中職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革探討

謝建華

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

中職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革探討

謝建華

（龍巖衛(wèi)生學(xué)校，福建 龍巖 364000）

中職；護(hù)理專業(yè)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科

1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課時(shí)

近幾年中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)實(shí)行三年學(xué)制，且多數(shù)學(xué)校采用“2+1”模式（即入學(xué)后前2年在校學(xué)習(xí)常規(guī)理論，第3年臨床實(shí)習(xí)）。在校學(xué)習(xí)期間，按1學(xué)年36周，1周28課時(shí)計(jì)算，2學(xué)年共有2 016課時(shí)，扣除公共文化課806課時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為1 210課時(shí)。在專業(yè)課程安排中，由于臨床學(xué)科科目眾多，且關(guān)系到學(xué)生今后就業(yè)，所以課時(shí)較多。而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置了解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)、病理學(xué)基礎(chǔ)、藥物應(yīng)用護(hù)理課程，課時(shí)相對緊張。

1.2 課程理論性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科理論性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解力和記憶力。

1.3 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校學(xué)生大多因中考落榜才來就讀，缺乏專業(yè)興趣。因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。表現(xiàn)為課堂上不專心聽課，無法理解教師所授內(nèi)容，課后不主動(dòng)復(fù)習(xí)。

2 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)存在的問題

2.1 課時(shí)過少

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)過少，無法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中難以保證突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.2 課堂秩序混亂

由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識，課堂秩序混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。中等衛(wèi)生職業(yè)教育最終目標(biāo)是讓學(xué)生勝任今后的臨床護(hù)理工作，教材與新教學(xué)大綱內(nèi)容，也應(yīng)根植于此，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革設(shè)想

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績普遍不好，因而對學(xué)習(xí)喪失信心，所以讓學(xué)生恢復(fù)信心是首要任務(wù)。教師可通過滿足學(xué)生好奇心，采取多種教學(xué)手段等途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中也可列舉一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的病例，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

3.2 建立有效的考核機(jī)制

考核是檢查學(xué)生理解、掌握知識情況的有效方法，除了正常的階段考及期末考試外，在日常教學(xué)中也要運(yùn)用提問、討論、課堂小測等方法敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.3 編寫校本教材

“以必需為原則、夠用為度、崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”是編寫校本教材的指導(dǎo)思想。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科校本教材要以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、臨床工作需求為重點(diǎn)，與部頒教學(xué)大綱內(nèi)容相吻合，真正成為學(xué)生“看得懂、學(xué)得會(huì)、用得上”的教材。

3.4 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“雙師型”教師的要求，在中職衛(wèi)生學(xué)?！半p師型”教師能給予學(xué)生更多技術(shù)上的指導(dǎo)，培養(yǎng)出更符合臨床需要的護(hù)生。要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，就要讓教師定期參與臨床實(shí)踐，提高自身實(shí)踐能力。

3.5 調(diào)整課程體系

（1）適當(dāng)壓縮公共課程比例。公共課課時(shí)比例過高，必然影響專業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)。所以，筆者建議公共課程主要以講座或自學(xué)形式開展，以確保足夠課時(shí)完成專業(yè)課程教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生操作能力。

（2）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的對接。為使基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)更好地服務(wù)于臨床學(xué)科教學(xué)，應(yīng)開展集體備課活動(dòng)。通過臨床學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科教師集體備課，以保證知識的連貫性，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)指向更加精準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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1671-1246（2011）01-0152-01