商務(wù)英語寫作課程教學模式初探

李佳楣

（佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯 154007）

商務(wù)英語寫作課程教學模式初探

李佳楣

（佳木斯大學外國語學院，黑龍江佳木斯 154007）

傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語寫作課程的特點，極大地束縛了教師的教學思路和學生的學習能動性。因此針對商務(wù)英語寫作課程的教學模式的探討勢在必行。本文重點闡述了以案例分析為基礎(chǔ)結(jié)合小組合作形式的教學模式在商務(wù)英語寫作課程中的應(yīng)用及啟示。

商務(wù)英語寫作；教學模式；案例加小組合作學習法

隨著中國經(jīng)濟的迅速崛起，中國與世界各國之間的貿(mào)易往來日益頻繁，社會上對既熟練掌握外語，又諳熟商務(wù)知識的復合型人才的需求越來越大。許多高校的外語專業(yè)爭先開設(shè)商務(wù)英語方向的課程，努力為社會培養(yǎng)急需的商務(wù)外語人才。商務(wù)英語寫作是商務(wù)英語課的核心課程之一，其教學質(zhì)量的好壞直接影響著畢業(yè)生未來商務(wù)工作能力的高低與否。因此，作為教師，如何采用行之有效的教學方法是擺在我們面前的一個重要問題。

一、商務(wù)英語寫作課程特點

商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)（商務(wù)方向）高年級學生的必修課，旨在培養(yǎng)學生進行商務(wù)溝通時的英語書面語言能力和技巧，以期達到各種商務(wù)活動的目的。課程內(nèi)容包括常用商務(wù)文體的寫作方法和技巧，同時還涉及國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際金融、市場營銷等許多商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)知識。因此，它有別于傳統(tǒng)的寫作課程，而是一門涵蓋多門學科知識的綜合性的課程。商務(wù)英語寫作具有以下特點：(1)真實語料(authentic material)；(2)以目的為導向(purpose-related orientation）；(3)以自我學習為中心(self-direction)。[1]以上特點決定了商務(wù)英語寫作教學必須從交際原則出發(fā),強調(diào)語言的輸出，并設(shè)計相應(yīng)的目標語境下的商務(wù)實踐活動。而傳統(tǒng)的寫作課多采用“范文——模仿”的教學模式，即主要講授句型、格式，段落的承接等，教學模式較為單一，因此造成學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶，以致課堂教學效果不佳。因此，結(jié)合本課程特點，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計了一套以學生為中心，以任務(wù)或?qū)嵺`活動為路徑，師生互動、協(xié)作關(guān)系下的虛擬商務(wù)工作環(huán)境的教學方法，這種方法能夠極大地培養(yǎng)學生運用語言知識、靈活處理日常商務(wù)活動的技能，而最終提高他們的語言能力、交際能力乃至工作能力。

二、案例分析與小組合作學習相結(jié)合的教學模式

案例教學源于古希臘哲學家蘇格拉底與學生的交談。通過此法可以啟發(fā)學生運用智慧，認真思考案例所涉及的問題。美國哈佛大學商學院自成立至今一直在采用案例教學作為MBA教學的主要方法。因此案例教學法被迅速推廣至一些實踐性和應(yīng)用性較強的學科領(lǐng)域，如工商管理、國際商務(wù)、法學等，并取得了良好的效果。小組合作學習是以建構(gòu)主義理論和社會交互理論為依據(jù)，使學習者在一定的情境下，通過獲得他人的幫助，利用學習資料，通過意義建構(gòu)獲得知識。同時鑒于小組成員間的個人知識、技能水平的差異，勢必造成同學之間相互交流、互為補充的學習模式。筆者認為，商務(wù)英語寫作課程即為一門實踐應(yīng)用性極強的跨學科性質(zhì)的課程，因此引用案例教學并結(jié)合小組合作的形式不失為一個有效的教學模式。

三、商務(wù)英語寫作課程教學實踐

1.案例準備與小組的組建

案例教學的關(guān)鍵在于設(shè)計選取合理且操作性強的案例。同時，案例本身即為商務(wù)活動的實際要求和商務(wù)文體特點的綜合體現(xiàn)。首先教師要選取一些范文作為小案例，引導學生進行分析討論。然后，教師挑選出一個寫作與實踐活動相結(jié)合的案例作為重點分析對象。小案例的選取是為了使學生快速找出某類文體的特征、寫作背景、行為規(guī)范及文體的適用情況。重點案例的選取則是寫作教學的主體，一般情況下，教師只選擇一個案例展開教學，通過調(diào)查、分析、討論、比較、改寫、角色扮演等多種手段開展寫作訓練。小組的組建方面，教師起著決定性作用。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組成三人小組。其中，組長一名，三名成員的知識技能水平應(yīng)有差距。小組成員間的合作形式有伙伴合作、個體獨立、競爭、辯論、角色扮演、問題解決等。教師可依據(jù)教學實際和學生特點，靈活運用上述模式，以期取得優(yōu)良成果。

