新時期高職護生自我教育能力培養(yǎng)

韋桂姬

（柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545006）

新時期高職護生自我教育能力培養(yǎng)

韋桂姬

（柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣西 柳州 545006）

高職護生；自我教育能力；培養(yǎng)途徑

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我國亦有古訓(xùn)云：“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授知識不如傳授學(xué)習(xí)知識的方法，讓其獲得自我教育能力。自我教育能力是指受教育者依靠主觀能動性，按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自身思想、道德和行為進行控制的能力。自我教育能力是護生畢業(yè)后實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)之一，決定一個人未來的成就、發(fā)展、前途和命運。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育環(huán)境的改變，招生規(guī)模的擴大，高職護理教育出現(xiàn)了一系列變化。教學(xué)中如何培養(yǎng)護生自我教育能力已成為護理教育工作者必須思考的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合多年護理教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯呗氉o生的自我教育能力培養(yǎng)。

1 高職護生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 普遍存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象

隨著高職護理教育招生規(guī)模的逐年擴大，學(xué)生素質(zhì)逐漸下滑，而社會對護士要求較高，使高職護生就業(yè)壓力加大，工作忙、累及待遇差等諸多因素使護生普遍感到前途渺茫。大量研究表明，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)動機不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象普遍存在[1，2]。

1.2 自我控制和自我教育能力缺乏

新形勢下，護生面對紛繁復(fù)雜的社會標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在審視自己、審視他人、審視社會、審視世界時，要么顯得茫然，要么顯得片面和極端。在社會風(fēng)氣的浸染下，他們在適應(yīng)社會的過程中逐漸趨于利益化、物質(zhì)化，重金錢、重功利，講實惠、講條件，對自我意識的認(rèn)識不夠全面、深刻。大多數(shù)護生具有很強的求知欲和進取心，但自我控制能力較差。他們雖有一定的自我調(diào)節(jié)和自我約束能力，但思想上顯得動蕩多變，行為上顯得不穩(wěn)定，缺乏控制力。尤其是高職護生基本上為“90后”女生，大多為獨生子女，在家長的過分關(guān)愛與呵護下，自我控制和自我教育能力嚴(yán)重缺乏。

1.3 傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響

我國傳統(tǒng)教育方式以教師講、學(xué)生聽為主，過分強調(diào)外部灌輸說教，教師成了主體，而學(xué)生則是被動接受的機器，處于客體地位，忽略了學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，淡化了學(xué)生積極情感和健全人格的培養(yǎng)。這使得學(xué)生對自我教育的意義認(rèn)識不深，不能認(rèn)識到自我教育對于自身能力發(fā)展的能動作用。大學(xué)階段是學(xué)生個體自我意識急劇增長、迅速發(fā)展和趨于完善的重要時期，是培養(yǎng)自我教育能力的最佳階段。但學(xué)校多注重知識的單向傳授，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)，由于功課多、課時少，教師一味追求完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)，學(xué)生亦習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、自我教育意識模糊。

2 培養(yǎng)高職護生自我教育能力的方法和途徑

2.1 結(jié)合工作崗位性質(zhì)，加強護生對自我教育重要性的認(rèn)識

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使學(xué)習(xí)和教育發(fā)生了深刻變化：傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，一次性學(xué)校教育向社會化終身教育轉(zhuǎn)變。自我教育的目的是教育自我適應(yīng)世界、適應(yīng)社會，是當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)開放環(huán)境的前提條件。同時自我教育也是大學(xué)生進行終身教育的客觀要求。特別是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，新方法、新技術(shù)、新疾病不斷出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)要求尤為突出。護士的職業(yè)生涯是理論知識和實踐技能不斷積累的過程，護士只有擁有終身自我教育能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求。因此，在教學(xué)中要注意加強護生對自我教育重要性的認(rèn)識，激發(fā)自我教育動機，培養(yǎng)自我教育意識。

2.2 在教學(xué)中培養(yǎng)護生自我教育能力的方法

自我教育是一種主體性教育，是個人品德修養(yǎng)、自覺能動性的表現(xiàn)，是培養(yǎng)主體意識、發(fā)展主體能力、塑造主體人格的教育。它作為個人道德品質(zhì)和個性特征發(fā)展的內(nèi)部力量，依賴于外部教育的影響。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中：一要注重自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；二要注重合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；三要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。牢牢把握護生自我意識發(fā)展的各個重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識護生自我意識發(fā)展的規(guī)律，促使護生的自我意識沿著正確健康的方向發(fā)展。因此，教學(xué)中注意靈活運用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，全面培養(yǎng)護生自我教育能力。如采用PBL教學(xué)法、病案討論式教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等。

PBL教學(xué)法、病案討論式教學(xué)法要求教師課前按教學(xué)大綱精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與主題、教學(xué)程序與教學(xué)活動，課堂上引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)程序自主學(xué)習(xí)、討論資料或提問以解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我教育意識與方法，最后由教師進行準(zhǔn)確、全面的總結(jié)。

角色扮演法、情景模擬法完全打破傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的方式，讓護生扮演患者、教師等角色，使其按自己設(shè)計的程序表演，努力表現(xiàn)自己。這種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自我教育的自覺性、主動性，培養(yǎng)了護生的團體合作精神，增強了其與人交流溝通與應(yīng)變能力。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面及大規(guī)模知識庫與信息庫，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師起指導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)是認(rèn)知工具。各方面知識的聯(lián)系必須靠學(xué)生自己的邏輯分析和知識經(jīng)驗建立。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與網(wǎng)上討論，進行自我測評等，從而不斷提高自我教育、自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 臨床實習(xí)中提高護生自我教育能力

臨床實習(xí)是護生由學(xué)校走向工作崗位的橋梁，是所學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合的過程，更是護生吸取新知識的場所。臨床實習(xí)可轉(zhuǎn)變護生的依賴思想，培養(yǎng)其自強自立意識及進取精神，增強其與患者交流、操作和應(yīng)變等能力。因此，教師及實習(xí)醫(yī)院帶教教師的責(zé)任不僅是傳授專業(yè)知識，更應(yīng)有意識地培養(yǎng)護生自我教育能力，不斷激發(fā)護生工作興趣?？梢酝ㄟ^操作練習(xí)、操作技能比賽、專題講座、病例討論會、黑板報、宣傳欄等多種形式，培養(yǎng)護生病情觀察細致、操作技能熟練、醫(yī)德情操高尚等良好素質(zhì)。另外，臨床實習(xí)能使護生適應(yīng)社會及醫(yī)院的各種行為規(guī)范，通過各種行為準(zhǔn)則來約束自己，逐漸學(xué)會理性思考，使自身行為向著健康、積極的方向發(fā)展。

總之，自我教育是高職護生適應(yīng)開放性環(huán)境的前提條件，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)護生自我教育能力，幫助護生加強自我教育，從而完成從一次性學(xué)校教育向社會化終身教育的轉(zhuǎn)變，達到教育的真正目的。

[1]郭立艷.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究[J].職業(yè)教育研究，2010，2：36～37.

[2]張慶華.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因分析[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009，3：85～87.

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