過程寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用再探

崔振芳

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026）

過程寫作法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用再探

崔振芳

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026）

過程法視寫作為一種社會(huì)交際活動(dòng),并且注重學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性。文章分析了大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，介紹了過程寫作法的主要特征以及利用具體事例闡述了這一方法在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

過程寫作法；大學(xué)英語；運(yùn)用

一、大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

長期以來，寫作一直是外語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，用英語寫作往往是他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的一大難點(diǎn)。為了提高學(xué)生英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，廣大教師也進(jìn)行了不懈的努力和積極探討，但收效始終甚微。

事實(shí)上，在以往的寫作教學(xué)過程中，教師通常是講解范文，擬定寫作題目，提出基本要求，學(xué)生按照規(guī)定完成寫作任務(wù)，然后教師把學(xué)生的作文作為最后的結(jié)果進(jìn)行評改。這就是長期在寫作教學(xué)中居于壟斷地位的寫作成果教學(xué)法。在這一過程中，寫作成了枯燥的技巧的輸入與輸出。教師在批改作文中關(guān)注的是語言是否規(guī)范、正確，卻忽視了文章的內(nèi)容是否新穎、表達(dá)方式是否適當(dāng)，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，甚至對老師的修改都不屑一顧。這一教學(xué)法長期實(shí)施的結(jié)果不言而喻：學(xué)生對于寫作缺乏興趣甚至存有畏懼心理。學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)的問題表現(xiàn)為：詞匯量使用較小，即使詞匯量在學(xué)習(xí)過程中有所擴(kuò)增，在英語寫作時(shí)仍不能轉(zhuǎn)化為積極詞匯，詞不達(dá)意；句法使用不靈活，簡單句使用較多，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多等等；形式方面錯(cuò)誤較多，如拼寫、首字母大寫、標(biāo)點(diǎn)符號、語法等；內(nèi)容方面，學(xué)生的習(xí)作容易出現(xiàn)千篇一律、觀點(diǎn)不明確、內(nèi)容不充實(shí)等問題。這些問題致使他們的寫作能力一直處于停滯不前的狀態(tài)。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動(dòng)，缺乏寫作動(dòng)機(jī)和真正的交際目的，存在寫作困難及寫作能力低可想而知。

隨著外語教學(xué)改革的不斷深入,我國的英語寫作教師也漸漸意識(shí)到成果教學(xué)法的不足之處,進(jìn)而在自己的英語課堂中進(jìn)行了探索性嘗試。20世紀(jì)90年代初廣大英語教師開始關(guān)注過程法,并逐步開始在寫作課堂中運(yùn)用過程法進(jìn)行教學(xué)探索和實(shí)踐。

二、過程寫作法

1.過程寫作法的內(nèi)涵及意義

早在20世紀(jì)70年代末,針對成果教學(xué)法的種種弊端,西方語言學(xué)家提出了新的寫作教學(xué)法——過程教學(xué)法。過程教學(xué)法視寫作為一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)往復(fù)的過程[1],它不是人們頭腦中已有想法的直接反映,而是個(gè)人思想內(nèi)容挖掘和表達(dá)的過程,是“把題材從潛意識(shí)中提取出來,讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾ζ溥M(jìn)行加工處理”的過程。過程法視寫作為一種社會(huì)交際活動(dòng),并且注重學(xué)生作為寫作主體的積極能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)了反復(fù)修改在寫作過程中的作用。

過程寫作法認(rèn)為寫作的目的不僅僅在于對某些語法知識(shí)的理解、對寫作修辭模式的模仿,而在于對學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)。過程法把寫作看作一種關(guān)注作者在寫作過程中所經(jīng)歷的過程。美國著名學(xué)者Raimes也曾指出:倘若我們只對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣,那么,學(xué)生寫作將不會(huì)受益。

如今,經(jīng)過中外語言學(xué)家及學(xué)者的不斷論證以及實(shí)踐,過程寫作法已成為寫作教學(xué)的主流。這一教法不僅適用于以英語為母語的寫作教學(xué),而且對英語為非母語的寫作教學(xué)也產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。過程寫作法完全不同于傳統(tǒng)的成果寫作法,而是以寫作過程作為出發(fā)點(diǎn)，將寫作過程看作是教學(xué)的重心，從而設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫作活動(dòng)，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程當(dāng)中，通過寫作學(xué)習(xí)寫作，從而最終獲取好的成效。這一寫作法能夠讓學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分發(fā)揮,使學(xué)生在整個(gè)寫作過程加深對自己心理認(rèn)知過程的了解,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

2.過程寫作法的主要特征

過程寫作法集中體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)，符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。與傳統(tǒng)的成果寫作法相比，過程寫作法具有下列主要特征：

（1）主張寫作活動(dòng)是一個(gè)過程，不側(cè)重寫作的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的發(fā)掘，在這個(gè)過程中能夠洞察真理，了解世界及自身。

