應(yīng)以多元化擇師架構(gòu)高職藝術(shù)院校師資隊(duì)伍

施王偉

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處，浙江 杭州 310053）

應(yīng)以多元化擇師架構(gòu)高職藝術(shù)院校師資隊(duì)伍

施王偉

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院科研處，浙江 杭州 310053）

由于藝術(shù)教育規(guī)律不同的性質(zhì)所決定，高職藝術(shù)院校的師資構(gòu)成，在看重一個人學(xué)歷的同時，更要看重他的舞臺實(shí)踐經(jīng)歷和表演藝術(shù)能力，應(yīng)以開放的、多元的,不拘一格降人才，選拔好教師，培養(yǎng)好教師，建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，這是高職藝術(shù)教育深入發(fā)展的重中之重，耽誤不得。

藝術(shù)教育規(guī)律；高職藝術(shù)院校；師資隊(duì)伍；多元化

我國高職藝術(shù)教育自誕生至今，已走過近十年的辦學(xué)之路，通過自己不斷的努力和探索，已在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)作、服務(wù)社會等方面取得較大的成績。隨著高職藝術(shù)教育的深入發(fā)展，隨著進(jìn)入21世紀(jì)第二個十年機(jī)遇的到來，如何架構(gòu)好高職藝術(shù)院校師資隊(duì)伍，已成為各高職藝術(shù)院校深入研究的一個重要課題。本文擬結(jié)合實(shí)際，談對以表演類為主的高職藝術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的看法。

一

如果把中等藝術(shù)專業(yè)教育和高職藝術(shù)教育的歷史連起來看的話，其師資結(jié)構(gòu)，大致呈現(xiàn)出三種不同類型：一是20個世紀(jì)五六十年代以專業(yè)劇團(tuán)演（奏）員組成的教師隊(duì)伍，本文稱“劇團(tuán)型”。二是21世紀(jì)以高校畢業(yè)生和引進(jìn)人才為主體的教師隊(duì)伍，本文稱“高校型”。在這兩個時期之間，即20個世紀(jì)70年代末至八九十年代，有一個既有劇團(tuán)演（奏）員，又有高校畢業(yè)生等組成的師資隊(duì)伍，本文稱“混合型”。

這三種類型，其形成是和我國國情緊密相關(guān)。新中國成立之初，由于藝術(shù)教育嚴(yán)重不足，為緩解藝術(shù)人才匱乏的局面，中央政府要求各個省市多建立戲曲學(xué)?；蛩囆g(shù)學(xué)校。這樣一來，就有了第一批由劇團(tuán)里德藝雙馨的中青年優(yōu)秀演（奏）員組成的教師隊(duì)伍。這些來自劇團(tuán)的優(yōu)秀演（奏）員，學(xué)歷雖不高，但演唱（奏）水平高，舞臺經(jīng)驗(yàn)豐富，再加上有一批優(yōu)秀表演藝術(shù)家的引領(lǐng)和他們自己的努力，很快就由演（奏）員轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荩以诮虒W(xué)上取得成績。1966年“文化大革命”開始之后，隨著現(xiàn)代革命京劇“樣板戲”突飛猛進(jìn)，原本以培養(yǎng)地方戲曲人才為主的戲（藝）校，已不適合于現(xiàn)代革命的需要，故多轉(zhuǎn)向京劇藝術(shù)人才的培養(yǎng)，這個時期的教師多從京劇團(tuán)、歌舞團(tuán)等調(diào)入。這些教師的基本狀況，和前一時期基本接近，培養(yǎng)的藝術(shù)人才質(zhì)量亦較高。1978年隨著改革開放和撥亂反正，各戲（藝）校又恢復(fù)原以地方戲教學(xué)為主的格局，這個時期的教師亦以劇團(tuán)的優(yōu)秀演（奏）員為主，一批老藝術(shù)家煥發(fā)新的生命，對藝術(shù)教育投入極大的熱情，這一時期（指70年代末和80年代）培養(yǎng)藝術(shù)人才的質(zhì)量亦較高。進(jìn)入21世紀(jì)，是我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時期，此時期文化產(chǎn)業(yè)（新興產(chǎn)業(yè)）異軍突起，人民群眾對文化藝術(shù)的需求日益迫切，為了更多更好的培養(yǎng)高水平高技能的藝術(shù)人才，教育部選擇了一批優(yōu)秀的藝術(shù)中專升格為高職藝術(shù)學(xué)院。升格之后的高職藝術(shù)院校，無論專業(yè)設(shè)置、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)用地等，都比中等藝術(shù)專業(yè)教育擴(kuò)大了好幾倍。這樣一來，師資力量嚴(yán)重不足，故這一時期，大量的從各高校畢業(yè)生中招收一大批年輕教師，也從本科院校引進(jìn)一批較高學(xué)歷、較高職稱的教師。這一時期教學(xué)的整體質(zhì)量，出現(xiàn)下滑及下滑趨勢。

