高校英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)研究初探

閻 麗

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 新鄭 450052）

高校英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)研究初探

閻 麗

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 新鄭 450052）

評(píng)價(jià)方法在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中起著極其重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)的教育觀與人才觀的影響，我國(guó)高校外語(yǔ)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，以量化的考試結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)，而忽視了對(duì)學(xué)生這一主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。本文主要分析總結(jié)2010年河南省科技廳調(diào)研項(xiàng)目中兩對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)價(jià)所取得的初步成效，以此指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

形成性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)的教育觀與人才觀的影響，我國(guó)高校外語(yǔ)評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，以量化的考試結(jié)果為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)期的期中、期末考試和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平測(cè)試是主要的評(píng)價(jià)手段，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。我國(guó)現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系大體還是停留在客觀測(cè)試和教育測(cè)量階段?？荚嚨韧谠u(píng)價(jià),以一次階段性考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系則弱化了評(píng)價(jià)最重要的發(fā)展性功能，忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能,以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等。教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果不看過(guò)程,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性特征,出現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相分離的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)的目的主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了有關(guān)課程的內(nèi)容以便于給他們?cè)u(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù),而忽視語(yǔ)言能力的發(fā)展,忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，忽視了評(píng)價(jià)主體多元化,尚未形成多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則處于消極被動(dòng)地位，很少參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中?，F(xiàn)存的這種評(píng)價(jià)體系源于中國(guó)二十多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,有著他自身的價(jià)值和重要意義。但近年來(lái)卻有越來(lái)越多的研究者和一線教師開(kāi)始對(duì)它的效度和信度等方面提出了質(zhì)疑，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者開(kāi)始重新審視這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，特別是四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的反撥效應(yīng)問(wèn)題。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式存在著過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生主體性、能動(dòng)性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)造成了“費(fèi)時(shí)低效”等許多負(fù)面影響。高校英語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)突出問(wèn)題就是課程評(píng)價(jià)體系不合理、不完善和不科學(xué)。正如Puhl(1997)所斷言的那樣:除非我們改變?cè)u(píng)價(jià)方式，否則我們不可能改變教學(xué)的方式與過(guò)程。因而，外語(yǔ)教學(xué)有待建立以注重評(píng)價(jià)學(xué)生積極知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系，從而使英語(yǔ)教學(xué)更適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。同時(shí)，隨著2001年《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求》的頒布，教育部已分別在中學(xué)和大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行新一輪的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革。其中在教學(xué)評(píng)估部分提倡用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的辦法來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并列舉了學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等形成性評(píng)估形式。此后，中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)界便開(kāi)始了對(duì)教學(xué)評(píng)估的研究，特別是對(duì)形成性評(píng)估的研究，形成性評(píng)估的概念也逐漸被人們所熟悉。

一、形成性評(píng)估簡(jiǎn)介

形成性評(píng)價(jià)最初是由美國(guó)的斯克里芬 (G·F·Scriven)在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出來(lái)的。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)，從而大大推進(jìn)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷，主要分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行,以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。

形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、有效的反饋促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)健康發(fā)展的評(píng)估手段。它強(qiáng)調(diào)的是在日常各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括他們的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用、語(yǔ)言技能方面的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)情感因素、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、人際交往所達(dá)到的水準(zhǔn)等等。教師對(duì)學(xué)生這些發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。通過(guò)教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等,以便及時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

二、課題實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的策略及取得的初步成效

1.為了進(jìn)一步證實(shí)形成評(píng)估的可行性以及它在培養(yǎng)學(xué)生能力中的作用，本課題的研究選擇河南教育學(xué)院2010級(jí)語(yǔ)言學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)條件相當(dāng)?shù)陌嗪秃幽鲜≌ü芾砀刹繉W(xué)院2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)1班2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將各自學(xué)校其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班，并在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行嚴(yán)格的筆試和口試，測(cè)試成績(jī)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，證實(shí)兩個(gè)班的英語(yǔ)水平是否不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的明顯差距。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)估成績(jī)占總成績(jī)的50%，期末考試占50%的模式，而對(duì)照班采用平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%的模式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)兩個(gè)班再次進(jìn)行同等條件的測(cè)試，并對(duì)測(cè)試成績(jī)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，驗(yàn)證形成性評(píng)估在實(shí)驗(yàn)班的結(jié)果。