（2）強(qiáng)調(diào)寫作目的和意圖，認(rèn)為寫作是一種社會(huì)交際活動(dòng)，學(xué)生寫作的目的并非為完成教師布置的任務(wù)，而是為了充分表達(dá)自己的思想，更好地與教師、同伴進(jìn)行交際。

（3）過程寫作認(rèn)為寫作不再是單向交際模式，即學(xué)生自己寫作，教師給予沒有針對性的評語。相反，整個(gè)過程法寫作過程以學(xué)生為中心，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的充分交流和切磋。寫作過程在一種輕松愉快的創(chuàng)作氛圍里進(jìn)行，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，過程教學(xué)法改變了教師的角色，教師從傳統(tǒng)的課堂壟斷者、寫作知識(shí)的傳授者以及語言裁判者，變?yōu)檎n堂教學(xué)中的組織者、促進(jìn)者、答疑者和編輯者、研究者。教師參與整個(gè)寫作過程，并根據(jù)寫作的不同階段，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其順利完成整個(gè)寫作過程。學(xué)生能夠以一種放松的心情積極投入寫作過程的各個(gè)階段，而且能真正領(lǐng)會(huì)到寫作的樂趣、實(shí)質(zhì)和意義。

（4）認(rèn)為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義并創(chuàng)造意義的循環(huán)式的過程；重視語篇層面正確性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在創(chuàng)造的過程中組織自己的觀點(diǎn)。

（5）注重反饋和評改，反饋主要來自教師和同伴。由于過程法是循環(huán)式的認(rèn)知過程，因此老師不僅要在作品完成后，而且要在學(xué)生創(chuàng)作過程中對學(xué)生的文章給出針對性的評論。

（6）強(qiáng)調(diào)多次修改，修改被認(rèn)為是寫作過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生應(yīng)通過反復(fù)修改提高自己的認(rèn)知能力和寫作能力，從而提高自身發(fā)展。

過程寫作法注重寫作格式、句子模式，和傳統(tǒng)寫作法相比，更注重寫作思考、討論和修改、分享過程。它包括寫作前準(zhǔn)備——寫初稿——修改——分享階段。

三、過程寫作教學(xué)法應(yīng)用步驟

1.激發(fā)寫作思維準(zhǔn)備

過程寫作法運(yùn)用了一系列十分有效的思維啟發(fā)途徑，最常提到的有以下幾種。

（1）思維風(fēng)暴法：這是一種極其有效的啟發(fā)思維的方法，即讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式圍繞主題盡可能地展開思考、討論，聯(lián)想任何與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)、感覺、例子、觀點(diǎn)和想法等，使思維像風(fēng)暴一樣在大腦中爆發(fā)，然后說出或用筆記下這些暴雨般的信息。此時(shí)語法也許不太規(guī)范，信息也許雜亂，有時(shí)內(nèi)容還可能不甚切題，但這無妨。有可能你很快就會(huì)從這些聯(lián)想的信息中找到你所需要的、足夠你用來表達(dá)立題的內(nèi)容。例如，以話題friends and friendship為例，讓學(xué)生使用思維風(fēng)暴法，想出一些和friends及friendship有關(guān)的單詞短語和句子，目的是激活學(xué)生頭腦里和寫作話題friends相關(guān)的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作思路。下面是學(xué)生記下的單詞或短語：friends are important,my friends are h andsome/ugly/intelligent/diligent/faithful/loyal,good friends,boy friends,girl friends,pen friends,friends in need are friends indeed等，這些可在擬稿階段選擇有寫的價(jià)值和意義的東西時(shí)參考。

（2）提問法:即要求學(xué)生根據(jù)寫作的主題用六個(gè)以W為首字母的詞即who,why,when,what,where,how等進(jìn)行提問,通過與同伴討論這些問題,然后明確寫作主題,進(jìn)而組織寫作內(nèi)容。

（3）列提綱:學(xué)生選定主題而且明確了主旨后,就可進(jìn)行構(gòu)思,撰寫提綱。擬寫提綱時(shí)，學(xué)生可采用單詞、詞組或主題句的形式,這一環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生理清思路,有條理有邏輯地組織語篇。

2.草稿階段

在草稿階段，學(xué)生應(yīng)被告知重點(diǎn)考慮思路是否清晰，行文是否流暢，然后才是語法的正確及語言的準(zhǔn)確?，F(xiàn)在的學(xué)生大多思維敏捷活躍，但是英語表達(dá)能力欠佳。為了解決這一問題，教師可建議他們先把頭腦中復(fù)雜的思想用中文簡化，然后用他們可以駕馭的英語表述出來。在完成寫作準(zhǔn)備的教學(xué)之后，結(jié)合課堂活動(dòng)和具體的寫作話題，找出寫作的切入點(diǎn)，列出提綱。另外，應(yīng)提醒學(xué)生在草稿階段需注意的問題，為他們提供必要的語言素材。例如，可以為學(xué)生提供一些英語習(xí)作常見的啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語和用法。從與學(xué)生的交流中，我們得知大多數(shù)學(xué)生在英語寫作時(shí)感到詞匯貧乏，苦于找不到適當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的思想。為此，筆者在準(zhǔn)備階段對每次寫作的具體內(nèi)容，都會(huì)給出一些相關(guān)的詞匯及諺語并讓學(xué)生記錄下來。例如有關(guān)friends and friendship，筆者給學(xué)生提供了下列詞匯及句子:to share happiness,close friends,casual friends,intimate friends,emotional support,to relieve stress and depression,to feel isolated and lonely,to encounter crisis,to turn to help等。這樣，在真正實(shí)施寫作的過程中，學(xué)生多多少少會(huì)有一些信手拈來的成就感，

