大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康預(yù)警機(jī)制

張曉梅

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康預(yù)警機(jī)制

張曉梅

（甘肅政法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

大學(xué)生；心理素質(zhì)；心理健康預(yù)警機(jī)制

1 大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的理論依據(jù)

人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分，其中比較有代表性的有以下幾種：（1）二分法，認(rèn)為人的素質(zhì)包括生理（身體）素質(zhì)和心理素質(zhì)；（2）三層次說，認(rèn)為人的素質(zhì)從低到高依次為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)；（3）五成分說，按照德、智、體、美、勞五育，將人的素質(zhì)相應(yīng)地劃分為品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)或身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。

以上分類雖然繁簡不同，但本質(zhì)上都是從不同角度揭示人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，認(rèn)為心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它居于社會文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間，起中介作用。

人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)堅持實用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。而大學(xué)生心理素質(zhì)應(yīng)與素質(zhì)和素質(zhì)教育研究相聯(lián)系。大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究實際上反映了心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，是教育心理學(xué)對教育實踐所提出問題的回應(yīng)。至于大學(xué)生的素質(zhì)，筆者認(rèn)為主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。

心理發(fā)展規(guī)律，特別是心理發(fā)展的敏感期（關(guān)鍵期）及心理品質(zhì)發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度都是心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。人的心理品質(zhì)始終處于發(fā)展變化之中。大學(xué)生年齡一般在17~23歲之間，屬于成年初期（或稱青年早期，18~35歲）。這一階段，其思維方式由形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展，元認(rèn)知也有進(jìn)一步發(fā)展。雖然大學(xué)生的個性已在高中階段基本形成，但在大學(xué)階段，其個性會進(jìn)一步發(fā)展，自我意識迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進(jìn)而促使大學(xué)生的人生觀、價值觀趨于穩(wěn)定。大學(xué)生心理發(fā)展特點為其心理素質(zhì)建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究對心理素質(zhì)建構(gòu)具有參考價值。心理學(xué)將心理現(xiàn)象大致分為4個層次：（1）第一層次，在社會關(guān)系體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會心理學(xué)內(nèi)容，與社會科學(xué)交叉；（2）第二層次，研究個性結(jié)構(gòu)，如需要與動機(jī)、能力與態(tài)度的動力過程、行為的結(jié)構(gòu)和動力過程、調(diào)節(jié)機(jī)制等；（3）第三層次，研究從感知到思維、情緒等心理過程；（4）第四層次，研究心理過程的生理機(jī)制。大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)主要與第二層次研究有關(guān)。

2 大學(xué)生心理素質(zhì)的涵義及其解讀

2.1 大學(xué)生心理素質(zhì)的涵義

關(guān)于心理素質(zhì)的涵義，代表性觀點主要有以下幾種。

許燕[1]認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這一定義說明了心理素質(zhì)的本質(zhì)，但沒有說明心理素質(zhì)與單個心理品質(zhì)之間的關(guān)系，也沒有強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與各種實踐的關(guān)系。劉華山[2，3]認(rèn)為，心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)在生活實際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征，但這個定義中所說的生活實際比較籠統(tǒng)，針對性不強(qiáng)。張大均[4]認(rèn)為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的和衍生性的并與社會適應(yīng)性行為和創(chuàng)造性行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。該定義強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與社會適應(yīng)性行為和創(chuàng)造性行為的密切聯(lián)系，清楚地說明了心理素質(zhì)的形成及其特性。這種觀點固然有其合理性，但是大學(xué)生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)側(cè)重點應(yīng)有所不同，社會適應(yīng)性行為與創(chuàng)造性行為并非對所有年齡段學(xué)生都同等重要。

綜合上述幾種看法，筆者認(rèn)為，大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，并通過后天環(huán)境的影響和教育形成并發(fā)展的，是與大學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

基于上述對大學(xué)生心理素質(zhì)涵義的界定，結(jié)合學(xué)界已有理論認(rèn)知，筆者認(rèn)為大學(xué)生心理素質(zhì)特征主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）相對穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質(zhì)是個人心理特質(zhì)，不是個別心理或行為表現(xiàn)，更不是一時一地的心理與行為表現(xiàn)。因此，具有相對穩(wěn)定性。但是心理素質(zhì)又始終處于發(fā)展中，具有自我延伸發(fā)展特征。

（2）綜合性。對心理素質(zhì)，不應(yīng)從簡單的心理過程或心理特性角度加以研究，不是簡單的感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志及其特性，而是個性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作和生活實踐中的綜合表現(xiàn)。

（3）可評價性。心理素質(zhì)對活動成效有影響，因而具有社會評價意義。但某些個性心理品質(zhì)，如內(nèi)向與外向，一般不會對行為成效產(chǎn)生直接影響，因此，不應(yīng)將其納入心理素質(zhì)之列。

（4）基礎(chǔ)性。心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專門知識和技能，而是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合。

2.2 大學(xué)生心理素質(zhì)與相關(guān)概念的關(guān)系

大學(xué)生心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切關(guān)系，但也存在差別。心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，而能力和人格特質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，心理健康是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。至于創(chuàng)造力，它應(yīng)成為大學(xué)生心理素質(zhì)中的重要組成部分。