通過(guò)對(duì)取得的數(shù)據(jù)及記錄進(jìn)行綜合分析，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)赫然出現(xiàn)：在新的評(píng)估體系下，我們看到的不是學(xué)生期末的一個(gè)總成績(jī)，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是在自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高上。在這一過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)占了一定的比重，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃完成程度及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得等，這就使得學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，避免了“被要求在教室里去思考如何結(jié)合實(shí)際去實(shí)踐這些權(quán)威故事”（Connelly&Clandinin，1995:11），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。比如在學(xué)習(xí)一篇與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的文章中，學(xué)生的任務(wù)之一就是“你對(duì)奧運(yùn)了解有多少？”，學(xué)生在得知這一要求之后都非常興奮，有的同學(xué)竟然還說(shuō)，“我們可以準(zhǔn)備的范圍變大了，感興趣的話題多了，跟自己的生活距離拉近了。”后來(lái)的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生充分地展現(xiàn)了自己的能力，有的學(xué)生對(duì)奧運(yùn)做了很深入的研究，用幻燈片做了關(guān)于奧運(yùn)歷史的精彩講解，甚至還追本求源，了解了古希臘，談起古希臘、羅馬文明對(duì)現(xiàn)代精神的影響；有的同學(xué)側(cè)重了對(duì)自己喜歡的體育賽事的研究，縱觀歷屆奧運(yùn)會(huì)，給我們展現(xiàn)了不同領(lǐng)域的奧運(yùn)片段；有的則把歷屆將奧運(yùn)的最感人的片段收集起來(lái)，讓我們?cè)诨仡欉@些片段時(shí)那些將奧運(yùn)健兒的身姿歷歷在目；還有的同學(xué)竟然奧運(yùn)中出現(xiàn)的最搞笑犯錯(cuò)歸納在一起。在整理這些的過(guò)程中，學(xué)生豐富了自己對(duì)奧運(yùn)的了解，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)與奧運(yùn)有關(guān)的很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力、動(dòng)手能力和收集信息能力。

2.形成性評(píng)估弱化了教材的強(qiáng)勢(shì)型，使評(píng)價(jià)者從被教材束縛的困境中解脫出來(lái)，增添了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性，而且使所教授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力有效地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.形成性評(píng)估體系下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，把這一所得更好地應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，真正從根本上提高學(xué)習(xí)效果，很大程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。從其他課程老師的反映得知實(shí)驗(yàn)班同學(xué)不僅在英語(yǔ)課堂上受益，而是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，深得老師好評(píng)，為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)年樹(shù)立了好的榜樣。

三、形成性評(píng)價(jià)的其他特色

1.在這一實(shí)驗(yàn)的實(shí)行過(guò)程中，受益的除了學(xué)生這一大主體之外，教師作為同時(shí)參與的一個(gè)群體，也成就了作為知識(shí)評(píng)價(jià)者的評(píng)分模型的建立及完善。

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不僅從客觀上評(píng)價(jià)了該生的學(xué)習(xí)效果，還充分地考慮到學(xué)生的情感因素，從而建立了教師自己的評(píng)分模型即教師知識(shí)的自我構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以難，還在于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行到大學(xué)它本身已經(jīng)有了很大的固定性。學(xué)生至少已經(jīng)有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法甚至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都極其不同。而考慮到大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師重新從基礎(chǔ)教起的可能性不大，而對(duì)于那些基礎(chǔ)很差的同學(xué)怎么對(duì)其評(píng)價(jià)才能既不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能真實(shí)反映其學(xué)習(xí)效果呢？如果單一用完成的質(zhì)量來(lái)決定未免使一些學(xué)生失去信心及興趣，所以在這一過(guò)程中，教師首先根據(jù)測(cè)驗(yàn)和觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，初步了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，心中形成對(duì)學(xué)生的期望值?；谠撈谕担處煴容^學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目中表現(xiàn)是否與期望值相吻合。若相符，則得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；如果表現(xiàn)超出期望值,則以加分作為“獎(jiǎng)賞”,反之則會(huì)被倒扣分作為“懲罰”。教師在這一過(guò)程中形成了自身的評(píng)分模型，即教師知識(shí)的自我構(gòu)建。

2.自我評(píng)估在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,可以補(bǔ)充我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)作為一種基礎(chǔ)課程課時(shí)越來(lái)越少的趨向。現(xiàn)今全國(guó)很多高校都在實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其中很重要的一方面就是課時(shí)的改革，弱化了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分。很多院校從原來(lái)的24學(xué)分減少到6學(xué)分，甚至更低，學(xué)分、課時(shí)減少之后如何保障學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)？形成性評(píng)估可謂提出來(lái)一條可行性方案。教師課堂上有限的教，配以對(duì)學(xué)生任務(wù)型的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師資源和學(xué)生課時(shí)的有效利用，同時(shí)還保障了學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步前進(jìn)與提高。

四、形成性評(píng)價(jià)辯證反思

任何測(cè)試手段都不是一無(wú)是處，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末，通過(guò)筆試的考試方式，用于學(xué)生是否完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式同時(shí)涵蓋了英語(yǔ)上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的內(nèi)容。而形成性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是繼終結(jié)性評(píng)估歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)與反思而出現(xiàn)的。在原來(lái)的終結(jié)性評(píng)估的基礎(chǔ)上，形成性評(píng)估進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)了新的教學(xué)思想；在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理與監(jiān)控，便于教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)；新的評(píng)估體系中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的方針。所以新的評(píng)價(jià)體系從一定意義上說(shuō)更能全面反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)狀況，也因而提高了評(píng)價(jià)的信度，從根本上促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

［1］許悅婷，劉永燦.大學(xué)英語(yǔ)教師形成性評(píng)估知識(shí)的敘事探究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（3）.

［2］蘇秋萍.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式與綜合英語(yǔ)教學(xué)［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，（4）.

G642

A

1673-0046（2011）05-0160-02

2010河南省科技廳調(diào)研項(xiàng)目階段性成果