.教高2001[4]號關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].2001-08-28.

[2]教育部高教司.普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）[S].2002-06-08.

[3]甄琦，張洋，婁麗娟.淺談中醫(yī)雙語教學(xué)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，12：261.

[4]趙興利，劉春明.醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，28（3）：121.

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