中等職業(yè)學(xué)校研究型師資隊(duì)伍培養(yǎng)

衛(wèi)芳盈

（周口衛(wèi)生學(xué)校，河南 周口 466000）

中等職業(yè)學(xué)校研究型師資隊(duì)伍培養(yǎng)

衛(wèi)芳盈

（周口衛(wèi)生學(xué)校，河南 周口 466000）

中等職業(yè)學(xué)校；研究型教師；優(yōu)質(zhì)教育

研究型教師是指具有深厚的理論素養(yǎng)、豐富的專門知識和較強(qiáng)的研究能力，不斷運(yùn)用先進(jìn)教育思想和理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷反思并富有創(chuàng)新精神的教師[1]。研究型教師是實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵，是構(gòu)成優(yōu)質(zhì)教育資源的核心，是事關(guān)學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，開展優(yōu)質(zhì)教育活動，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)研究型師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)“科研興?！薄翱蒲袕?qiáng)?！钡闹匾獞?zhàn)略舉措。但傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動者和高技能人才，科研能力并不重要。長久以來，這種偏見對中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了不良影響，造成中等職業(yè)學(xué)校教師科研意識淡薄，科研能力弱化，科研水平低下，并導(dǎo)致教師專業(yè)素質(zhì)低，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師科研意識和科研能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對提高中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

研究型師資隊(duì)伍培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程。要實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，由“教書匠”向“學(xué)習(xí)型教師”和“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，成為一專多能的教育教學(xué)專家，就必須開展有利于研究型教師成長的教育教學(xué)研究活動，為其營造濃厚的研究氛圍，建立有利于研究活動廣泛開展的激勵機(jī)制和管理機(jī)制?，F(xiàn)筆者根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校研究型教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討研究型師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑。

1 中等職業(yè)學(xué)校研究型教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 科研素養(yǎng)較差

缺乏科研意識和科研能力，難以將教育研究與教育實(shí)踐聯(lián)系在一起。

1.2 缺乏教學(xué)監(jiān)控能力

缺乏對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力，即教師在教學(xué)過程中缺乏對教學(xué)活動的反饋、調(diào)節(jié)能力。

1.3 缺乏教學(xué)探究能力

缺乏發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中潛在問題及獨(dú)立思考、自主探究能力，難以找出解決問題的合理方法，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4 缺乏科研方法和創(chuàng)新精神

中等職業(yè)學(xué)校教師大多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏教育科研方法，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，制約了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.5 缺乏教學(xué)反思能力

表現(xiàn)為滿足教學(xué)現(xiàn)狀，不深入研究教學(xué)方法，不積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行深入思考。

1.6 缺乏合作與溝通能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多教師認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)獨(dú)立性很強(qiáng)的活動，不能積極、主動參加教務(wù)科和教研室組織的各項(xiàng)教研活動，教師間缺乏合作與交流。

1.7 教師專業(yè)成長評價失當(dāng)

目前，中等職業(yè)學(xué)校的教師評價仍以獎懲性評價為主，缺乏對教師發(fā)展具有導(dǎo)向作用的評價，即缺乏對教師職業(yè)、教育思想、教育行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及效果等方面有價值的評價。

2 研究型教師培養(yǎng)策略

2.1 建立良好的學(xué)習(xí)制度

學(xué)校應(yīng)為教師學(xué)習(xí)活動營造良好氛圍，建立和完善學(xué)習(xí)制度、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排教研室主任和全體教師集體學(xué)習(xí)時間，舉行校本研修論壇和大型學(xué)術(shù)活動。學(xué)習(xí)形式包括自主學(xué)習(xí)、讀書報告、學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、繼續(xù)教育、參觀考察、校本培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)及老教師傳幫帶等。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是現(xiàn)代教育理論，教育思想，國家教育方針、政策、法規(guī)，國家課程計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱及教材教法，先進(jìn)典型，業(yè)務(wù)技能等。

2.2 制定隨堂聽課制度

為更好地提高教師教學(xué)水平，構(gòu)建規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展校本模式，學(xué)?？芍贫S堂聽課制度，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)。聽課人員包括主管教學(xué)的副校長、醫(yī)教室主任、教務(wù)科科長、教研室主任及離退休高級講師等。聽課對象包括學(xué)校所有專兼職教師。要求授課教師沒有特殊原因，不得拒絕督導(dǎo)組人員的隨堂聽課，并要虛心接受督導(dǎo)組教師的正確建議。采取安排聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合，檢查聽課與相互聽課相結(jié)合的方式。聽課的目的是了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對教師教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的反饋與指導(dǎo)，以切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，推動學(xué)校的常態(tài)課教學(xué)。另外，提倡不同學(xué)科、教研室教師相互聽課，青年教師主動聽老教師、骨干教師的課，從中學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身教學(xué)水平。