以上所謂藝術(shù)人才質(zhì)量的好與差，只是相對而言。從今天的藝術(shù)教育和以前的藝術(shù)教育相比，無論人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等都發(fā)生了巨大的變化。從師生比來看，原來可能是1∶1甚至2∶1，現(xiàn)在是 10∶1甚至 20∶1等。從三種類型的師資來比較，是各有所長，各有所短，總得來說，“劇團(tuán)型”師資，舞臺經(jīng)驗(yàn)較豐富，掌握?。ü?jié)）目較多；“高校型”師資，理論水平較高、接受新事物較快，喜歡求新求變。這兩種類型，如果加以互補(bǔ)的話，是比較恰當(dāng)合理、符合科學(xué)發(fā)展觀的。所以，筆者在此提出，職業(yè)藝術(shù)院校尤其是以民族民間藝術(shù)為主體的職業(yè)藝術(shù)院校，其師資構(gòu)成應(yīng)是混合、多元的，以一個人的經(jīng)歷和能力做最后的決定。

我們不能忘記，五六十年代一批藝術(shù)家（或曰名師），為早期專業(yè)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)，這批藝術(shù)家對中國（戲曲）藝術(shù)教育的貢獻(xiàn)及作用，今天怎么評價也不為過。李寶杰、李雄飛在《民間藝術(shù)家的社會身份轉(zhuǎn)型及其影響——從西安音樂學(xué)院最早引進(jìn)的五位民間藝術(shù)家談起》一文中對古箏演奏家、山東箏派傳人高自成；揚(yáng)琴演奏家、東北揚(yáng)琴的優(yōu)秀代表和傳人王沂甫；平湖派琵琶演奏家、教育家楊少彝；河北定縣三杰之一、嗩吶演奏家劉長生；以及三弦演奏家、曲藝表演家張寶義五位藝術(shù)家做了高度評價，說道：“盡管今天的民樂教學(xué)與表演，無論是其風(fēng)格范圍還是技巧運(yùn)用，和歷史上相比都有了長足的進(jìn)步不可同日而語，但我們應(yīng)該清醒地看到老一輩藝術(shù)家在早期民樂學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中的奠基作用與開拓作用，更應(yīng)該看到從他們那里承襲下來的傳統(tǒng)文化中的深刻內(nèi)涵及其藝術(shù)表演與教學(xué)風(fēng)范，這對于我們求取民樂專業(yè)學(xué)科的新發(fā)展不無啟示作用。”［1］這一段評價，放在王瑤卿、郝壽臣、馬連良、蓋叫天、姚水娟等戲曲名家（師）身上也一樣。

正是由于五六十年代這批藝術(shù)家的引領(lǐng)，不僅培養(yǎng)了一大批學(xué)生，也帶出了一大批青年教師。以越劇名家姚水娟1959年至1964年在浙江藝術(shù)學(xué)校指導(dǎo)越劇劇目為例，根據(jù) 《浙江藝術(shù)學(xué)校1958-1988年慶祝建校三十周年紀(jì)念冊》介紹，1959 年有《盤夫索夫》、《拾玉鐲》；1960 年有《小姑賢》、《周仁獻(xiàn)嫂》（與吳劍芳一起）、《打瓜招親》（與吳劍芳一起）；1961年有 《雙下山》（與葉笑笑一起）、《白蛇傳》（與尹小芳一起）、《十八相送》（與吳劍芳一起）；1963年有《盤夫》片斷；1964年有《朝陽溝》（與吳劍芳、劉鵬奎、田成效一起）、《活捉羅根元》等。以上除個別劇目是姚單獨(dú)指導(dǎo)之外，其他大部分劇目均為姚帶領(lǐng)中青年教師一起指導(dǎo)。當(dāng)時姚的學(xué)生、青年教師田成效，在后來回憶文章中寫道：“我剛進(jìn)學(xué)校時，毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是靠姚水娟、吳劍芳、王杏花、沈傳錕等一批老藝術(shù)家?guī)椭?、扶助我，才使我從表演老師轉(zhuǎn)為專職唱腔老師，我們又成為合作的好伙伴，最佳搭檔?！保?］70年代末和80年代初，浙江藝術(shù)學(xué)校又恢復(fù)越劇招生時，田成效等這批當(dāng)年的青年教師，成為了此時的骨干和專業(yè)帶頭人（非?？上Вλ昀蠋熢?976年去世），他們又組成了一支新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)著一批更年輕的教師成長。這種“傳、幫、帶”的精神，是學(xué)院建設(shè)發(fā)展的根基，是培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要保證，在今天的職業(yè)藝術(shù)教育中，應(yīng)大力倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)。

