行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李曉文

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李曉文

（滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)；高職語(yǔ)文；教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，它以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。這一教育理論對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的借鑒意義。所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)中嘗試在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法中引入行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

1 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

1.1 口語(yǔ)表達(dá)方面

以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)在、未來(lái)工作崗位或環(huán)境十分相似或典型的職業(yè)工作任務(wù)中，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色處理事務(wù)、解決問(wèn)題[2]。如在“現(xiàn)場(chǎng)求職”口語(yǔ)訓(xùn)練課上，采用分組訓(xùn)練方式，每組由用人單位代表和應(yīng)聘者2部分構(gòu)成，扮演用人單位代表的學(xué)生自主設(shè)置招聘問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，應(yīng)聘者現(xiàn)場(chǎng)回答。這種活動(dòng)不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，而且將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。

1.2 寫(xiě)作方面

鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，通過(guò)敘所見(jiàn)之事，描所見(jiàn)之物，抒所生之情，議所發(fā)之感，將情感訴注于筆端。在設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)活動(dòng)感受。如我校基礎(chǔ)部在某學(xué)期團(tuán)課中開(kāi)展了一系列感恩活動(dòng)，借此機(jī)會(huì)，筆者布置以“感恩____”為名的話題作文。由于有此前團(tuán)課上的學(xué)習(xí)、思考、交流和總結(jié)，所以學(xué)生的作文充滿了真情實(shí)感。

應(yīng)用文寫(xiě)作可根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行，也可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。如班級(jí)舉辦元旦晚會(huì)前，指導(dǎo)學(xué)生制訂元旦晚會(huì)計(jì)劃，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一份詳盡的計(jì)劃有助于活動(dòng)的開(kāi)展，從而認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的作用。元旦晚會(huì)結(jié)束后再組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

2.1 強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變職能

在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳授者變成咨詢者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、主持人，成為問(wèn)題的策劃者，方法上的引導(dǎo)者，活動(dòng)中的組織者，形式上的主持人[3]，只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性和合作性

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)要求學(xué)生參與信息收集、計(jì)劃制訂、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評(píng)價(jià)全過(guò)程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，提高關(guān)鍵能力。在教學(xué)過(guò)程中，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，采用小組討論和分組學(xué)習(xí)競(jìng)賽方式，這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生真正成為課堂的主人，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗(yàn)個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)[4]。

3 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)在教學(xué)方法中的應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂中綜合運(yùn)用小組討論法、角色扮演法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法。如講授《哈姆雷特》時(shí)，讓學(xué)生扮演話劇中的各個(gè)角色，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生審美能力。之后由教師設(shè)置問(wèn)題、布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式共同分析社會(huì)情境與人際關(guān)系，找出處理問(wèn)題的最佳方法，并將自己的意見(jiàn)和看法貼到張貼板上，最后由小組代表發(fā)言。此法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)；加之職業(yè)教育的技術(shù)性特點(diǎn)要求學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，所以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)便成為高職語(yǔ)文提高教學(xué)效果的良好途徑[5]。

[1]陳士亮,王曉望.行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述[J].教育與職業(yè)，2005，（12）:51～52.

[2]楊用成.當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)解析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（27）:46～48.

[3]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）:37～39.

[4]施建國(guó).淺談“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)法在電工專業(yè)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（25）:48～49.

[5]劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].職教論壇，2006，（2）:4～8.

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1671-1246（2011）07-0075-01