2.3 大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與研究策略

大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)時應(yīng)注意以下幾方面：（1）應(yīng)體現(xiàn)心理素質(zhì)是個性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)；（2）應(yīng)反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活實踐中應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)；（3）既考慮到大學(xué)生成長與發(fā)展的需要，也應(yīng)考慮到國家、社會和時代對大學(xué)生的要求；（4）既要立足當(dāng)前，又要著眼未來，強(qiáng)調(diào)未來社會對大學(xué)生的要求；（5）應(yīng)以學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，重點研究大學(xué)生心理素質(zhì)。研究大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)時應(yīng)遵循以下原則：（1）遵循理論研究與實證研究相結(jié)合原則，以理論研究為指導(dǎo)，以實驗研究為手段；（2）遵循研究指標(biāo)多元化建模原則，通過專家（理論取向）、用人單位及高校教師（職業(yè)取向）和學(xué)生（個人取向）等多層面指標(biāo)，確立心理素質(zhì)模型的指標(biāo)體系。

3 大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的界定

大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在心理健康教育工作中，建立班級心理委員和心理協(xié)會，制定定期聯(lián)系制度，并通過學(xué)校、家庭和社會共同預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保證大學(xué)生心理健康、良性發(fā)展。

建立大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制，首先要建立心理預(yù)警信息網(wǎng)絡(luò)，將現(xiàn)有資源按照一定方式組織并構(gòu)建系統(tǒng)、完善、高效的體系。通過這個體系，可以及時獲得大學(xué)生心理狀況的信息，并對信息進(jìn)行迅速處理。心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)大體分為基層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、高層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)3部分?；鶎泳W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以班級為單位，由學(xué)生干部了解全部學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作情況，及時發(fā)現(xiàn)異常狀況；高層網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)了解全校學(xué)生的心理和思想狀況，協(xié)調(diào)學(xué)校范圍內(nèi)的心理健康教育工作，進(jìn)行基礎(chǔ)性的心理健康知識宣傳，進(jìn)行全體大學(xué)生心理普查與咨詢工作，從事心理教育內(nèi)容研究；信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)負(fù)責(zé)各個網(wǎng)絡(luò)間心理健康信息的傳遞與溝通，對大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)及規(guī)范的管理，并將其納入大學(xué)生思想政治工作范籌。

4 大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的功能

大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制主要有以下功能：（1）預(yù)防。以發(fā)展性教育為內(nèi)容模式，培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)，預(yù)防和減少大學(xué)生心理問題和不良行為的發(fā)生。（2）預(yù)警。以心理測量、心理健康情況分析和心理危機(jī)評估的方式，實施大學(xué)生心理危機(jī)行為預(yù)警。（3）干預(yù)。以心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)的手段，應(yīng)對、排除和干預(yù)大學(xué)生的心理危機(jī)和極端行為，并在必要時實施醫(yī)療轉(zhuǎn)介。干預(yù)主要有以下方式：①積極對大學(xué)生進(jìn)行心理問題排查，建立大學(xué)生心理健康檔案，根據(jù)大學(xué)生需求開展多種心理測查工作。定期總結(jié)帶有群體性的問題，及時向大學(xué)生工作系統(tǒng)和相關(guān)部門反饋，為學(xué)校心理輔導(dǎo)、咨詢和教育管理工作提供決策依據(jù)，為大學(xué)生身心健康發(fā)展提供動態(tài)監(jiān)測手段，防范突出心理問題出現(xiàn)。②建立和健全學(xué)校、學(xué)院、班級、宿舍和學(xué)生5級大學(xué)生心理健康網(wǎng)，確定各級負(fù)責(zé)人及其工作范圍，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早解決，防止重大突發(fā)事件發(fā)生。③對大學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行追蹤與反饋。大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮預(yù)防功能。教師和家長要密切配合，給予大學(xué)生心理上的支持和各方面的關(guān)懷與幫助，使其具備良好的生活態(tài)度，同時宣傳有助于保持心理健康的知識和方法，提高其心理適應(yīng)能力。在危機(jī)多發(fā)群體中，要建立長期定時反饋機(jī)制，對危機(jī)人群進(jìn)行特殊照顧，預(yù)防心理危機(jī)重發(fā)。

5 構(gòu)建大學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的途徑

5.1 健全制度，優(yōu)化管理，構(gòu)建心理健康預(yù)警機(jī)制

各高校應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作，在高校逐漸構(gòu)建課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系；加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制的研究與總結(jié)，借鑒有效經(jīng)驗，總結(jié)并反思實踐工作中的失誤；積極推廣有效工作模式，建立科學(xué)、適用的心理健康預(yù)警機(jī)制。

5.2 加強(qiáng)心理健康預(yù)警機(jī)制隊伍建設(shè)

建設(shè)一支以專職教師為骨干的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高其理論水平和服務(wù)技能；定期舉辦由輔導(dǎo)員、班主任參加的有關(guān)心理健康方面的培訓(xùn)，幫助他們了解和掌握大學(xué)生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強(qiáng)其心理健康教育預(yù)警意識和對心理疾病、心理危機(jī)的預(yù)防能力；積極支持心理學(xué)教師參加校內(nèi)外教研、科研活動，調(diào)動他們從事心理健康研究與工作的積極性。

5.3 提供構(gòu)建高校心理健康預(yù)警機(jī)制的必要條件

在人員、經(jīng)費、場地和設(shè)施等方面加大對大學(xué)生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善心理健康教育活動設(shè)施建設(shè)，營造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍，進(jìn)一步確立大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制。

5.4 營造有利于學(xué)生心理健康的文化氛圍

預(yù)警機(jī)制要加強(qiáng)心理健康教育的事前防御工作，積極擴(kuò)大心理健康教育宣傳范圍，豐富心理健康教育宣傳途徑與形式，提升大學(xué)生心理健康知識水平與心理承受能力。從大學(xué)生主體出發(fā)，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)和抗風(fēng)險能力，是心理健康教育工作的根本所在。

[1]許燕.大學(xué)心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]劉華山.學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]劉華山.心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識[M].西寧：青海人民出版社，2007.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

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1671-1246（2011）01-0142-02