二

現(xiàn)在的高職藝術(shù)教育，除戲曲等個別專業(yè)之外，師資隊(duì)伍基本由三方面人才組成，一是原中專升格上來的教師；二是從高等教育引進(jìn)而來的高職稱人才；三是從各高校畢業(yè)生隊(duì)伍中招收進(jìn)來的新教師。這“三方面人才”，其構(gòu)成的年齡比例，大致為，從中等教育升格而來的教師，年齡多在45歲以上，占教師數(shù)的四分之一；從高等教育引進(jìn)而來的高職稱人才，年齡亦多在45歲以上，占教師數(shù)的四分之一；升格之后從各高校畢業(yè)生隊(duì)伍中招收進(jìn)來的新教師，年齡多在25-38左右，占教師數(shù)的四分之二。這“1+1+2”的結(jié)構(gòu)比例，隨著時間的推移，后“2”有逐漸取代前兩個“1”的趨勢，逐步構(gòu)成師資隊(duì)伍一體化。我們不能否認(rèn)“高校型”師資在知識結(jié)構(gòu)上，呈現(xiàn)出思維敏銳、活躍、知識面廣、開拓性強(qiáng)等許多優(yōu)點(diǎn)，但同時也看到，由于他們?nèi)谓虝r間不長，舞臺經(jīng)驗(yàn)不豐富，再加上不（大）熟悉職業(yè)藝術(shù)教育規(guī)律，所以，在教學(xué)上存在許多盲點(diǎn)和模仿痕跡。這些年，各高職藝術(shù)院校在青年教師的培養(yǎng)上，采取了許多措施，如（不定期）實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，以訪問學(xué)者的身份送出去培養(yǎng)、定期考核，等等，取得了較大的成績，但成效甚微。在青年教師的培養(yǎng)上，筆者亦提出四點(diǎn)建議：

（一）要熟悉職業(yè)藝術(shù)教育的規(guī)律性

職業(yè)藝術(shù)教育有其自身的規(guī)律，訓(xùn)練演員更是如此。周貽白先生在《中國戲劇與雜技》一文中寫道：“中國戲劇中較大的一些劇種，大抵都有它一套訓(xùn)練演員的方法，一個演員的演技能夠達(dá)到一定的水平，就是根據(jù)這一套方法按部就班地勤修苦練循序漸進(jìn)而來?！保?］在這一段表述中，周先生講得很清楚，一個演員的演技要想達(dá)到一定的水平，必須根據(jù)傳統(tǒng)固有的方法來訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法，即按部就班、勤修苦練、循序漸進(jìn)，你離開了這一些，或不按部就班、不勤修苦練、不循序漸進(jìn)，要想培養(yǎng)出演技能夠達(dá)到一定水平的演員是不可能的，我們今天所要求的提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。這一套方法的傳授，要靠一代一代相傳，要靠優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)支撐，要靠富有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師向青年教師傳授，等等，使青年教師一進(jìn)入教學(xué)行列，就知道我要教什么，我怎么教，我怎么能夠教出好學(xué)生等，而現(xiàn)在這種團(tuán)隊(duì)精神是較缺乏的。高等藝術(shù)教育研究所（室），不能（光）會紙上談兵，要協(xié)助系部，派專人幫他們整理這些富有職業(yè)藝術(shù)教育規(guī)律的教學(xué)方法，然后編成書籍，編成教材，供一批一批的青年教師學(xué)習(xí)。

（二）青年教師要經(jīng)過實(shí)習(xí)演出到擔(dān)任助教，再到獨(dú)立教學(xué)這樣一個過程

為什么說青年教師要經(jīng)過實(shí)習(xí)演出到擔(dān)任助教，再到獨(dú)立教學(xué)這樣一個過程？我們知道，一個剛剛從高校畢業(yè)出來的大學(xué)生，他可能有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的基本功，也有較高的理論水平，但掌握的劇目畢竟有限，舞臺經(jīng)驗(yàn)很不豐富。對這些教師，學(xué)院要安排他們參加大量的演出，豐富他們的劇目量，在此過程中，還要安排他們參加大量的聽課，拜老藝術(shù)家為師，熟悉職業(yè)藝術(shù)教育規(guī)律性。只有這樣，青年教師才可以慢慢走入獨(dú)立教師的行列。

