互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用

王惠平

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 046011）

互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用

王惠平

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 046011）

本文對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了在英語(yǔ)教學(xué)改革中引入互動(dòng)教學(xué)模式的建議，并探討了如何建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式；多媒體

隨著世界經(jīng)濟(jì)和文化全球化步伐的不斷加快，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求不斷地提高，對(duì)英語(yǔ)人才的需求和對(duì)其能力水平、知識(shí)容量及綜合素質(zhì)的要求日益提高。這就對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教育提出了要求，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)這一社會(huì)大趨勢(shì)。

一、高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

曾有人對(duì)福建某高職院校一百多名學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是找到好工作和通過(guò)考試拿到畢業(yè)證，而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了交流的學(xué)生僅占到29%。

在課后的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一半以上的同學(xué)課外根本不看英語(yǔ)，這就說(shuō)明半數(shù)以上的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)根本不感興趣，因此不可能去自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)滿意度來(lái)看，選擇滿意或很滿意的僅占23%，而且只有35%的同學(xué)能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)保持半個(gè)小時(shí)以上的精力集中。

2.高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

分析以上調(diào)查結(jié)果，原因不外乎以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。來(lái)到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)普遍偏低，本來(lái)基礎(chǔ)就薄弱，再加上高職院校教材水平的提高，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)吃力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；第二，教學(xué)模式陳舊。多數(shù)高職院校仍在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂內(nèi)容還是單詞——課文——習(xí)題的老套路，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此也就無(wú)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；第三，對(duì)專業(yè)課更重視。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生思想上會(huì)認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是為了學(xué)專業(yè)課程，因?yàn)閷I(yè)課和將來(lái)的就業(yè)直接掛鉤，從而忽視了對(duì)英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

基于英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師們不斷探索高職英語(yǔ)教學(xué)的新方法、新思路，外語(yǔ)教師開(kāi)始越來(lái)越重視互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。

二、互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)

1.何為互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)

所謂互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，即指教師與學(xué)生在課堂上能夠互相配合,來(lái)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授杰克·C·理查德(Jack·C·Richards)在《The Nature of Approaches and Methods in Language Teaching》中,詳細(xì)地分析了語(yǔ)言本身。他認(rèn)為，從理論的高度看語(yǔ)言，至少有結(jié)構(gòu)論、功能論和互動(dòng)論這三種觀點(diǎn)?；?dòng)主義者認(rèn)為，語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)人與人關(guān)系和社會(huì)事物處理的載體，是營(yíng)造和維持社會(huì)關(guān)系的工具。依據(jù)此理論,語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以相互交流、相互影響的模式組織實(shí)施，學(xué)習(xí)目的應(yīng)強(qiáng)調(diào)“用”字，教學(xué)核心應(yīng)放在交流能力的培養(yǎng)上。

語(yǔ)言教學(xué)專家Harmer認(rèn)為,投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用是外語(yǔ)課堂的成功三要素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的積極投入是有效學(xué)習(xí)的前提。所以,外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.互動(dòng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”，重視教師的作用，卻忽視了學(xué)生的作用只是把知識(shí)機(jī)械地塞給學(xué)生，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種模式下，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)體系的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而互動(dòng)教學(xué)模式的核心在于：在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的親自參與來(lái)逐步養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的課堂框架

1.建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

以交流為目的的語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)充分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的作用。在“以學(xué)生為中心”的課堂上，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的“主角”。學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要學(xué)會(huì)把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在“以學(xué)生為中心”的課堂中，要注意教師角色的扮演。

在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不再是課堂的主體,但應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，教師在課堂上，一切都是為了促使學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng),從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但在這一過(guò)程中教師同樣也要擔(dān)任重要角色。教師要擔(dān)任設(shè)計(jì)者的角色，即在上一堂課之前的備課過(guò)程中，要篩選一些緊扣時(shí)代背景、貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題，讓學(xué)生有話說(shuō)，大膽表達(dá)自己的想法，激活學(xué)生的思維。在活動(dòng)開(kāi)始后，教師應(yīng)平等地參與到活動(dòng)中去，不僅如此，還要成為觀察者，對(duì)活動(dòng)中學(xué)生遇到的問(wèn)題給予及時(shí)解決。此外，教師的管理角色也不可或缺。在活動(dòng)中，教師要努力營(yíng)造最佳的氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的動(dòng)機(jī)，還要不斷鼓勵(lì)大家踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。活動(dòng)完畢，教師要給予及時(shí)總結(jié)，使得學(xué)生不斷提高。在整體上，要鼓勵(lì)同學(xué)的努力；細(xì)微處，要給出改進(jìn)的建議。這樣在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生“主體”意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的能力

在“以學(xué)生為中心”的課堂上,學(xué)生就有了更多的自由發(fā)揮空間，因此學(xué)生要擺脫對(duì)老師的依賴思想，積極主動(dòng)地去探索新的學(xué)習(xí)方法，并且要主動(dòng)地去適應(yīng)課堂互動(dòng)的模式。起“主導(dǎo)”作用的教師，從最初就應(yīng)向?qū)W生指明彼此所承擔(dān)的角色，是學(xué)生充分意識(shí)到自己是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，不應(yīng)只依賴?yán)蠋?，而且，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生必備的能力之一。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)積極地介入，幫助學(xué)生共同搜集適合他們的學(xué)習(xí)資源及素材，逐漸使學(xué)生具備獨(dú)立操作的能力，并且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度，正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂中開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，最常使用的教學(xué)手段便是互動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是可以用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流，而課堂恰恰是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主場(chǎng)地，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂本就應(yīng)該是互動(dòng)的。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)盡可能多的途徑來(lái)增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，利用自己的儲(chǔ)備進(jìn)行交流，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的輔助

所謂的現(xiàn)代教育技術(shù)就是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透，而信息技術(shù)可以有效地設(shè)置虛擬的學(xué)習(xí)情景及便于交流的語(yǔ)言環(huán)境，這樣的環(huán)境更有助于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有信息量大、傳播速度快、交互性強(qiáng)、即時(shí)性、控制力強(qiáng)等特點(diǎn)。借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的使用，教學(xué)不再是一個(gè)教師一味地把書本上的知識(shí)硬塞給學(xué)生的過(guò)程，而變成多媒體氛圍下的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，這種過(guò)程恰恰能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

隨著科技的不斷發(fā)展，我國(guó)的高職英語(yǔ)教育方式已不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里面，這樣本來(lái)成績(jī)就不好的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的情緒，不利于學(xué)生更多更好地接受英語(yǔ)知識(shí)。高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀要求我們把互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。在“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，被老師牽著鼻子走的角色，而變成課堂上的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍下，學(xué)生才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。當(dāng)他們成為課堂的中心時(shí)，就能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最終取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

［1］陳旭.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（102）：45-47.

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1673-0046（2011）05-0155-02