2.新模式下的教學活動組織

如前所述，商務(wù)英語寫作課堂上，教師運用案例加小組合作模式的教學方法，以案例為中心組織課堂教學，要進行師生間的充分互動，同時要求學生在案例討論中綜合運用所學的經(jīng)貿(mào)知識和語言技能進行自主學習，充分發(fā)揮其能動性與創(chuàng)造力，在案例分析和小組合作的基礎(chǔ)上達到最終商務(wù)文體寫作的完成。筆者以《商務(wù)英語寫作》（外語教學與研究出版社）Chapter 11 Memos and Minutes為例，來具體介紹案例加小組合作模式的實施過程。

首先，案例展示和陳述。教師將案例內(nèi)容展示給學生，之后進行講解，并采用問答的形式使學生對案例內(nèi)容理解得更加深刻，同時激發(fā)起學生對主題任務(wù)的興趣和關(guān)注度，使其自覺進入到對內(nèi)容分析的深刻層面。例如，教材中的范文11-3是一篇關(guān)于公司市場營銷部例會的會議記錄。教師將案例講解清楚后，請同學們分組討論會議記錄的特點和寫作要求，并對學生的回答做以總結(jié)和補充。通過老師的講解和學生自己的分析，同學們了解到會議記錄是對會議上所談事項、所作決議和決定的記錄，也是討論發(fā)言的實錄。因此其內(nèi)容要如實地反映會議內(nèi)容，不能脫離實際搞創(chuàng)作，否則就會失去內(nèi)容的客觀真實性，違反記錄的要求。

其次，進行小組合作。教師將學生分組后，給學生布置一個話題范圍，如校園安全問題、食堂飲食現(xiàn)狀、公共場所占座等普遍問題進行討論。每個小組選定話題后，模擬公司會議的場景舉行例會。小組成員分別扮演不同的角色，大家就會議主題暢所欲言。在此過程中教師不僅擔任監(jiān)督和指導的角色，同時還要積極地參與討論，對學生的表現(xiàn)和發(fā)言及時給予糾正和補充。

最后，成果匯報及點評。討論、角色扮演結(jié)束后，每一小組都由負責人向全班同學和老師介紹本組的討論情況，闡述本組的會議議題、觀點和解決方案等。該過程中，同一小組的其他成員還可協(xié)助小組負責人補充陳述。最后，由會議記錄人將會議記錄提交給教師，并由教師和其他組同學對本小組會議記錄做以點評及互評。如果課上還有問題沒有深入展開，教師還可以安排學生課后繼續(xù)進行討論，在下次課上加以完善。通過同學間的互評，無論進行記錄的同學本人還是其他會議參加人都會在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時意識到自己的錯誤和不足，也從別人的寫作中獲得了新的思路和方法，從而揚長避短。最后，由教師進行批改和點評。從中，教師了解到每個學生文體寫作中的錯誤和問題，及時糾正。通過參與整個成果匯報及點評，每個同學對會議記錄的寫作方法有了更加清晰、深刻的認識。同學們不僅在模擬會議中收獲了公司例會的體驗，同時還學會了如何做好真實、客觀的會議記錄。

四、對案例加小組合作模式的幾點思考

在商務(wù)英語寫作教學中引入案例加小組合作的教學模式，其利有三：首先，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性和自覺性；其次通過對典型案例的分析和討論，進一步加深了學生對商務(wù)文體的寫作特點和要求的具體認識，同時鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力；此外，模擬商務(wù)情境、角色扮演、匯報總結(jié)等形式都為學生今后從事商務(wù)工作進行了預演和磨煉，培養(yǎng)了學生靈活處理問題的能力和技巧。此外，這種新型的教學模式能否順利應(yīng)用于課堂并取得成效，任課教師起到關(guān)鍵的作用。教師需具備廣泛的商務(wù)知識和相關(guān)學科的涉獵能力，同時擁有豐富的教學經(jīng)驗和分析處理問題的能力。在案例的選取上必須不斷更新，以適應(yīng)迅速發(fā)展的經(jīng)濟形勢和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)所帶來的商務(wù)活動的不斷變化。小組合作還需要師生的默契配合和互動。教師精心設(shè)計安排教學環(huán)節(jié)，在以學生為中心的課堂教學中充分發(fā)揮自己的組織和引導作用，以達到教學的最佳效果。

［1］王魯男，段靖.商務(wù)英語教學中案例教學法的應(yīng)用［J］.外國語文，2010，（4）：96-100.

［2］彭妍玲.案例教學法在商務(wù)英語寫作教學中的應(yīng)用［J］.云南財經(jīng)大學學報，2009，（1）：141-142.

［3］陳亞麗.案例方法與英文商務(wù)寫作教學的改革［J］.湘潭師范學院學報，2006，（4）：118-121.

［4］胡英坤，車麗娟.商務(wù)英語寫作［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

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1673-0046（2011）05-0149-02