外語教師自身專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升策略探析

馬利娟

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

外語教師自身專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升策略探析

馬利娟

（河南科技學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

教師專業(yè)發(fā)展具有連續(xù)性、多維性、階段性和自主性的特點(diǎn)。我國目前外語教師可以采用興趣發(fā)展策略、研討發(fā)展策略、反思發(fā)展策略和教師階段發(fā)展策略來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提升。

教師專業(yè)發(fā)展；教師素質(zhì)；發(fā)展策略

外語教師的專業(yè)成長是一個長期的不斷追求完善的過程。當(dāng)今的外語教師期望在職繼續(xù)教育能有益于專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)的提升。研究者對教師發(fā)展、在職培訓(xùn)和個人成長之間的關(guān)系有著不同的理解,如富蘭和哈格里斯指出,發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展,也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與他人合作能力等方面的全面的進(jìn)步。有國內(nèi)研究者認(rèn)為,教師專業(yè)發(fā)展是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。從根本上講,教師的專業(yè)發(fā)展是一個逐漸完善的過程，發(fā)展是手段，素質(zhì)提高是目的。外語教師的專業(yè)發(fā)展乃是其健全人格、提升自身素質(zhì)的過程。

一、外語教師專業(yè)發(fā)展與教師素質(zhì)的辯證統(tǒng)一關(guān)系

近30年來,外語教師個體的專業(yè)化經(jīng)歷了一個重心轉(zhuǎn)移的過程：從關(guān)注教師“外部”環(huán)境轉(zhuǎn)到關(guān)注教師“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)的提高,從追求教師的社會地位和作用轉(zhuǎn)到教師自主的專業(yè)發(fā)展,從近代“技術(shù)熟練者”范式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代“反思性實(shí)踐者”范式。這個轉(zhuǎn)變是一個重新發(fā)現(xiàn)的過程,也體現(xiàn)出對教師職業(yè)不斷深化的認(rèn)識。

外語教師專業(yè)發(fā)展指的是在整個教師專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得專業(yè)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程,或是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。這個過程是教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得內(nèi)涵的拓展,從而達(dá)到專業(yè)成熟的過程。如今,人們也意識到：提高教師素質(zhì)的根本途徑就是遵循教師發(fā)展過程規(guī)律,有意識地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是世界各國都非常重視的。“教師素質(zhì)”也成了人們研究的熱點(diǎn)。馬超山、張桂春從動力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)等三個方面來構(gòu)建教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,以優(yōu)秀教師所具備素質(zhì)的角度來展開；曾榮光從專業(yè)職能和專業(yè)服務(wù)精神兩方面來體現(xiàn)教師作為專業(yè)人員的特征。但這些研究只能保證教師成為一名“靜態(tài)”的外語專業(yè)人員。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的外語教師,才會產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力,使自身素質(zhì)更加健全。吳一安認(rèn)為,外語教師素質(zhì)是由外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)發(fā)展觀四個維度構(gòu)成的復(fù)雜、動態(tài)的有機(jī)體。

簡言之,教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)提高的內(nèi)在要求,教師素質(zhì)的提高則是教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)兩個概念在目的上是統(tǒng)一的，而兩者又有差異,前者強(qiáng)調(diào)發(fā)展的過程,后者強(qiáng)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。

二、外語教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師素質(zhì)“漸進(jìn)”的過程

要從入職新手成為教育專業(yè)人士,教師需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐,掌握專業(yè)知識,習(xí)得專業(yè)技能,從而達(dá)到成熟。首先,外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的專業(yè)成長過程,是教師從不成熟走向成熟的過程。D.C.Berliner提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五個階段：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師。任何一個想成為優(yōu)秀外語教師的人都得經(jīng)歷這些階段。

其次,外語教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)知識的多層次性。教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教師知識類別的多樣化。它要求教師在知識、能力和情感等多種領(lǐng)域多層面獲得發(fā)展。首先具備相當(dāng)水平的普通文化知識和英語專業(yè)知識,這是維持正常教學(xué)的基本前提；此外,還要擁有“實(shí)踐的知識”和“實(shí)踐的智慧”，而且要實(shí)現(xiàn)兩者的融合并體現(xiàn)出個人特征。

此外,外語教師的專業(yè)發(fā)展是對教師自身發(fā)展的價值不斷挖掘的過程。具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識的教師,會關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段理論,以提高教師的反省認(rèn)知,引導(dǎo)教師預(yù)計(jì)和設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展。菲爾德就曾把教師專業(yè)發(fā)展階段看作是一種譜系,依照此譜系,教師可以確認(rèn)自己現(xiàn)在所在的發(fā)展位置,并設(shè)定自己的發(fā)展方向。如對于新任教師,在了解了教師專業(yè)發(fā)展的詳細(xì)信息后,就會非常清楚自己目前的發(fā)展水平,而且知道為了進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)當(dāng)怎樣做。

最后,外語教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師是自身發(fā)展的主人。教師的專業(yè)發(fā)展把教師本人看作是自身專業(yè)發(fā)展的主人,為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。教師在設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃教學(xué)活動和選擇教材時,自由決定、不受他人干擾，并能夠?qū)ψ约旱陌l(fā)展作出診斷、實(shí)施評價,進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展管理。當(dāng)然,教師專業(yè)發(fā)展要通過各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、自我引導(dǎo)和自我成長。