（三）要選拔好富有實(shí)力的專業(yè)帶頭人，形成一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一個專業(yè)（或?qū)W科）建設(shè)，離不開一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此團(tuán)隊(duì)，應(yīng)是一個學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，一個注重傳承，推動創(chuàng)新，取長補(bǔ)短、富有生命力的團(tuán)隊(duì)。在這個團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)帶頭人是其核心。但從目前來看，專業(yè)帶頭人的能力有強(qiáng)有弱，作用的發(fā)揮有大有小，存在一些問題。在選拔專業(yè)帶頭人上，人事部門一定要大公無私，要打破年齡、職稱、職務(wù)等條條框框，不拘一格降人才，只有選拔好富有實(shí)力的專業(yè)帶頭人，形成一支穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，職業(yè)藝術(shù)教育才會大踏步向前發(fā)展。

（四）在課程建設(shè)上，逐漸形成一套屬于自己的體系

隨著高職藝術(shù)教育的深入發(fā)展，如何根據(jù)職業(yè)藝術(shù)教育特點(diǎn)，設(shè)置出富有自己個性、帶有職業(yè)特色的課程體系，這是每所高職藝術(shù)院校教學(xué)改革中的重點(diǎn)。我們不能否認(rèn)，在這一方面已有很大的進(jìn)步，但照搬和模仿的痕跡依然存在。這里主要有兩個原因，一是對職業(yè)藝術(shù)教育不熟悉，有的更是不屑一顧；二是自身水平不高，無論業(yè)務(wù)能力、思想觀念和創(chuàng)新意識都較缺乏。針對這些原因，一是要加強(qiáng)職業(yè)藝術(shù)教育特性研究 （是深層次的研究），二是要搭建起提高教師素質(zhì)的橋梁，使教師在職業(yè)藝術(shù)教育上，有自信心、自覺性，有高標(biāo)準(zhǔn)的追求，學(xué)校也要提供青年教師有求名求利求發(fā)展的空間，新老教師擰成一股繩，共同創(chuàng)造屬于高職藝術(shù)教育自身的課程體系。

三

本文所說的以多元化擇師，架構(gòu)高職藝術(shù)院校師資隊(duì)伍中的“多元化”，是與單一型、單向型相對而言的。“單一型”、“單向型”的師資有其長，也有其短的部分，這是不可否認(rèn)的，只有把甲之長彌補(bǔ)乙之短，或把乙之長彌補(bǔ)甲之短，或把中外、土洋、新舊等各種渠道的資源融合在一起，組成一支具有新型、現(xiàn)代、地域、藝術(shù)、職業(yè)、教育等的綜合師資隊(duì)伍，這才是現(xiàn)代職業(yè)藝術(shù)教育所要確立的目標(biāo)。

在選擇高職藝術(shù)院校師資上，我們需要一大批“高校型”的師資，這些師資，是學(xué)院建設(shè)的基礎(chǔ)和主要力量。我們也需要一批德藝雙馨，國內(nèi)外富有聲威，且年富力強(qiáng)的著名表演藝術(shù)家，如京劇中的于魁智、李勝素，越劇中的茅威濤、趙志剛，黃梅戲中的韓再芬等。為什么要選擇這些年富力強(qiáng)的著名表演藝術(shù)家？一是她們正當(dāng)中年，精力旺盛，創(chuàng)新能力強(qiáng)；二是掌握劇目多，舞臺經(jīng)驗(yàn)豐富，群眾基礎(chǔ)扎實(shí)，國內(nèi)外聲望高。把他（她）們吸收過來，不僅可以擔(dān)任第一線的教學(xué)工作，而且還可以擔(dān)任學(xué)院藝術(shù)團(tuán)的示范演出，專業(yè)團(tuán)隊(duì)帶頭人，等等。

我們需要一大批掌握更多西方現(xiàn)代、時尚、新穎的來自國外和港澳臺地區(qū)的教師，他們應(yīng)是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的主體，他們的加入，不僅可以給職業(yè)藝術(shù)教育帶來西方、現(xiàn)代的技術(shù)和信息，也可以促進(jìn)學(xué)院的對外文化交流。我們也不能忘記一批來自底層的民間藝術(shù)家，如前面講到的五六十年代西安音樂學(xué)院引進(jìn)的五位民間藝術(shù)家等，他們可能在學(xué)歷、職稱上達(dá)不到現(xiàn)在教育部門的各種要求（普通話、外語等），但他們確實(shí)有真才實(shí)學(xué)，有一技之長，及有某（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）項(xiàng)目的絕門絕技，這些民間藝術(shù)家，現(xiàn)在的高等藝術(shù)教育太少了，太缺乏了，應(yīng)成為高等藝術(shù)教育中的重要一員。