2.3 開展課題研究

課題研究既是運(yùn)用科學(xué)的研究方法探索教育規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。為調(diào)動廣大教職工開展教育教學(xué)科研的積極性，學(xué)校應(yīng)提供科研經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵教職工開展課題研究，并最終達(dá)到人人手中有課題，人人教育有創(chuàng)新，人人能寫論文的目標(biāo)。

2.4 積極參與校本研修論壇活動

校本研修論壇是學(xué)校為教師開展優(yōu)質(zhì)教育活動，深化教學(xué)改革，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示教育教學(xué)成果搭建的學(xué)術(shù)交流平臺。校本研修論壇是以學(xué)校教育、教師工作中的實(shí)際問題為著眼點(diǎn)，以學(xué)校育人目標(biāo)和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要為基本目的而開展的校本研修活動。校本研修論壇在主管教學(xué)的校長的領(lǐng)導(dǎo)下，由教育研究室制定每學(xué)期校本研修論壇活動內(nèi)容和具體時間安排，采取校內(nèi)交流和校外專家講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。活動內(nèi)容包括教學(xué)理論與實(shí)踐探討、課題研究報告、專題講座、教學(xué)問題反思、案例剖析、教師敘事、教師論壇、教師教學(xué)論文交流等。

2.5 教案評比

教案是教師組織教學(xué)的必備文件，為進(jìn)一步提高教師備課質(zhì)量，有效提高課堂教學(xué)水平，學(xué)?？芍朴喗處焸湔n質(zhì)量評價方案。要求學(xué)校所有專兼職教師提供一份完整的教案參評，但重點(diǎn)是45歲以下的中青年教師。

2.6 說課比賽

說課是教師鉆研教材，探討教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平的良好途徑，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一。說課比賽可在教研室、學(xué)科、教務(wù)科范圍內(nèi)進(jìn)行。參賽教師可按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，采用多媒體輔助教學(xué)形式開展說課比賽。比賽內(nèi)容包括說教材、說學(xué)生、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程及基本功展示等。

2.7 優(yōu)質(zhì)課比賽

優(yōu)質(zhì)課比賽通過課堂聽課、觀察和分析，以評價量表形式記錄教師課堂教學(xué)質(zhì)量。比賽目的是夯實(shí)教師教學(xué)基本功，提高中青年教師教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而打造出一支高素質(zhì)的研究型師資隊(duì)伍。參賽對象主要是45歲以下的中青年教師。評價內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、教師教學(xué)過程的控制、教材分析、教學(xué)方法運(yùn)用、板書設(shè)計(jì)、多媒體課件的應(yīng)用等。比賽采取小組推薦、學(xué)科初評，最后決賽的方式。評價過程遵循公平、公正、公開原則，使評價更趨于客觀、合理。

2.8 開展反思性教學(xué)

反思性教學(xué)就是通過教師主體的積極自我審視，達(dá)到發(fā)展自我、提升自我的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）提出的“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”和我國學(xué)者林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”觀點(diǎn)都表明了反思性教學(xué)的重要性。為了更好地開展反思性教學(xué)，加快教師的專業(yè)化成長進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)制定教師教學(xué)反思制度。如要求教師以實(shí)際教學(xué)工作情境為素材，撰寫反思型案例；記錄典型教學(xué)事件，撰寫教學(xué)日記，為今后反思提供資料；與其他教師交流自己對某一問題的思考與解決過程，撰寫反思札記；閱讀教育教學(xué)理論書籍，寫讀書筆記等。每學(xué)期期末由主管教學(xué)的校長負(fù)責(zé)，組織教育研究室、教務(wù)科、督導(dǎo)室等對任課教師的反思性教學(xué)進(jìn)行檢查和評比，并對優(yōu)秀者給予獎勵。

2.9 建立良性激勵機(jī)制

為保證研究型師資隊(duì)伍建設(shè)順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)把教育科學(xué)研究作為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的立足之本，并切實(shí)制訂科研及教師發(fā)展計(jì)劃，為不同層次的教師設(shè)立“最近發(fā)展區(qū)”，制定發(fā)展目標(biāo)，確定主攻方向，明確發(fā)展定位，保證措施落實(shí)。學(xué)校還可構(gòu)建“教學(xué)質(zhì)量獎—教學(xué)優(yōu)秀獎—教學(xué)名師獎”3級遞進(jìn)的教師教學(xué)榮譽(yù)體系；通過開展教師教案展評，課堂教學(xué)競賽及教學(xué)成果評審等活動，為教師搭建施展才華的平臺。

[1]溫勇，宋廣文.研究型教師及其發(fā)展研究[J].中國教育學(xué)刊，2006，9：69～73.

G451.2

B

1671-1246（2011）07-0038-02