三、外語教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升的實(shí)現(xiàn)途徑與策略

教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提高。外語教師可以采用興趣發(fā)展策略、研討發(fā)展策略、反思發(fā)展策略和教師階段發(fā)展策略來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,獲得教師素質(zhì)的提升。

1.興趣發(fā)展策略

興趣發(fā)展策略是指根據(jù)外語教師的職業(yè)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,以自己的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn),開展各種知識獲得的活動。興趣是最好的老師,有興趣才有渴望,有渴望教師才會積極主動地投入到教學(xué)活動中。通?？刹捎脙?yōu)秀教師示范課、新技術(shù)培訓(xùn)課、教學(xué)研討課等途徑,調(diào)動教師的主觀能動性。這對發(fā)掘教師自身潛能和動力,達(dá)到自我健全,有著非常重要的意義。

2.研討發(fā)展策略

(1)課堂觀察。課堂觀察倡導(dǎo)教師之間的積極協(xié)助,是一種雙贏的行為。對觀察教師來說,可通過他人的教學(xué)活動反思自己的教學(xué)實(shí)際；對被觀察教師來說,可讓自己認(rèn)真對待教學(xué)活動,并通過反饋,促使自己反思自己的教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決方法。這有助于塑造一批高素質(zhì)的教師。

(2)教師工作組。創(chuàng)建教師工作組,營造教師學(xué)習(xí)氛圍,建立知識共享平臺,是教師專業(yè)發(fā)展和不斷進(jìn)步的依托。教師工作組中都是平等、真誠的同事關(guān)系,各成員可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn),進(jìn)行知識、經(jīng)驗(yàn)的交流、共享,促進(jìn)共同發(fā)展。

(3)課題研究。開展課題研究,有助于教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,從而發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題,是提高教師自身素質(zhì)的有效渠道。外語教師在申報課題時,要以自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題或自己感興趣的話題作為出發(fā)點(diǎn),并把它們從感性上升到理性,以謀求自我和學(xué)校的共同發(fā)展。

3.反思發(fā)展策略

反思發(fā)展策略注重鼓勵外語教師對教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行反思,研究并尋求解決辦法。反思性教學(xué)開拓了教師培養(yǎng)的新思路,開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師發(fā)展公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”,從此公式可以看出,教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時能堅(jiān)持自覺反思并逐漸成為一種習(xí)慣后,他的成長和專業(yè)素質(zhì)的提高就成為一種可能。教師處在教學(xué)第一線,每天都會經(jīng)手大量的教學(xué)實(shí)際問題,因此每天又在積極地研究并解決這些問題。教師在實(shí)際專業(yè)教學(xué)生活中積累了大量的實(shí)踐知識,同時又豐富了自己的理論知識和教育管理能力。教學(xué)日志、反觀錄像、對話反思都有助于教師反思能力的增強(qiáng),并自我改進(jìn)、自我管理,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4.教師階段發(fā)展策略

為了實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展,許多教育家極力推崇“教師發(fā)展階段論”。從教師“漸進(jìn)”發(fā)展的角度,教師階段發(fā)展要求教師在不同階段采取不同的策略,有目的、有系統(tǒng)地提升自身教育實(shí)踐理性,獲得自我專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程表現(xiàn)出一定的階段性,而每一發(fā)展階段都會呈現(xiàn)出某些變化特征。教師要根據(jù)這些特征,以多種形式分層次、分階段推進(jìn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

如處于“生存關(guān)注”階段的教師（1-5年）應(yīng)積極接納新觀點(diǎn)、奮發(fā)進(jìn)取。作為新教師,需要了解新課程改革的有關(guān)知識、掌握基本教學(xué)常規(guī)，還可充分通過“四課制”使自己登上自我專業(yè)發(fā)展的新臺階。而“任務(wù)關(guān)注”階段的教師（5-10年）已有較高的教學(xué)能力與技巧,比較關(guān)注外在的評價,可以通過總結(jié)反思、課題教研,提升教師的專業(yè)能力和整體教學(xué)水平。從教10年以上的教師處于“自我更新關(guān)注”階段。此階段的教師自信；積極學(xué)習(xí)新知識,致力于專業(yè)成長；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和主體作用的發(fā)揮；關(guān)注個人實(shí)踐知識?？刹捎糜行У陌l(fā)展策略繼續(xù)推進(jìn)自我的成長,如樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。只有堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),把握時代的脈搏,站在知識的前沿,教師才能使自己最終成為一名教育專家。

整個教師職業(yè)周期是由各個不同的發(fā)展階段鏈接而成的,而各個階段又有相應(yīng)的特征。所以,為了教師專業(yè)發(fā)展的良好展開,教師應(yīng)當(dāng),首先認(rèn)識自己的發(fā)展?fàn)顩r,分析成長的環(huán)境,反思成長歷程，給自己一個合適的定位；然后圍繞這個定位來確定自我發(fā)展目標(biāo)；并通過各種積極的具體行動去爭取目標(biāo)的達(dá)成。除此以外,教師還應(yīng)依托全體教師,對他們的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行有效整合,加速自己的發(fā)展。

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1673-0046（2011）05-0096-02