3.修改階段

修改從某種程度上來說是再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，修改階段分為四個(gè)步驟，即學(xué)生可根據(jù)教師和同伴的反饋修改自己的初稿、學(xué)生之間互相點(diǎn)評、教師修改和定稿。在實(shí)施第一個(gè)自改步驟時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把自己的文章通讀一遍，確定文章的主題是否明確，內(nèi)容的表達(dá)是否清晰，找出不連貫的地方加以修改，增加或減少某些內(nèi)容，看有沒有時(shí)態(tài)、主謂不一致的地方，最后關(guān)注一下細(xì)節(jié)，如格式、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等，然后反復(fù)修改，最終定稿，形成自己的作品。

對于互改，可以讓學(xué)生以分組討論與個(gè)人評閱相結(jié)合的方式，讓學(xué)生互相交換初稿，互相評改、提出相應(yīng)的修改意見。在整個(gè)互改過程中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，但是不宜過多干預(yù)。這樣，學(xué)生之間可以互相交流寫作思想，對于自己在作文當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能夠加深印象，以后盡量避免。學(xué)生間的評論和借鑒還可在班上創(chuàng)造積極友好的寫作氛圍,有助于緩釋寫作學(xué)習(xí)給學(xué)生造成的負(fù)面壓力。

最后是教師修改。實(shí)施這一步驟時(shí)遵循了以下做法：首先，學(xué)生交給老師的作文是經(jīng)過自改和互改兩個(gè)階段，并且保留修改痕跡的。其次，老師對重點(diǎn)習(xí)作要進(jìn)行修改和總結(jié)。修改時(shí)應(yīng)指出作文中典型的或重大的語言錯(cuò)誤，例如忽視漢語中沒有和英語冠詞相對應(yīng)的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識(shí)和習(xí)慣；許多學(xué)生在寫句子時(shí)，時(shí)態(tài)混淆；一些動(dòng)詞短語、介詞短語等不能正確使用；忽視英語中的平行結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，平行結(jié)構(gòu)中常借助于并列連詞and,or,otherwise等；忽視英語中的一致現(xiàn)象，包括動(dòng)詞與其主語的一致，稱謂的一致等常見的語法錯(cuò)誤。對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行評閱，并向?qū)W生提出修改意見。最后教師可隨時(shí)對某一篇文章進(jìn)行階段性總結(jié),應(yīng)用錯(cuò)誤分析及對比分析的理論,總結(jié)出錯(cuò)誤類型,向全班學(xué)生進(jìn)行講解。

當(dāng)然，在此過程中教師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光之處，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出了許多精彩的句子,如：People who have one more good friends have better health than those whohave onlycasual friends or nofriends.In our society,manypeople turn totheir friends first when theyencounter difficulties.Without friends,you will feel isolated and lonely.這時(shí)應(yīng)對學(xué)生的成績加以肯定和贊許。

4.分享階段

筆者認(rèn)為這個(gè)階段是讓學(xué)生充分享受寫作過程必不可少的一個(gè)步驟。以下幾種做法可供參考。第一，將學(xué)生平常習(xí)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行傳閱，再組織學(xué)生把作品張貼在墻上供大家閱讀，其中一些優(yōu)美的句子可讓學(xué)生大聲朗讀。第二，定期組織英語作文比賽，把那些成績突出的學(xué)生習(xí)作編成小冊子復(fù)印、發(fā)給每一位同學(xué)，讓學(xué)生欣賞作文中精彩之處，學(xué)生之間可互相交流創(chuàng)作的思想，這樣可創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。第三，教師在講評作文時(shí)，先朗讀一些出色的文章給全班同學(xué)聽，然后把學(xué)生習(xí)作中的佳句抄到黑板上，與學(xué)生共同欣賞，這樣師生共同努力，創(chuàng)建一個(gè)和諧的大學(xué)英語寫作課堂。

四、過程法的實(shí)施效果

通過在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過程寫作法，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作熱情有了極大的提高，學(xué)生寫作中主題更為明確，結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更為充實(shí)，語言也比以前更為流暢，更為重要的是，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮。

［1］鄧鸝鳴.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示［J］.外語教學(xué)，2003，（6）:58-62.

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