在師資的安排上，“劇團(tuán)型”的師資，應(yīng)偏向于?。ㄎ瑁┠坑?xùn)練和實(shí)踐演出等課程?！案咝Ｐ汀睅熧Y，應(yīng)偏向于基礎(chǔ)訓(xùn)練和理論等課程。國外和港澳臺地區(qū)的師資，應(yīng)偏向于西方藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)等課程。而民間藝術(shù)家，應(yīng)偏向于我們現(xiàn)在國家在大力提倡的一個個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目。這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的主體教師，應(yīng)該是來自民間的民間藝術(shù)家。在選擇文化課教師上，我們不能只看重學(xué)歷文憑，還要看其藝術(shù)潛力、藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)能力，如大學(xué)語文教師，最好能兼及劇本寫作、歌詞寫作等，外語教師，能兼及音樂會、對外文化交流活動的翻譯、策劃等，總之，不能是單一型、單向型的。

高職藝術(shù)院?，F(xiàn)在師資的普遍狀況是，不缺少小師、中師，不缺乏學(xué)士、碩士、博士，也不缺乏講師、副教授、教授，而是缺乏名師大師，缺乏富有表演經(jīng)驗(yàn)的演（奏）員，缺乏在國內(nèi)外富有聲望的表演藝術(shù)家，這是障礙高職藝術(shù)教育發(fā)展的一個重要瓶頸，應(yīng)引起高度重視。

在架構(gòu)師資隊(duì)伍和青年教師的培養(yǎng)上，筆者在此引用季羨林先生在《祝賀山東大學(xué)百年歲誕》中的一段話，他說，“大學(xué)有時候從外校進(jìn)幾位教師是必要的，這有利于人才的交流。但是，想真正獲得名師，甚至大師，最根本的辦法還是自己培養(yǎng)。我總認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)里教師提職提級的做法還有待于認(rèn)真地改進(jìn)?，F(xiàn)在吃大鍋飯的殘余流風(fēng)未息，余威猶在，這很利于人才的成長，最理想的辦法是公平合理地實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)年輕有為的人才，然后加以精心培養(yǎng)，給他們創(chuàng)造條件。在待遇方面可以破格，在提級方面也可以破格。對他們在政治上嚴(yán)格要求，在業(yè)務(wù)上嚴(yán)格督促，再加上他們自己的努力，期以數(shù)年必能有成。據(jù)我個人多年的觀察，現(xiàn)在學(xué)生中和青年教師中確有特立獨(dú)行有很大潛力的人才。千里馬是有的，愿我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能成為伯樂。”［4］季羨林先生這段話，雖然是針對大學(xué)而言，但用在高職藝術(shù)院校也一樣。

結(jié) 語

由于藝術(shù)教育規(guī)律不同的性質(zhì)所決定，高職藝術(shù)院校的師資構(gòu)成，在看重一個人學(xué)歷的同時，更要看重他的舞臺實(shí)踐經(jīng)歷和表演藝術(shù)能力，應(yīng)以開放的、多元的，不拘一格降人才，選拔好教師，培養(yǎng)好教師，建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，這是高職藝術(shù)教育深入發(fā)展的重中之重，耽誤不得。

［1］李寶杰，李雄飛.民間藝術(shù)家的社會身份轉(zhuǎn)型及其影響——從西安音樂學(xué)院最早引進(jìn)的五位民間藝術(shù)家談起［J］.交響，2010（1）：31.

［2］浙江戲劇家協(xié)會等編.書劍傳芳錄——吳劍芳藝術(shù)人生（內(nèi)部資料）.2010：147.

［3］周貽白.周貽白戲劇論文選.湖南人民出版社，1982：111.

［4］摘文化讀書頻道，http//book.sina.com.cn.

Building Teacher Team in Arts Colleges from Diversity Requirements

Shi Wangwei

（Science&Research Division,Zhejiang Vocational Academy of Art,Hangzhou,Zhejiang 310053）

Due to the different features of art education,the teacher in arts college should be recruited not only from educational background, but from his practical experience such as performance experience.To the development of vocational colleges,building a strong teacher team on open,diversity requirements is the most important for the further development of arts education.

arts educational rules;vocation arts academy;teacher team;diversity

G451.1

A

1672-3708（2011）02-0063-04

2011-03-01

施王偉（1956- ），男，樂清人，一級作曲家。